ОТВЕТЫ. Характеристика общего психического и речевого развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
 Скачать 267.38 Kb.
|
Билет №10Общие и специальные закономерности психического развития детей с сенсорными, психическими, речевыми и двигательными недостатками. Принципы психологической диагностики данных категорий детей. Развитие психики слабослышащего ребенка протекает с отклонениями от обычной нормы. Дело не только в том, что ребенок плохо слышит, т. е. имеет физический (биологический) недостаток, но и в том, что этот недостаток привел к нарушению многих функций и сторон психики, определяющих ход развития личности ребенка, у которого сформировались только зачатки речи, мышление почти не продвинулось в своем развитии от наглядно-образного к словесно-абстрактному. При поступлении в школу слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи: 1) недостатки произношения; 2) ограниченный запас слов; 3) недостаточное усвоение звукового состава слова, которое выражается не только в неточностях произношения, но и в ошибочном написании слов; 4) неточное понимание и неправильное употребление слов; 5) недостатки грамматического строя речи: • неправильное построение предложения • неправильное согласование предложения; 6) ограниченное понимание устной речи; 7) ограниченное понимание читаемого текста. Возможности психического развития детей с умственной отсталостью. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). -Характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. -Эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. -Быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. -Им трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. -На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи, с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе. Логопедическое воздействие на нарушениях письменной речи. Основные направления логопедической работы: 1. Развитие фонематического восприятия Дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.) 2.Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить недостатки в произношении фонем (искажения, замены, отсутствия звука). Кроме того, необходимо помнить, что при нарушенном фонематическом слухе даже сохранные звуки не могут артикулироваться абсолютно четко. На начальных этапах работы – исключить проговаривание, т .к. оно может вызвать ошибки на письме. 3. Развитие навыков языкового анализа и синтеза (при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза). Работа по развитию навыков языкового анализа и синтеза опирается на развитие умений определять количество, последовательность и место слов в предложении: придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов ; придумать предложение с определенным количеством слов; составить графическую схему предложения и т.д. 4. Развитие слогового анализа и синтеза. Работа начинается с использования вспомогательных приемов (отхлопать, отстучать, назвать кол-во), затем в плане громкой речи (умение выделить гласные звуки, предваритеьно проводят работу по дифференцировке гласных и согласных звуков, выделению гласных из речи, дается представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения) и лишь потом во внутреннем плане 5. Развитие фонематического анализа и синтеза. Учитывается последовательность формирования навыков звукового анализа и синтеза в онтогенезе. Простые формы фонемного анализа и синтеза ставятся путем отработки умений выделения ударного гласного, ряда-слога (ум, на), на материале 2-х и более слогов. Занятия по устранению недостатков письма и чтения проводятся на протяжении всего учебного года. Необходимым условием их эффективности является развитие письменной и устной речи. Коррекция недостатков письма и чтения требует постоянных систематических занятий. Устранение аграмматической дислексии и дисграфии: формирование морфологических и синтаксических обобщений, представлений о морфологических элементах слова и структуры предложения. Направления работы: - уточнение структуры предложения, - развитие функции словоизменения и словообразования, - работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами. Устранение оптической дислексии и дисграфии: развитие зрительного восприятия (найди из ряда, перечеркнуть и пр.), узнавание цвета, формы, величины (подбери такие же); расширение объема и уточнение зрительной памяти (чего не стало?); формирование пространственных представлений(справа, слева от себя/буквы); развитие зрительного анализа и синтеза (сконструируй букву, сложи из палочек, найди заданную Составьте план беседы по сбору анамнеза с родителями ребенка дошкольного возраста с заиканием. Сбор анамнестических сведений: Обязательно указывается, с чьих слов ведется сбор анамнеза: родителей или самого заикающегося. 1.Наследственность — Наличие алкоголизма у родителей. — Нервно-психические заболевания родителей — Ускоренный темп речи у родителей или близких родственников. — Задержка речевого развития у родителей или близких родственников. — Заикание у родителей. — Заикание у сестер и братьев. — Заикание у деда или бабки по линии отца и матери. — Характерологические особенности отца и матери. — Обстановка в семье. 2.Жилищно-бытовые условия. 3.Беременность и роды у матери — От какой беременности родился обследуемый (ая). — Чем закончились предыдущие и последующие беременности матери. — Особенности внутриутробного развития. — Токсикоз в 1-й, 2-й половине беременности; физические травмы в 1-й, 2-й половине беременности; другие заболевания и вредности. — Особенности течения родов (срочные, преждевременные, со стимуляцией и пр.). — Особенности течения послеродового периода (закричал сразу— не сразу, асфиксия синяя — белая, родовые травмы). — Приложен к груди (сразу; на.........сутки). — На грудном (искусственном) вскармливании до....... 4.Период до 1-го года — Семейные условия. — Сон, аппетит. — Инфекционные заболевания. — Соматические заболевания. — Мозговые заболевания. — Мозговые травмы. — Спокойный, беспокойный. — Формирование навыка опрятности. 5.Время формирования моторных навыков: сидение, стояние, ходьба. 6.Период дошкольного возраста — Семейные условия. — Инфекционные заболевания. — Соматические заболевания. — Мозговые заболевания. — Мозговые травмы. — Моторное развитие: отставание, норма, опережение. — Время выделения ведущей руки, наличие переучивания. — Адаптация в дет. яслях, дет. саду. — Основные черты характера (спокойный — возбужденный, подвижный — замедленный, уравновешенный — капризный и т.д.). — Основные черты поведения (капризность, слезливость, тревожность, негативизм, истощаемость, расторможенность, трудность переключения). 7.Речевой анамнез — Время появления гуления и лепета. . — Особенности гуления и лепета (активность, многообразие звуковых комплексов, характеристика голосовых реакций). — Время появления первых слов. — Время появления простой фразы. — Время появления развернутой фразовой речи. Какие наблюдались затруднения при переходе к фразовой речи. — Наличие и выраженность итераций. Дефекты речи (дислалия, дизартрия, ринофония и пр.). 8.Условия воспитания ребенка — Социальная среда (где ребенок воспитывался — в доме ребенка, детских яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой). — Особенности речевой среды: контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией; при наличии двуязычия — какой язык преобладает в общении. — Особенности речевого общения с ребенком, недостаточность речевого общения, стимуляция речевого развития ребенка (в каком объеме читалась детская литература, соответствовала ли она возрасту; с какого возраста разучивались стихи, песни; насколько быстро запоминал, в каком объеме). 9.Культурно-бытовые условия в семье. 10.Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений — Имеют ли место частые конфликты в семье — чрезмерное заласкивание и, наоборот, излишняя строгость, неровность в обращении с ребенком; перегрузки впечатлениями (посещение кино, театра, цирка, разрешается ли подолгу смотреть телевизионные передачи и пр.). — Отношение членов семьи к речевому дефекту заикающегося (безразличие, сопереживание, постоянная фиксация внимания окружающих на заикании, предъявление повышенных требований к речи заикающегося и др.). Для детей дошкольного возраста необходимы следующие дополнительные сведения: — Имеются ли черты тревожности в характере заикающегося ребенка. — Отмечаются ли в поведении ребенка плаксивость, раздражительность, капризность (т.е. эмоциональная неустойчивость). — Есть ли у ребенка черты боязливости, пугливости. — Уровень развития игровой деятельности ребенка. — Склонность ребенка к определенным играм. — Комментирует ли ребенок свои действия в играх или играет молча. — Предпочитает играть в одиночестве или в коллективе детей. — Проявляется ли заикание в игре наедине с собой, со сверстниками. — Как протекает заикание (утяжеляется ли с возрастом или проявляется реже, чем раньше). Для детей школьного возраста необходимы следующие дополнительные сведения: — Было ли утяжеление или рецидив заикания при поступлении в школу. — Адаптация в школе. — Как проявляется заикание в учебных ситуациях (ответ с места и у доски, переход на письменный ответ и т.п.). Какой из способов ответа на уроке предпочитается ребенком. — Успеваемость. — Характер контактов со сверстниками. — Характер взаимоотношений с родителями. — Наличие “трудных” звуков и страха перед речью. Для взрослых заикающихся в анамнестические сведения включаются дополнительно следующие пункты: — Наличие логофобии и возраст, в котором она появилась. — Какие меры принимались для коррекции заикания. — Какие приемы использовались в целях уменьшения речевых судорог и страха речи. |