аутизм. курсовая аутизм копия. I. теоретические аспекты сенсорного воспитания детей с расстройстовм аутического спектра дошкольного возраста

• Название: I. теоретические аспекты сенсорного воспитания детей с расстройстовм аутического спектра дошкольного возраста
• Анкор: аутизм
• Дата: 05.01.2022
• Размер: 61.26 Kb.
• Имя файла: курсовая аутизм копия.docx
• Тип: Документы; #324490
• страница: 1 из 5

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТОВМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4

1.1 Понятие и значение сенсорного воспитания нормально развивающегося ребенка дошкольного возраста 4

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с расстройством аутического спектра 7

1.3. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с расстройством аутического спектра 13

Вывод по I главе 19

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОГОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21

2.1 Формирование сенсорного восприятия у детей дошкольного возраста с расстройством аутического спектра 21

2.2. Дидактические игры для детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста 25

Выводы по II главе 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей.

Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего развития и всестороннего воспитания дошкольника. Сенсорное воспитание имеет большое значение для всего последующего развития ребёнка и для подготовки его к будущей деятельности. Проблемой сенсорного развития и воспитания детей дошкольного возраста в норме занимались такие ученые, как А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и другие.

В отличие от проблемы сенсорного развития детей с нормой, которая была изучена всесторонне, проблеме сенсорного развития детей с расстройством аутического спектра уделялось больше внимание. Так как у таких детей чаще всего отмечались странные реакции на звуки, цвета, запахи, вкусы и прикосновения. Орниц говорил, что у детей с расстройством аутического спектра нарушена обработка сенсорной информации. Что негативно влияет в последующем на поведение и развитие данной категории детей. Данным вопросом так же заинтересовались такие ученые как Лео Каннер, Ганс Аспергер, Тэмпл Грандин, О. С. Аршатская, И. В. Ковалец и т.д.

Ученные говорят и о том, что истинная проблема всех социальных и коммуникативных проблем связана с сенсорным восприятием. Это и обуславливает актуальность.

Исходя из актуальности и в соответствии с темой, была сформулирована цель исследования: изучение особенностей сенсорного развития детей дошкольного возраста с расстройством аутического спектра и определение средств и методов воспитания.

Объектом исследования: сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.

Предметом исследования: особенности коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений сенсорного развития у детей дошкольного возраста с расстройством аутического спектра.

Были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему изучения сенсорного развития детей с расстройством аутического спектра дошкольного возраста.

2. Выявить особенности сенсорного развития у детей с расстройством аутического спектра дошкольного возраста.

3. Раскрыть, как формируется сенсорное воспитание у детей дошкольного возраста с расстройством аутического спектра.

Для решения поставленной цели и задач использовался метод теоретического анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы по данной теме.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения, биографического списка из 32 источников. Основное содержание работы изложено на 29 страницах.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТОВМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие и значение сенсорного воспитания нормально развивающегося ребенка дошкольного возраста

Долгое время ученые изучают проблему сенсорного развития детей дошкольного возраста. Так для начала изучения любого нарушения детей дошкольного возраста надо изучить, как происходит развитие в норме. Этой тематикой занимались такие ученые как, Д. Альтхауз, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, И. В. Мелёхин, В.С. Мухина, Р. С. Немов [2] [3] [9] [10] [19].

Дошкольный возраст является периодом интенсивного сенсорного развития. Так согласно В. С. Мухиной сенсорное развитие – совершенствование ребенка в ориентировке во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени [21].

Ребенок рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве, развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.   Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения [10]. В дошкольном возрасте происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, тактильно-двигательное восприятие. Четыре анализатора – зрительный, слуховой, кожный и мышечный – чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия [28].

Проблемой сенсорного развития занимались многие педагогии психологи, а именно такие как Л. А. Венгер, Р. С. Немов, Г. А. Урунтаева, К. Д. Ушинский.

Немов Р. С. говорит о том, что примерно с годовалого возраста начинается процесс активного познания ребенком окружающего мира на базе экспериментирования, в ходе которого выявляются скрытые свойства этого мира. К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в том числе способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий и ситуаций в новые, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования, запоминать их и использовать при решении задач. Основную роль в совершенствовании всех этих способностей в раннем возрасте играет восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи, мышления и движений. Само восприятие под влиянием этих функций также развивается [22].

Восприятие — ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию [5]:

Во-первых, восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ предмета;

Во-вторых, оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;

В-третьих, восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира [19].

Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения. Восприятие помогает отличить один предмет от других, выделить какие-то предметы или явления из ряда других похожих или не похожих на него [23].

Система сенсорного воспитания разрабатывалась на основе современных дидактических принципов.

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование, у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений.

Третьим принципом предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности.

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета [21] [18].

Таким образом, именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, которое предполагает усвоение детьми сенсорных эталонов. Сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью.