аутизм. курсовая аутизм копия. I. теоретические аспекты сенсорного воспитания детей с расстройстовм аутического спектра дошкольного возраста
 Скачать 61.26 Kb.
|
Вывод по I главеТаким образом, основной задачей первой главы является теоретический обзор психолого-педагогической и специальной литературы. Выяснить какие особенности восприятия у детей дошкольного возраста с расстройством аутического спектра. Отмечаются особенности восприятия детей дошкольного возраста с РАС о предметах и явлениях окружающего мира. Благодаря сенсорному развитию, у детей формируется зрительное, тактильное, пространственное, слуховое, обоняние и вкусовое восприятие. Овладевая системой признаков, качеств и мерок, в дальнейшем ребенок сможет сопоставить любой новый предмет и дать ему надлежащую характеристику. Специальная педагогика стремиться усовершенствовать процесс формирования восприятия детей дошкольного возраста с РАС. Именно с этой целью выделяются особенности восприятия у данной категории детей. Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОГОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1 Формирование сенсорного восприятия у детей дошкольного возраста с расстройством аутического спектраСодержание сенсорного воспитания складывается из сенсорных стандартов. Одними из основополагающих стандартов являются обобщенные сенсорные знания и сенсорный опыт, которые человечество накапливало на протяжении долгих лет обучения и развития. Общепринятые примеры каждого вида свойств и отношений предметов являются еще одним стандартом. Усвоение этих стандартов представляет собой длительный и сложный процесс, основное время которого лежит на старшем дошкольном и школьном возрасте. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с учебной программой. Так один и тот же предмет обследуется разными способами, но все это зависит от целей обследования и качеств обследуемых предметов. Существует ряд общих правил для обследования: восприятие целостного облика предмета; мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и другое.); пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и так далее); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета [8] [25]. Главной целью при обучении ребенка с РАС дошкольного возраста является создание условий для развития эмоциональных, социальных и интеллектуальных способностей ребенка, формирование положительных личностных качеств. Работу по сенсорному воспитанию детей с РАС дошкольного возраста нужно начинать с установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком. Аутисту требуется время, чтобы освоиться в новой ситуации общения, привыкнуть к взрослому. Проведение сенсорных игр позволяет завоевать доверие ребенка, наладить с ним контакт. Если будет налажен контакт, то ребенок будет видеть помощника и союзника. Значит и дальнейшие занятия будут продуктивными [15] [29]. Следующим этапом работы с аутичным ребенком станет обучение различным формам взаимодействия, расширение его представлений о мире, постепенный уход от узких стереотипов поведения. Дальнейшую работу можно разделить на различные разделы, которые можно объединять и проводить вместе [26]. Раздел зрительного восприятия, в котором рассматриваются визуальные характеристики предметов. Сенсорные эталоны являющиеся определяющими по данному разделу, будут такие: формирование представлений о цвете предметов; формирование представлений о форме предметов. формирование представлений о величине [12]. Еще одним разделом в развитии сенсорного восприятия детей является развитие и коррекция слухового восприятия. При развитии слухового внимания у ребенка, педагогу необходимо прибегнуть к дидактическим играм. Ребенку преподносится упражнения на определение фонетического звучания слов и их различение на слух. В ходе занятий по развитию слухового восприятия дети должны научиться: различать неречевые и речевые звуки, голоса близких и друзей, звук; определять близкое и далекое звучание; определять направления в пространстве по звуку без зрительного сопровождения; воспроизводить, отхлопывая в ладоши, простейшие ритмы [15]. Раздел формирования пространственных представлений. Формирование данного эталона следует начинать с изучения схемы расположения и перемещения своего тела. Для того, чтобы изучение проходило наиболее эффективно, необходимо использовать зеркало, в котором ребенок будет видеть свое отражение. Хорошим приёмом считается метод дорисовывания фигуры и лица человека, с применением аппликации из готовых частей тела человека. Ориентировку в пространстве также можно формировать с использованием мяча, флажков и других предметов при перемещении их в пространстве. Для развития оптико-пространственного восприятия необходимо учить ребенка составлению разрезных картинок, сюжетных картинок из кубиков с частями изображения, построению геометрических форм и предметных изображений из палочек [26]. Разделы по развитию тактильного и обонятельного восприятия включает в себя навыки и умения для определения тех свойств предметов, которые невозможно определить просто по их виду [26]. Развитие ребенка дошкольного возраста связано с формированием предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности, в процессе которых происходит познание предметов и явлений окружающего мира, отношений людей, развиваются речь и навыки общения, происходит зарождение личности человека [30]. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая. Игры помогают расширить кругозор, развивать речь ребенка. Для установления положительного, доверительного отношения ребенка и взрослого и формирования интереса к выполнению задания используются различные дидактические средства. Важнейший принцип игровой деятельности – доступность [25]. Основными проблемами, с которыми может столкнуться педагог или родитель при использовании игр в обучении таких детей будут: не понимание ребенком самого сюжета игры; особенности в сенсорном восприятии ребенка, из-за которых ребёнок может испугаться новых ярких впечатлений; может отказаться от участия в предлагаемой ему игре и выразить протест; какое-либо действие из игры, которое ему понравилось, может стать для него бесполезным и стереотипным [30]. В связи с этим в работе с таким ребенком потребуется прибегнуть к некоторым особенностям в проведении игр. Необходимо найти правильный подход к ребенку и понимать, как лучше действовать в общении с ним, правильно реагировать на его реакцию. Ниже рассмотрены некоторые правила для подбора игр: необходимо упрощать сюжет игры, использовать для вовлечения ребенка понравившиеся ему тематики или игрушки; со временем нужно несколько усложнять уровень сложности; разумное дозирование новых сенсорных стимулов участвующих в игре; ни в коем случае нельзя принуждать или заставлять ребенка что-либо сделать, лучше подождать, внести правки и повторить несколько позже, если ребенок выразил свое нежелание участвовать [32]. При воспитании детей немаловажное значение имеет длительность воздействие на сенсорные каналы. Особенно это может иметь последствия при повышенной сенсорной чувствительности у ребенка. При превышении возможного уровня воздействия может начаться перегрузка, которая может привести к срыву или истерике. Это проявляется в агрессии, крике, в желании спрятаться, отказе от выполнения задания. Ребенок может почувствовать себя плохо, покраснеть или наоборот побледнеть, замечается ухудшение его координации и учащение сердцебиения. В такой ситуации взрослому нужно необходимо вести себя спокойно и не просить у ребенка объяснений такому поведению. Нужно сопроводить ребенка в какое-нибудь тихое и спокойное место, в котором отсутствуют внешние раздражители сенсорных чувств [12]. При соблюдении всех условий и правильной коррекции, при правильно подобранном индивидуальном подходе, дети очень часто преодолевают свои страхи перед новым и вовлекаются в игровой процесс. Они начинают более активно и открыто вступать в контакт и проявлять большее желание в общении посредством игры. Таким образом, в основе сенсорного воспитания дошкольников с РАС может быть игра, так как именно этот вид деятельности вызывает больший интерес у дошкольников. Благодаря ему можно установить контакт с ребенком, проводить дальнейшее обучение. |