Главная страница
Навигация по странице:

  • Выводы по II главе

    		•

    аутизм. курсовая аутизм копия. I. теоретические аспекты сенсорного воспитания детей с расстройстовм аутического спектра дошкольного возраста


    Скачать 61.26 Kb.
    НазваниеI. теоретические аспекты сенсорного воспитания детей с расстройстовм аутического спектра дошкольного возраста
    Анкораутизм
    Дата05.01.2022
    Размер61.26 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлакурсовая аутизм копия.docx
    ТипДокументы
    #324490
    страница5 из 5
    1   2   3   4   5

    2.2. Дидактические игры для детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста


    Для успешного обучения в школе, у ребенка должны быть хорошо сформированы сенсорные эталоны и умение владеть элементарными представлениями. В дошкольном возрасте для привлечения внимания и воспитания применяются дидактические игры.

    В процессе использования предлагаемых игр происходит развитие интереса к игровой деятельности, установление контакта взрослого с ребенком, взаимодействие детей между собой. В процессе подбора и описания игр учтены особенности познавательного развития детей дошкольного возраста с РАС [32].

    Целью дидактических игр по развитию восприятия является создание эмоционально-положительного настроя и коммуникативного взаимодействия. К задачам дидактических игр относятся умения:

    • переживание приятных эмоций;

    • возникновение эмоционального контакта со взрослым;

    • получение ребенком новой сенсорной информации;

    • внесение в игру новых социальных смыслов [25].

    Игры и задания следует подбирать с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, состояния их интеллектуального и речевого развития.

    В этой главе предоставлено несколько игр на развитие сенсорного восприятия, которые разработала Е. А. Янушко [32]:

    1. Дидактическая игра «Цветная вода».

    Цель: закрепление эталонов цвета.

    Оборудование: гуашь, кисточка, прозрачные пластиковые стаканы (ко­личество стаканов может быть любым).

    Инструкция: Педагог наполняет стаканы водой. Берет на кисточку краску одного из основных цветов — красный, желтый, синий, зеленый (можете начинать с любимого цвета ребенка, если такой есть, это поможет вовлечь ребенка в игру) — и разведите в одном из стаканов. Эмоционально ком­ментирует свои действия, старается привлечь внимание ребенка, внести элемент «волшебства». Обычно ребенок завороженно следит за тем, как облачко краски постепенно растворяется в воде.

    2. Дидактическая игра «Поймай рыбку»

    Цель: формирование понятий о величине.

    Оборудование: тазик с водой, магнитная удочка, большие и маленькие рыбки (с металлической вставкой).

    Ход игры: Педагог привлекает ребенка к игре, предлагая поймать рыбок. Действия ребенка, взрослый сопровождает эмоциональной речью. После освоения процесса игры, задание усложняется. Педагог предлагает ловить больших и маленьких рыбок. Если рыбки разных основных цветов, то можно ловить рыбку по цвету.

    3. Дидактическая игра «Прячем ручки».

    Цель: развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.

    Оборудование: глубокая миска, гречневая крупа.

    Ход игры: Педагог насыпает гречневую крупу в глубокую миску, опускает в нее руки и шевелит пальцами. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предлагает ребенку присоединиться: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками – так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга – немножко колется, да?». Можно прятать мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем искать. На следующих занятиях можно использовать другие крупы.

    4. Дидактическая игра «Найди такую же коробочку».

    Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы.

    Оборудование: непрозрачные коробочки или баночки с различными крупами.

    Ход игры: Педагог насыпает в небольшие коробочки разные крупы – горох, гречневую и манную крупы, рис. В качестве коробочек удобно использовать непрозрачные контейнеры от фотопленки, коробочек с одинаковой крупой должно быть по две. Помимо круп можно использовать соль, макароны, бусинки, камушки и другие материалы, главное – чтобы издаваемый ими звук отличался от остальных. Чтобы звук в парных коробочках не различался, необходимо насыпать одинаковое количество сыпучего материала.

    Один набор коробочек кладет перед ребенком, другой оставляет себе. Трясет одной из коробочек, привлекая внимание ребенка к звучанию. Предлагает ребенку найти среди его коробочек ту, которая издает такой же звук. Количество пар коробочек увеличивайте постепенно.

    5. Дидактическая игра «Самолетики».

    Цель:

    Оборудование: нет.

    Ход игры: 1) Педагог берет ребенка и вместе с ним кружится, произнеся: «Полетели, полетели!». Затем отпускается вместе с ним на диван или пол, при этом говоря: «Приземлились на диван (пол)». 2) Ребенок берет игрушку, а педагог говорит какие действия надо выполнять.

    Таким образом, благодаря различным играм у детей дошкольного возраста с РАС формируется сенсорное воспитание. Но от педагога будет зависеть, насколько качественно дети запоминают материал и смогут ли они использовать его в жизни. Так с ребенком в первую очередь нужно найти контакт и заинтересовать, а во вторую материал для ребенка должен быть простой и понятный, не вызывающий негативных реакций у ребенка.

    Выводы по II главе


    Итак, можно сделать вывод по второй главе, что работа по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с расстройствами аутического спектра имеет множество особенностей. Развитие сенсорного восприятия на занятиях с педагогом, в разнообразных видах деятельности, в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями. Это позволит наметить план работы на формирующем этапе. Самым важным этапом будет формирование эмоционального контакта с ребенком. А сделать это можно через игру, так же дальнейшая работа будет строиться с использованием игр. Так как в дошкольном возрасте больше всего преобладает игровая деятельность, которая постепенно заменяется учебной. Представленные игры во второй главе помогают ребенку быстрее и лучше освоить сенсорное восприятие.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ


    Из выше сказанного можно сделать вывод, что формирование сенсорного восприятие играет важную роль в жизни каждого человека, будь это нормально развивающийся ребенок или ребенок с расстройством аутистического спектра. В развитии детей дошкольного возраста с РАС есть много различных проблем, но формирование сенсорного воспитания является самой первой задачей. Дети данной категории требуют специального подхода в обучении.

    Поэтому у таких дошкольников формирование полноценного восприятия окружающей действительности происходит не так как у обычных детей.

    Для успешного решения задач сенсорного воспитания детей с РАС важно принимать во внимание особенности сенсорного развития таких детей. Основными особенностями является формирования сенсорных эталонов, познание характеризуется фрагментарностью представлений об окружающем мире.

    Таким образом, дети дошкольного возраста с РАС имеют особенности сенсорного развития, если учитывать их, то можно выстроить систему сенсорного воспитания, которая будет включать в себя дидактические игры, которые направлены на формирование всех видов сенсорного восприятия.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


    1. Айрес, Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. Москва, 2009. 272 с.

    2. Альтхауз, Д. Цвет, форма, количество / Д. Альтхауз, Э. Дум - Москва. Просвещение 2004. – 40 с.

    3. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания. – Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

    4. Аршатская, О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме / О.С. Аршатская. Москва, 2005. 167 с.

    5. Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособия для родителей и педагогов / Т. В. Башаева. – Ярославль: Акад. развития, 1997. – 237 с.

    6. Башина, Б.М. Ранний детский аутизм. / Б. М. Башина, Исцеление: Альманах. - М.: 1993. - 154 -165 с.

    7. Блюмина, М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов/ М. Г. Блюмина, Дефектология. 1989, № 3, с. 3-10.

    8. Богдашина, О. Аутизм: определение и диагностика/ О. Богдашина, Донецк, 1999 - 112 с.

    9. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – Москва: Просвещение, 1988. – 144 с.

    10. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. Спб.: Издательство «Лань». 2008. – 654 с.

    11. Гилберт, К. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 144 с.

    12. Делани, Т. Развитие основных навыков у детей с аутизмом: эффективная методика игровых занятий с особыми детьми; [пер. с англ. В. Дектяревой; науч. ред. С. Анисимова]/ Т. Делан, Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2004. 272 с.

    13. Детский аутизм: хрестоматия/ Сост. Л.М. Шипицына. –– СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997. – 254 с.

    14. Каган, В.Е. Аутизм у детей — 2-е изд., доп./ В. Е. Каган. Москва: Смысл, 2020. — 384 с

    15. Ковалец, И.В. Основные направления работы с аутичными детьми / И.В. Ковалец, Дефектология. 1998.- 76 с.

    16. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Москва: Политиздат, 1985. – 431 с.

    17. Лебединская, К.С., Никольская, О.С., Баенская, Е.Р. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, Москва: Просвещение, 1989 - 95 с.

    18. Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие / А.Р. Лурия. Москва: Просвещение, 1975- 192 с.

    19. Мелёхин, И. В. Сенсорное развитие - фундамент умственного развития детей дошкольного возраста / И. В. Мелёхина Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. – 139 с.

    20. Морозов, С., Детский аутизм [Аутизм] / С. Морозов, Т. Морозова. - Электрон. текстовые дан. - Москва: [б.и.], 2010. - Режим доступа: http://www.autism.ru/read.asp?id=27&vol=0.

    21. Мухина, В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/под ред. Л.А. Венгер. – 2-е изд. перераб, и доп. – Москва: Просвещение, 1985. -352 с.

    22. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов– 4-еизд. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с.

    23. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов – 2-е изд. – Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 688 с.

    24. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М. Теревинф. 2009. 342 с.

    25. Ньюмен, С. Игры и занятия с особым ребенком: руководство для родителей / Сара Ньюмен; пер. с англ. [Н. Л. Холмогоровой]. - 2-е изд. - Москва: Теревинф, 2007. – 236 с.

    26. Обучение и воспитание детей в активной сенсорно-развивающей среде и приобретения специализированного учебного оборудования для ее реализации / Электрон. текстовые дан. - Ижевск: [б.и.], 2006. - Режим доступа: http://www.hrono.ru/statii/2006/bzrn_osnovy.php.

    27. Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию/ Т. Питрес, СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999, — 192 с.

    28. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн Т. I. Москва: Просвещение, 1989. 720 с.

    29. Рудик, О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком: [кн. для педагогов: метод. пособие] / О.С. Рудик. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 189 с.

    30. Шипицына, Л.М. Социальная реабилитация детей с аутизмом / Л.М. Шипицына, И.Л. Петрова. Санкт-Петербург, 1997. 230 с.

    31. Э. Джин Айрес. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. С практическими рекомендациями для родителей и специалистов/ Э. Джин Айрес, Москва.: Теревинф, 2009. – 272с.

    32. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия/ Е. А. Янушко. Москва.: Теревинф, 2004. - 238 с.
    1   2   3   4   5

    написать администратору сайта