Активные методы социально-психологического обучения задание 1. Задание 1. И нистерство науки и высшего образования российской федерации
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
И  НИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно – педагогического института (наименование института полностью) Кафедра /департамент /центр1 __________________________________________________ (наименование кафедры/департамента/центра полностью) 37.03.01 (код и наименование направления подготовки, специальности) Психология (направленность (профиль) / специализация) Практическое задание №_1_ по учебному курсу «_Активные методы социально-психологического обучения_» (наименование учебного курса) Вариант ____ (при наличии)
Тольятти 2022_ Традиционные признаки обучения: Обучение носит репродуктивный характер, направлено на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности. Они предполагают предоставление обучаемым готовых решений в качестве образца. Задача обучаемого выучить заданное и воспроизвести материал на контроле. Примеры традиционных форм и методов обучения: Среди традиционных методов обучения выделяют, как правило, лекцию, рассказ, объяснение, беседу, учебную дискуссию, работу с книгой, демонстрацию, упражнения, взаимообучение, лабораторную работу, практику и самостоятельную работу. Отличия традиционных форм обучения от активных: При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности, он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему от преподавателя или другого источника знаний. При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступаем в диалог с преподавателем, активно учувствует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе. Активное обучение предполагает истользование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися заниями и умениями в процессе активном мыслытельной и практической деятельности. Активное обучение - это «метод обучения, при котором учащиеся активно или экспериментально участвуют в учебном процессе и где уществуют разные уровни активного обучения в зависимости от вовлеченности учащихся». Отличительные особенности активного обучения: - принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; - достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должны быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной; - самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых; - интерактивный характер(от англ. Interaction взаимодействие), т.е. постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности (обучаемых и преподавателей) посредством прямых и обратных связей, свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Принципы активных методов обучния: - Принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности студентов и темой занятия. - Принцип моделирования. Моделью учебного процесса выступает учебный план. В нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формируются вопросы и задания, которые решают студенты в ходе обучения. - Принци входного контроля. Предусматривается подготовка учебного процесса, согласно реальному уровню подготовленности студентов, выявление их интересов, установлени наличия или потребности в повышении знаний. - Принцип соответсвия содержания и медов целям обучения. Для эффективного достижения учебной цели педагогу-психологу необходимо выбирать такие виды учебной деятельности студентов, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения задачи. - Принцип проблемности. В этом случае требуется такая организация занятия, когда студенты узнают новое, приобретают знания и навыки через преододление трудностей , препятствий, создаваемых постановкой проблем. - Принцип «негативного опыта». В правктической деятельности вместе с успехом допускаются и ошибки, поэтому необходимо учить человека избегать ошибок. - Принцип «от простого к сложному». Занятие планируется и организуется с учетом нарастающей сложности учебного материала и применяемых методов в его изучении. - Принцип непрерывного обновления. Одним из источников познавательной активности студентов является новизна учебного материала, конкретной темы и метода проведения занятия. - Принцип организации коллективной деятельности. Студенту часто приходится сталкиваться с необходимостью решения каких-либо задач или принятия решений в группе, коллективно. Возникает задача развития у студентов способности к коллективным действиям. - Принцип опережающего обучения. Подразумевает овладение в увловиях обучения практическими знанями и умение воплотить их в практику, сформировать у студента уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов в будующей деятельности. - Принцип диагностирования. Данный принцип предполагает проверку эффективности занятий. - Принцип экономии учебного времени. Активные методы обучения позволяют сократить затраты времени на освоение знаний и формирование умений, навыков, так как усвоение знаний, овладение практическими приемами работы и выработка навыков осуществляется одновременно, в одном процесе реения задач, анализа ситуаций или деловой игры. - Принцип выходного контроля. Обычно выходной контроль знаний происходит после завершения обучения, в форме экзамена, зачетов, собеседований, выполнения контрольных работ или рефератов с последующей их защитой. Для выходного контроля используются автивные метода обучения – серия контрольных практических заданий, проблемных задач и ситуаций. Они могут быть индивидуальными и групповыми. Основные методы активного социально психологического обучения: В классификации методов активного социально-психологического обучения по Н.В. Матяш можно выделить три основных типа: Социально – психологический тренинг. Груповая дисуссия. Игровые методы. Трудно определить границы разделения этих методов, поэтому в классификации методов активного социально-психологического обучения можно выделить два основных подхода. Согласно первому, групповое активное социально-психологическое обучение использует в качестве базовых средств социально-психологический тренинг, групповую дискуссию и имитационные игры как отдельные самостоятельные методы, имеющие собственные качественные особенности и правила применения. Причем на практике все указанные методы могут задействоваться как порознь, так и одновременно. Во втором подходе социально-психологический тренинг акцентируется в качестве базового метода, а групповая дискуссия и имитационные игры рассматриваются как его методические приемы, не имеющие самостоятельной значимости; их независимое применение ограниченно. Качественная особенность психологических групповых методов по Методы активного социально-психологического обучения (МАСПО) в общем смысле связаны с изучением теории и практики социально-психологического воздействия на личность, закономерностей межличностных отношений и путей повышения эффективности совместной работы в малых группах. При этом методы АСПО обладают рядом качественных особенностей отличающих их от других способов целенаправленного обучения и передачи знаний. В процессе усвоения специфических социально-психологических знаний и умений происходит обязательное взаимодействие обучаемых. Это взаимодействие носит не эпизодический, а постоянный характер, поскольку составляет основное содержание тренингового занятия. В таких условиях сама группа, включая ее руководителя, психолога, становится натурной моделью для изучения социально-психологических явлений и формирования коммуникативных умений. К преимуществам методов активного социально-психологического обучения относят: - высокий уровень активности участников в ходе всего занятия; - формирование у них новых ценностных ориентаций и установок в общении, способствующих самораскрытию и самореализации личности; - приобретение участниками навыков работы в группе; - развитие у них активной социально-психологической позиции, собственного отношения к проблемам или излагаемому материалу, способности производить значимые преобразования в сфере не только межличностных, но и официальных, деловых отношений; - выработку «психологического иммунитета» к различным трудным, проблемным ситуациям. Примеры целесообразности применения традционных и активных методов обучения, для решения профессиональных задач: Традиционные методы обучения будут актуальны для профессиональной деятельности, которая опирается на определенные устойчивые критерии. К примеру академия МВД, правовые дисциплины. Активные методы обучения целесообразно применять в более гибких условиях, если брать к примеру то же учебное заведение, то их надо применять к дисциплинам, где нужна вовлеченность студентов, например организация уголовно-разыскной деятельности. Механизмы личностной трансформации, происходящие с человеком в рамках методов активного социально-психологического обучения. Как отмечает Александр Григорьевич Караяни, в активном социально- психологическом обучении основными психологическими — механизмами, производящими личностные — трансформации, выступают: конфронтация, корригирующий эмоциональный опыт, научение и плацебо-эффект. 1. Механизм конфронтации состоит в осмыслении человеком своего столкновения с собственным зеркальным «Я», то есть со знанием того, как его оценивают в конкретной ситуации окружающие. Это столкновение становится возможным благодаря обратной связи. Обратная связь - безоценочные вербальные и невербальные реакции и образцы эффективного поведения участников занятий, демонстрируемые в ответ на активность конкретного игрока. В результате получения и осмысления обратной связи человек осознает, что те или иные схемы его действий в жизненных ситуациях неэффективны, ущербны, а его Я-концепция страдает неточностями. Это осознание выступает в качестве мотивирующего образования, обуждающего человека к изменениям моделей своего поведения. 2. Механизм корригирующего эмоционального опыта состоит в переживании Участником занятий своего прошлого, текущего или потенциального опыта, в принятии его или отвержении в условиях действенной эмоциональной поддержки группы. Пережитая трагедия в условиях выраженного сопереживания снимает накал ее травмирующего воздействия, силу регулирующего влияния на поведение и чувства человека. 3. Механизм научения проявляется в совокупности процессов, ведущих к формированию привычек и стереотипов поведения личности в типичных жизненных и профессиональных ситуациях. Такое научение происходит несколькими способами: методом проб и ошибок в процессе многократных попыток эффективно разрешить ту или иную ситуацию; путем наблюдения и присвоения эффективных моделей поведения других участников; методом инсайта и др. 4. Под плацебо-эффектом принято понимать изменение в физиологическом или психологическом состоянии человека, вызываемое приемом плацебо – безвредного препарата, назначаемого под видом лекарственного средства. В активном социально - психологическом обучении могут спонтанно возникать или специально создаваться тренером плацебо-эффекты, вызывающие у участников чувство происшедших с ними позитивных изменений, личностного роста. Средствами создания таких эффектов являются привнесение в процесс занятий некой сакральности, использование метафор в качестве моделей событий, регулярное подведение итогов занятий с фиксацией ощущений участников на происшедших в них изменениях и др. 1 Оставить нужное |