ОТВЕТЫ. Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата

• Название: Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
• Дата: 03.06.2021
• Размер: 267.38 Kb.
• Имя файла: ОТВЕТЫ.docx
• Тип: Документы; #213508
• страница: 17 из 29

Билет №18

1. 
   Классификации речевых нарушений
   

Клинико-педагогическая классификация нацелена на предельную детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от общего к частному. В ней учитываются межсистемные взаимодействия нарушений речи с обусловливающим их материальным субстратом. Она основывается на совокупности психолого-лингвистических, клинических и этиопатогенетических критериях (хотя в данной классификации ведущая роль отводится психолого-лингвистическим критериям). Все виды нарушений речи делятся на 2 основные группы: нарушения устной и письменной речи.

1. Нарушения устной речи определяются двумя формами, в которых выделяется 9 видов речевых нарушений:

1) Нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:

· афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата

· брадилалия (или брадифразия) – патологически замедленный темп речи

· тахилалия (или тахифразия) - патологически ускоренный темп речи

· заикание (логоневроз) – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата

· дислалия (косноязычие) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

· ринолалия (гнусавость, палатолалия) – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата

· дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

2) Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:

· алалия – отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или в раннем периоде развития ребёнка (до 3 лет)

· афазия

· дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение письма

· дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения.

Об аграфии и алексии говорят в случае несформированности (в ходе обучения) процессов письма и чтения. Аграфия и алексия выявляются так же в случаях распада сформированных навыков вследствие поражений коры головного мозга. Причём координация движений и сила руки остаются сохранными. Может быть сохранным списывание.

Психолого-педагогическая классификация группирует нарушения от частного к общему и строится на основе лингвистических и психологических критериев (в которых учитываются структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной). Здесь выделяются общие проявления дефекта при разных формах патологического развития речи у детей (уровни сформированности компонентов речевой системы). Нарушения речи в данной классификации делятся на 2 группы:

1) Нарушение средств общения:

· ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При частичной компенсации ФФНР переходит в ФНР (фонетическое недоразвитие речи).

· ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с сохранным интеллектом и слухом, СНР (системное недоразвитие речи) у детей с умственной отсталостью – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Выделяются три уровня ОНР (в зависимости от степени сформированности речевых средств). При компенсации фонетико-фонематической стороны речи и проявлениях недоразвития лексико-грамматического строя речи – ОНР и СНР переходит в ЛГНР (лексико-грамматическое недоразвитие речи).

2) Нарушение в применении средств общения:

· Заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

· проявление речевого негативизма, мутизм и др

Нарушения письма и чтения в данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи, а рассматриваются в составе ФФНР и ОНР как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.

2. 
   Особенности логопедического воздействия при ринолалии: этапы, методы и приемы.
   

Дооперационное логопедическое воздействие при открытой ринолалии до недавнего времени почти не применялось, о возможности его применения говорилось очень осторожно. Занятия проводились в основном с оперированными больными. При операции анатомический дефект частично или полностью устраняется, но нужного эффекта для речи чаще всего не возникает.

Поздние сроки осуществления операции уранопластики, недостаточная эффективность ее влияния на совершенствование речи, длительность логопедического воздействия после операции и ряд других причин привели к необходимости пересмотра сроков логопедического воздействия после операции и заставили искать плодотворные пути логопедической работы до операции.

Если исходить из того, что дефект речи при ринолалии обусловлен не только наличием расщелины, но и неправильным положением языка в полости рта и нарушением взаимодействия мышц всего артикуляционного аппарата, то можно предположить, что компенсация двух последних дефектов (неправильного положения языка в полости рта и нарушения взаимодействия мышц артикуляционного аппарата) возможна до операции и обеспечит предпосылки для улучшения речи.

Таким образом, еще до операции можно создать предпосылки для формирования правильной речи. Логопедическое воздействие в дооперационном периоде осуществляется в условиях наличия анатомического дефекта у больных, часто имеющих также определенные психологические особенности.

Приступать к целенаправленному исправлению ринолалии следует как можно раньше. Установлено, что с возрастом показатели речевого развития ухудшаются по сравнению с нормально говорящими детьми. Занятия проводят амбулаторно, не менее двух раз в неделю.

При органической закрытой ринолалиипрежде всего дол­жны быть устранены причины непроходимости носовой по­лости. Как только наступает правильное носовое дыхание, исчезает и дефект. Если же после устранения непроходимос­ти (например, после аденотомии) ринолалия продолжает про­являться, прибегают к таким же упражнениям, как при фун­кциональных нарушениях.

Эффективность логопедической работы по устранению ри­нолалии зависит от состояния носоглотки, функции uvula, от возраста ребенка. Важным фактором является и способность ребенка различать назальный тембр голоса от нормального. На начальном этапе занятий рекомендуются дыхательные упражнения, цель которых состоит в дифференциации носо­вого и ротового вдоха и выдоха. Это достигается сначала уп­ражнениями с дутьем, а затем чередованием краткого и дли­тельного носового выдоха. Одновременно осуществляется активизация мышц мягкого нёба и задней стенки глотки. Следующим этапом является работа над дифференциацией ротового и носового выдохов. Это подготавливает возможность постановки и автоматизации назальных звуков: губно-губного смычного м и переднеязычного смычного в.

Детей обучают протяжному утрированному произнесению, чтобы ощущалась сильная вибрация на крыльях и основа­нии носа. Таким же образом упражняют гласные перед на­зальными звуками (ам, ом, ум, ан). При произнесении этих звуков и слогов мягкое нёбо пассивно, логопед контролирует движение губ (при м) или языка (при н) в силу носового вы­доха. После этого назальные звуки закрепляются в словах. Их необходимо произносить усиленно и протяжно, с сильным носовым резонансом. Для коррекции дефекта детям школь­ного возраста можно вводить тонкую резиновую трубку в но­совой ход, другой ее конец — в наружный слуховой канал, чтобы ребенок «слышал носом» и сам контролировал голосо­вые вибрации при образовании носовых звуков. Заключитель­ным этапом является работа над звучностью гласных звуков и над противопоставлением звуков по признаку назальность-неназальность (л,, б — м; д — »).

3. 
   Составьте план – конспект фронтального логопедического занятия по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
   

Тема занятия: Развитие связной речи. Пересказ текста с опорой на одну сюжетную картинку («На даче»).

Тип занятия: занятие по овладению новыми знаниями, умениями и навыками.

Цель: учить детей пересказывать текст с наглядной опорой в виде сюжетной картинки.

Задачи:

• Развивать навык самостоятельной связной речи;

• Закрепить навык образования имен существительных Р.п. мн.ч.;

• Развивать навык пространственной ориентировки;

• Развивать зрительное восприятие.

Оборудование:

• Иллюстрация к рассказу «На даче» - сюжетная цветная картинка формата А4.

• Картинка – схема, с изображением членов семьи, ведра, овощей.

• Карточка формата А4 с цветными реалистичными изображениями овощей.

• Карточка формата А4 с изображениями наложенных контуров овощей.

Лингвистический материал:

• Слова: дедушка, дерево, мама, забор, девочка, лейка, папа, чинит, бабушка, щи, весна, приехали, дерево, расти; Дедушка, поливать, шланг, огород. Мама, забор, красить. Ксюша, маленькая, хотеть, подрасти. Девочка, поливать, лейка, кукла. Грядки, на, расти, овощи. Водичка, от, расти, яблонька. Люди, еда, нужна, расти. Семья, приехать, дача, на, весна. + помидоров, огурцов, баклажанов, кабачков

• Текст рассказа «На даче».

Место проведения: логопедический кабинет.

Организационная форма проведения: традиционная.

Ход занятия.

Организационный момент.

– Здравствуйте. Встаньте возле своих мест. Начинаем занятие.

– Вы сядете на свои места тогда, когда услышите название весеннего месяца.

– Октябрь, февраль, июль, май, март …

I. Основная часть.

1. – Молодцы. Сегодня на занятии вы будете слушать, и пересказывать новый рассказ. (Ставим картинку на доску).

2. Беседа по картинке.

– Как вы думаете, кто изображен на картинке?

– Кем приходятся друг другу люди, нарисованные художником?

– Какое время года? Почему так решили?

– Где происходит действие картины?

– Что делает мама?

– А для чего дедушка поливает землю?

– Из чего девочка поливает куклу?

– Зачем она это делает? А это мы узнаем, прочитав наш рассказ.

– Сегодняшний рассказ называется «На даче».

3. Чтение рассказа «На даче».

Каждое лето Ксюша со своими дедушкой и бабушкой жила на даче. Ксюша была маленькая и очень хотела подрасти. Что она только ни делала для этого: и бусы мамины надевала, и брошку на платье прикалывала, а один раз даже губы накрасила. Ничего не помогало! Как-то раз дедуля поливал на участке маленькую яблоньку, а рядом Ксюша играла с любимой куклой. «Дедуля, зачем ты воду льешь?» - спросила девочка. «От водички яблонька вырастет, большой станет», - ответил дедушка. Ксюша посмотрела, подумала, а потом попросила дедушку: «Деда, полей меня, я тоже хочу большой быть!» Дедуля отвечает внучке: «Людям не вода, а еда требуется!» На это девочка спрашивает: «А куклам еда требуется?» «Нет!» - говорит дедушка. Тогда Ксюша взяла леечку, стала поливать свою куклу и приговаривать: «Расти, расти, куколка! Людям еда, а тебе – вода!»

4. Вопросы по прочитанному рассказу:

– Так для чего же дедушка поливает землю?

– Зачем девочка поливает куклу?

– Какой разговор произошел у Ксюши с дедушкой?

5. Составляем предложения по опорным словам.

– Сейчас я буду читать вам слова, а вы должны «подружить» их между собой так, чтобы получилось красивое предложение.

• Дедушка, поливать, шланг, из, огород.

• Мама, забор, красить.

• Ксюша, маленькая, хотеть, подрасти.

• Мама, сажать, цветы, клумба.

• Девочка, поливать, лейка, из, кукла.

• Бабушка, полоть, сорняки, теплица.

• Грядки, на, расти, овощи.

• Водичка, от, расти, яблонька.

• Люди, еда, нужна, расти.

• Семья, приехать, дача, на, весна.

– (Дети дают ответы). Дедушка поливает огород из шланга. И т.д.

II. Динамическая пауза «Огородники».

– А сейчас давайте поможем дедушке полить огород, чтобы осенью у дачников был богатый урожай. Встаньте из-за столов. Повторяйте движения за мной.

А теперь насос включаем,

Воду из реки качаем,

Влево – раз, вправо – два,

Потекла ручьем вода!

Раз, два, три, четыре –

Все мы овощи полили!

– Молодцы. Садитесь на свои места, продолжаем занятие.

III. Продолжение основной части.

6. Развитие навыка пространственной ориентировки.

– Что осенью соберут наши дачники на огороде? Как назвать все это одним словом?

– Овощи.

– Посмотрите на доску. Перед вами изображения разных овощей.

Назовите овощ, который находится:

• В правом верхнем углу (баклажан).

• В левом нижнем углу (помидор).

• Между Огурцом и баклажаном (перец).

• В правом нижнем углу (кабачок).

• В левом верхнем углу (огурец).

• Между помидором и кабачком (лук).

7. Лексико-грамматическая работа.

– Внимательно посмотрите на доску. Составьте предложение по предложенной схеме: полное ведро чего соберут мама, папа, бабушка, дедушка, мальчик и девочка осенью на огороде (огурцов, помидоров, баклажанов, перцев, кабачков).

– Дедушка соберет полное ведро кабачков.

8. Повторное чтение текста (с ориентацией на запоминание).

– Сейчас я еще раз прочитаю вам рассказ, а вы внимательно слушайте и запоминайте, о чем в нем говорится.

9. Пересказ текста по цепочке.

10. Развитие зрительного внимания.

– Посмотрите на доску. На этой картинке «спрятались» овощи. Найдите их и назовите.

– Лук, картофель, огурец, морковь, свекла, тыква.

IV. Итог. Завершение.