ОТВЕТЫ. Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
 Скачать 267.38 Kb.
|
Билет №30Общее недоразвитие речи: этиология, общая характеристика уровней, особенности психического развития. Общее Недоразвитие Речи– это нарушение всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики, при сохранном интеллекте и слухе. При этом также отмечается нарушение смысловой и произносительной составляющей речи. ОНР может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Важно различать ОНР от других состояний – ЗПР (задержки психического развития), олигофрении или ЗПР у детей со сниженным слухом, где ОНР – вторичный дефект. ОНР – нарушение формирования всех компонентов речевой системы. Этиология ОНР Пренатальный период – инфекции, интоксикации, резус-конфликт, гипоксия и пр. Натальный период – асфиксия, родовые травмы головного мозга и пр. Постнатальный – заболевания нервной системы, травмы головного мозга, опухоли мозга и пр. При ОНР чаще всего отмечается полиэтиология (многопричинность). Тяжесть ОНР может быть обусловлена неблагоприятными условиями развития и воспитания ребенка, психической депривацией в сензитивные периоды развития речи. Основные проявления ОНР в детском возрасте - позднее речевое развитие (часто первые слова появляются к 3-4 годам, реже к 5 годам); - ограниченный словарный запас; - аграмматизм речи; - нарушение фонетического оформления речевого высказывания (нарушено звукопроизношение, несформированность фонематического восприятия); - относительное удовлетворительное понимание обращенной речи (понимают лучше, чем говорят); - недостаточная речевая активность; - достаточное критичное отношение к дефекту; - неустойчивость внимания; - отставание в развитии словесно-логического мышления; - снижение объема и качества вербальной памяти. Необходимо помнить, что при ОНР первичный интеллект сохранен, при неправильном речевом воспитании и поздней коррекции отмечается ЗПР! Классификации ОНР Выделяют 2 подхода к классификации ОНР – клинический (Е.М.Мастюкова), психолого-педагогический (Р.Е.Левиной). Клинический подход предложен Е.М.Мастюковой. Согласно данному подходу выделяю 3 группы (варианта) ОНР: 1 группа – неосложненный дизонтогенетический вариант ОНР. У детей с данным видом ОНР имеются только симптомы общего недоразвития речи без других каких-либо выраженных нарушений со стороны нервно-психической деятельности, вследствие отсутствия локальных поражений центральной нервной системы. Отсутствие грубых и выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений указывает на сохранность первичных зон речедвигательного аппарата. При этом могут лишь наблюдаться нарушения регуляции мышечного тонуса, недостаточность дифференцированных движений пальцев рук, несформированность кинестетического и динамического праксиса, эмоционально-волевая незрелость. 2 группа – осложненный вариант ОНР. Данный вариант характеризуется тем, что наряду с общим недоразвитием речи регистрируются неврологические и психопатологические синдромы. . К основным неврологическим синдромам относят: - синдром повышенного внутричерепного давления (гипертензионно-гидроцефальный синдром); - двигательные расстройства (изменение мышечного тонуса, нарушение координации, несформированность общей, мелкой и артикуляционной моторики); - синдром повышенной нервно-психической истощаемости (цереброастенический синдром: быстрая истощаемость при нервно-психических нагрузках, вялость и медлительность психических процессов и движений, повышенная раздражительность, плохая переносимость духоты, жары, страхи и пр.). В данном случае отмечается низкая умственная работоспособность, сниженная познавательная деятельность. 3 группа – моторная алалия или грубое и стойкое недоразвитие речи. У детей этой группы регистрируются серьезные признаки нарушений корковых речевых зон мозга, в особенности зоны Брока. Отмечаются дизонтогенетически-энцефалопатические нарушения. Первый уровень ОНР является самым низким и характеризуется отсутствием общеупотребительной речи – «безречевые дети». Все системы языка в зачаточном состоянии. При общении широко используют невербальные средства (жесты, мимика, пантомимика, интонирование и пр.), меньше используются вербальные средства, которые характеризуются употреблением звукокомплексов, звукоподражаний, лепетных слов. Второй уровень ОНР характеризуется наличием основ общеупотребительной речи и более высокой речевой активностью. Наблюдается фразовая речь, дети могут строить 2 – 3 словные фразы. Словарный запас ребенка со 2 уровнем ОНР шире, в речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные. Отмечается возможность использования местоимений и предлогов, а также некоторых наречий, числительных Третий уровень ОНР характеризуется способностью ребенка к развернутой фразовой речи с наличием лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут достаточно свободно общаться с окружающими людьми, но нуждаются в постоянной помощи. Четвертый уровень ОНР (по Т.Б.Филичевой) – развернутая фразовая речь с остаточными элементами недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка, выявляемых при детальном обследовании. Дети данного уровня характеризуются достаточной речевой активностью, сформированными диалогическими и монологическими навыками, овладением умениями простого словоизменения и пр. Аграмматизмы, лексические ошибки речи при данном уровне проявляются в употреблении вместо частей предметов названий самих предметов (ветки, корни, ствол – дерево) 2. Особенности организации взаимодействия учителя-логопеда и родителей детей логопадов в ходе коррекционно развивающей работы. 1. Цели и задачи взаимодействия. Задача учителя - логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Цель взаимодействия учителя-логопеда и родителей: создание благоприятных условий, способствующих повышению эффективности коррекционной работы с детьми-логопатами. Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач: 1. Оказать родителям консультационную и практическую помощь. 2. Повысить родительскую компетенцию по вопросам расстройства экспрессивной речи и ее устранения. 3. Развить у детей и родителей необходимый навык сотрудничества. 4. Обеспечить комфортное ощущение ребенка в процессе коррекционной работы, окружить его душевным теплом, заботой и лаской. 2. Взаимодействие с родителями в работе учителя-логопеда. Коррекционно-педагогический процесс работы с семьей включает три блока: - просветительский, - консультативный, - собственно коррекционная работа. Просветительский блок заключается в предварительном ознакомлении родителей с целями, задачами и методами коррекционной работы. Консультативный блок включает в себя тематические консультации и беседы с родителями, в ходе которых обсуждаются нарушения, выявленные у их ребёнка, способы устранения. 3. Формы взаимодействия Активное взаимодействие всех трех участников образовательного процесса: учителя-логопеда, детей и их родителей является одним из важнейших факторов успешного и эффективного обучения детей-логопатов. Коррекционная работа с детьми с расстройством экспрессивной речи - это сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Учителя-логопеды должны систематически встречаться с родителями, информировать их об успехах и трудностях в работе с их детьми, проводить информационную работу для того, чтобы родители продолжали коррекционную работу вне стен детского сада. С этой целью в своей работе использую следующие формы взаимодействия: традиционные и нетрадиционные. К традиционным формам взаимодействия можно отнести: - родительские пятиминутки, - родительские собрания, - система консультаций, - открытые занятия. В ходе работы с родителями организовываю пятиминутки – короткие беседы по вопросам родителей. Родители в свою очередь проявляют большую заинтересованность. Это связано с тем, что они беспокоятся, чтобы их дети не остались на всю жизнь с изъянами речи. Подчеркивают важность недочетов речи и сами участвуют в этой работе: поощряют детей, помогают в выполнении домашних заданий. Пятиминутки позволяют сиюминутно, сразу при возникновении вопросов, получить ответ на них. Это способствует активизации включения родителей в коррекционную работу с детьми. Родительские собрания - одна из самых распространенных форм коллективной работы с семьей. Она имеет свои положительные моменты: позволяет одновременно сообщать нужную информацию большой аудитории, осуществлять запланированное влияние на слушателей. Родительские собрания проводятся с целью поддержания интереса родителей к процессу коррекционной работы. 3. Составьте серию диагностических заданий для определения уровня развития фонематического восприятия (старший возр). • Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков. Инструкция: Давай поиграем во флажки, слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук с (ш, з, к) подними флажок. Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на определенном звуке. Материалом для обследования служат ряды произносимых логопедом изолированных звуков: Н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф Л, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т Ш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п, м, ш Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах: Повторение слогов с оппозиционными звуками 5 лет: ба-па-ба, па-ба-па; га-ка-га, ка-га-ка; да-та-да, та-да-та; за-са-за, са-за-са; жа-ша-жа, ша-жа-ша; та-тя-та, тя-та-тя; 6 лет: са-ша-са, ша-са-ша; са-ца-са, ца-са-ца; ча-тя-ча, тя-ча-тя; ща-ча-ща, ча-ща-ча; ща-ся-ща, ся-ща-ся; ля-ла-ля, ля-ла-ля. Обследование дифференциации слов квазимонимов (с 4лет). Ребенку предъявляется пара предметных картинок и предлагается показать ту, которую называет логопед. Инструкция: давай поиграем. Я буду называть картинки, а ты показывай. Обследование проводится на материале слов квазимонимов которые содержат: артикуляторно далекие, но акустически близкие звуки (крыша - крыса, артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки (лак-рак, артикуляторно и акустически близкие звуки (лиса - лица): крыша - крыса, ужи- усы, жук- сук, нос- нож, мишка - миска, вещи- весы, лак- рак, игра, игла, лис- рис, ложки- рожки, колобок - коробок, юла - Юра, лиса- лица, коза- коса, кочка - кошка, сабля - цапля, лужи - лучи, ужи - уши, бак-мак, ком-дом, козы- кожи, зуб-суп, том-дом, тачка-дачка, трава- дрова, бочка- почка, башня- пашня, корка - горка, тапки - тяпки, лук - люк, круг - крюк. |