ОТВЕТЫ. Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
 Скачать 267.38 Kb.
|
Билет №171.Психолингвистические основы речевой деятельности. Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Предметом речевой деятельности является мысль; средством - язык; способом, применяемым в этой деятельности, - речь; продуктом - высказывание (текст); результатом - ответная реакция собеседника или понимание (а, возможно, и непонимание) последним мысли автора. Основными понятиями, выделяемыми учеными в теории деятельности, являются следующие: «деятельность», «действие», «операция». Говорить о речевой деятельности можно лишь в том случае, если рассматривать речь в рамках деятельности общения. В любой деятельности можно выделить одинаковые структурные компоненты. В ней есть четыре этапа: а) этап ориентировки в условиях деятельности; б) этап выработки плана в соответствии с результатами ориентировки; в) этап осуществления (реализации) этого плана; г) этап сопоставления полученного результата с планом, т.е. этап контроля. Именно эти этапы (фазы) входят в структуру и речевой деятельности (действия). Ориентировочный этап. На этом этапе говорящий или пишущий должен сориентироваться в ситуации общения (определить ее особенности, тем самым намечая стиль будущего продукта речевой деятельности), а также осознать тему и основную мысль своего высказывания.. Этап планирования. На этом этапе обдумывается содержание предстоящего высказывания, намечаются микротемы и последовательность их раскрытия. Результатом этого этапа является составление плана (мысленного или письменного). Этап реализации. Это реализация плана во внешней речи с помощью языковых средств, использование которых подчинено теме, основной мысли и стилю высказывания. Этап контроля. Это сопоставление продукта, результата речевой деятельности (действия) с ее мотивом (целью). В случае их несоответствия требуется пооперационная проверка речевого действия с целью нахождения и исправления допущенных ошибок и недочетов. Отличительными признаками речевой деятельности, по А.А. Леонтьеву, являются следующие. * Предметность деятельности. * Целенаправленность, которая означает, что любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие - промежуточной целью, * Мотивированность речевой деятельности. * Иерархическая («вертикальная») организация речевой деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц. * Фазная («горизонтальная») организация деятельности. Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например общественно-производственную (трудовую), познавательную Особенности логопедического воздействия при сенсорной алалии: этапы, методы, приемы Сенсорная алалия – нарушение понимания речи при сохранном элементарном слухе, вторичное недоразвитие собственной речи. При сенсорной алалии преимущественно страдает речевой гнозиз, т. е. нарушается анализ звуков, в том числе слышимой речи, не формируется связь между звуковым образом и обозначаемым им предметом – ребенок слышит, но не понимает обращенную речь. Коррекционная работа при сенс.ал. полностью основывается на комплексном подходе, т.е. преодолевают с помощью медиц.направ, психолого-педагогич.логопедич). Цель – развитие понимания обращенной речи, фонематич. Восприятия и слуха, коммуник-ых реч. умений и навыков. Основые Этапы коррекц. раб.: 1.Подготовительный:.На этом этапе в начале работают над дифференциацией неречевых звуков. Нужно сформир-ть умение определять источник звука и особенности его звучания. Чтобы привлечь вним-ие реб можно громко ударить по барабану,либо логопед меняет свой голос. 2.Развитие навыков понимания речи в спец. ситуациях и вне их. После дифференциации некоторого количества звуков переходят к различению слогов. Слова, которые ребенок учится различать первыми, должны быть далекими, не похожими ни по смыслу, ни по структуре, ни по звучанию. По называнию ребенок показывает картинки, имитирует выполнение движений. Разучивается комплекс движений, которые ребенок постепенно привыкает выполнять сначала по заученному порядку при речевом сопровождении педагога, а позднее вразбивку по словесной инструкции: «Руки вверх, в стороны» и т. д. При накоплении понимаемых ребенком слов важно, чтобы он одновременно слышал слово, видел, трогал предмет, производил с ним какое-то действие Ребенок учится понимать инструкции типа: «открой дверь», «возьми платок», «достань книгу» и другие, связанные с бытовыми ситуациями и с ходом занятия. Работа по обучению пониманию таких инструкций строится с опорой на мимику, жест, что помогает ребенку осознать всю комплексную наглядно-образно-действенную ситуацию в сочетании с речью. 3.Этап Совершенствование понимания речи и формирование речевых умений. Задачи: 1.развитие активного словаря, 2.развитие фонематического восприятия и слуха. И от этого уже переходят к активной речи. 3. Составьте комплекс арт. гимнастики для постановки свистящих звуков у детей с дизартрией. Зарядка включает 5 упражнений, и ее тоже можно выполнять дома. «Лошадка» — цокание языком. Это очень полезное и эффективное упражнение. Не у всех деток оно получается сразу. «Блины» — малыш приоткрывает рот, распластывает язык в плоский блинчик. «Змейка» — ребенок имитирует жало змеи — язык такой же острый. Затем высовывает его вперед-назад. «Трубочка» — малыш пытается свернуть язык в трубочку. Еще одно упражнение — попытаться дотянуться кончиком языка к носу, а потом к подбородку. |