ОТВЕТЫ. Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
 Скачать 267.38 Kb.
|
Билет №2828 билет. Дислексия: симптоматика, этиология, патогенез, классификации. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. В этиологии дислексии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксии «цепочка» детских инфекций, травмы головы). функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения. Расстройства чтения часто наблюдаются у детей с минимально мозговой дисфункцией, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями устной речи, с церебральными параличами, с нарушениями слуха, у умственно отсталых детей. Симптоматика дислексии. · Замена и смешение звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков , а также замены графически сходных букв. · Побуквенное чтение-нарушение слияния звуков в слоги и слова. Искажение звуко-слоговой структуры слова. · Нарушение понимания прочитанного. · Аграмматизмы при чтении. · Часто наблюдается в анамнезе нарушения звукопроизношения. · Бедность лексического запаса, неточность употребления слов. · Трудности ориентировки во всех пространственных направлениях. · Неточность определения формы, величины. · Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы. · Выявляется задержка в дифференциации правой и левой части тела, поздняя литерализация или ее нарушение (левшество или смешанная доминанта). Классификация 1. Фонематическая дислексия связана с недоразвитие функций фонематической системы, т. е. системы фонем языка. С учетом несформированности основных функций фонематической системы фонематическую дислексию можно подразделить на две формы. Первая форма -- нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциации фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляторно (б -- п, д -- т, с -- ш, ж -- шит. д.). Вторая форма -- нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа. При этой форме наблюдаются следующие группы ошибок при чтении: побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова, которые могут иметь следующие проявления: · - пропуски согласных при стечении (марка -- «мара»); · - вставки гласных между согласными при их стечении (пасла -- «пасала»); · - перестановки звуков (утка -- «тука»); · - пропуск и вставки звуков при отсутствии стечения согласных в слове; · - пропуски, перестановки слогов (лопата -- «лата», «лотапа»). 2.Семантическая дислексия проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении, т. е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения. Эти нарушения могут отмечаться при послоговом чтении. После прочтения слова по слогам дети не могут показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо известного слова. Нарушения понимания читаемых предложений могут наблюдаться и при синтетическом чтении, т. е. чтении целыми словами. Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя факторами: трудностями звуко-слогового синтеза и нечеткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях внутри предложения. 3.Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений. Наблюдаются: изменение падежных окончаний и числа существительных («из-под листьях», «у товарищах», «кошка» -- «кошки»); · неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («сказка интересное», «детей веселую»); · изменение числа местоимения («все» -- «весь»); · неправильное употребление родовых окончаний местоимений («такая город», «ракета наш»); · изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени («это был страна», «ветер промчалась»), а также формы времени и вида («влетел» -- «влетал», «видит» -- «видел»). Наблюдается у детей с системным недоразвитием речи разного патогенеза на синтетической ступени формирования навыка чтения. 4.Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3--5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова. 5.Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л -- Д, 3 -- В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Т -- Г, Ь -- Р, Н -- П -- И). Данная дислексия связана с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недифференцированностью представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, а также с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза. При литеральной оптической дислексии наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы. При вербальной дислексии нарушения проявляются при чтении слова. 6.Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально (в -- и, ж -- х), расположенных выше или ниже или отличающихся одной точкой (а -- б, б -- л, л -- к). 2)Особенности организации взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и специалистами образовательных организаций. Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами ДОУ осуществляется в следующем: учитель-логопед и педагог-психолог (психологическая диагностика, студия общения, психологическая коррекция, определение психологической нагрузки, подготовка консилиумов); учитель-логопед и воспитатель (педагогическая диагностика, составление и реализация индивидуальных программ развития, реализация образовательных программ, участие в ПМПКонсилиумах); учитель-логопед и зам. заведующей по воспитательной работе (помощь в организации взаимодействия, координационное функционирование, отслеживание результатов, анализ); учитель-логопед и медицинские работники (медицинское обследование детей, определение нагрузки по каждому ребенку, оздоровительный массаж, подготовка консилиумов); учитель-логопед и музыкальный руководитель (педагогическая диагностика, логоритмика, музыкально-речевое занятие, музыкально-речевые игры); учитель-логопед и инструктор по физической культуре (педагогическая диагностика, двигательная активность, дыхательная гимнастика, речевая нагрузка, мелкая моторика, координация движения) 3)Подберите серию речевых игр по развитию навыков фонем. анализа у детей с речевой патологией.
13. Различение оппозиционных звуков в словах: разложить картинки в два столбика под схемами (звук «р», звук «л») с обязательным анализом слов по местоположению звуков «р», «л»; назвать овощи, фрукты, посуду и т.д., |