курс - логоп.работа по коррекции сигматизма щипящих звуков дошк. I. Теоретические основы исследования проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 6
 Скачать 61.79 Kb.
|
Глава 2. Организация логопедической работы по коррекции сигматизма шипящих звуков у старших дошкольников с ОНР2.1 Система логопедической работы по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей с ОНРСигматизм шипящих звуков - это недостатки в произношении таких звуков как [ш], [щ], [ч], [ж]. [2, с. 110] Так в произношении шипящих звуков наблюдается много из тех недостатков, которые встречаются при произношении свистящих фонем: губно-зубный, межзубный, призубный, боковой, носовой сигматизм. Можно выделить другие виды сигматизмов шипящих звуков: 1. Щечное произношение звуков [ш] и [ж]. Причиной щечного произношения является неправильно образованная преграда. В процессе артикуляции язык не участвует, струя воздуха встречает препятствие между сближенными, а иногда сомкнутыми зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. В результате чего возникает глухой шум, а при произношении звонкого [ж] к шуму добавляется голос. К тому же во время произношения звука сопутствует раздувание щек. 2. Свистящий сигматизм шипящих. Причиной свистящего сигматизма шипящих звуков является неправильное положение кончика языка (он преобладает и может образовывать срединную щель). 3. Нижнее произношение звуков [ш] и [ж]. Причиной нижнего произношения может быть неправильное место образования щели. Во время нижнего произношения данных звуков щель возникает не сближением кончика языка с твердым нёбом, а его передней частью спинки. Из-за такой работы артикуляционного аппарата шипящие звуки принимают смягченный оттенок, который напоминает звук [щ], и произносятся быстро. А также бывают случаи, когда звук может иметь твердый оттенок. 4. Заднеязычное произношение звуков [ш] и [ж]. Причиной заднеязычного произношения является неправильное место образование щели. Во время заднеязычного произношения щель возникает сближением задней части спинки языка с твердым нёбом. В данном случае, шум возникает как при звуке [х] или же звонком фрикативном [г]. 5. Недостатки произношения звука [щ]. Причиной недостатков произношения звука [щ] является неправильный артикуляционный уклад. При недостатках произношения звука [щ] возникает мягкий фрикативный шипящий. 6. Укороченное произношение звука. Длительность такого звука такая же, как и при [ш]. 7. Замена мягким свистящим звуком [с], а также произношение [щ] с аффрикатным элементом в завершающей фразе, как сочетание (щ’ч (ш’ч’ука) за место щука) 8.Недостатки произношения звука [ч]. Причиной нарушения произношения звука [ч] является неправильный артикуляционный уклад. Замена [ч] мягкой свистящей аффрикатой [ц’], [т’], [ш’]. Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. выделяют такие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста как: [5, с. 39] ориентировочный этап (он заключается в сборе анамнеза, а также установления контакта с ребенком); дифференцировочный этап (заключается в обследовании когнитивных и сенсорных процессов); основной этап (заключается в обследовании всех компонентов языковой системы); заключительный этап (заключается в динамическом наблюдении за ребенком в условиях специального обучения и воспитания). Если отсутствуют шипящие звуки, то можно поставить с помощью метода подражания: показать и объяснить уклад органов артикуляции и дать правильный образец произношения звука. Для начала мы используем артикуляционную гимнастику. Ребенку даем зеркало и просим не спеша выполнить упражнение. Повторить пять раз: «лопаточка» (высовываем и расслабляем распластанный язык на нижней губе. Удерживаем в этом положении 10 секунд), «чашечка» (открываем широко рот. Поднимаем кверху широкий язык. Тянемся кончиком языка и боковыми краями к верхним резцам, но не соприкасаться с ними), «вкусное варенье» (рот приоткрыт, высовываем широкий язык и просим ребенка облизать им верхнюю губу и убрать вглубь рта. Выполнить это упражнение под счет взрослого, не спеша), «парус» (открываем широко рот. Вверх поднимаем узкий язык и просим коснуться альвеол за верхними зубами. Удерживаем в этом положении 10 секунд), «маляр» (просим ребенка провести кончиком языка по «потолку» верхнего неба, вперед-назад. Делаем не торопясь под счет взрослого), «грибок» (присосать широкий язык к нёбу. Раскрыть рот очень широко, настолько, насколько это возможно, чтобы «ножка грибка» натянулась. Удерживаем такое положение 10 секунд), «качели» (рот приоткрываем, высовываем узкий язык. Просим попеременно потянуться языком то к носу, то к подбородку. При этом рот не смыкать. Выполнять медленно под счет взрослого), «дудочка» (высовываем широкий язык и при этом боковые края языка загнуть вверх. Мы получаем дудочку и просим подуть в нее). [4, с. 76] Устранение дефектов звуков [ш] и [ж]. [1, с. 94] Если у ребенка отсутствует звук [ш], то его ставим первым, а позже на его базе ставим звук [ж]. Поставить звук [ш] можно различными приемами: ребенку предлагают повторять слог [са] и постепенно во время произношения логопед поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. С подъемом языка, соответственно, меняется шум согласного звука. Когда появляется шипящий шум, который соответствует эффекту акустики нормированного [ш], учитель-логопед заостряет внимание обследуемого при помощи зеркала в данной позе. Потом логопед просит ребенка сильно-сильно подуть на кончик языка и в этот момент присоединить к выдоху звук [а]. Таким образом, мы слышим звук [ша]. Необходимо, чтобы ребенок произносил слог [са] при верхнем положении языка. Ребенок должен прислушаться к тому, какой при этом получается звук. Можно также поставить звук с механической помощью: просим ребенка произнести несколько раз слог [са] и в этот момент ввести под язык шпатель или зонд. С его помощью переводим кончик языка в верхнее положение и регулируем степень его подъема до появления положения, регулируем степень подъема языка до возникновения нормального звука [ш]. Затем необходимо зафиксировать зонд в данной позиции, и просим ребенка повторно произнести тот же слог, внимательно вслушиваясь. После повторных тренировок произнесения звука [ша] шпателем фиксируем внимание ребенка на положение языка в нижней позиции. Можно использовать смешанный способ постановки звуков, то есть совместное использование механической помощи, и по подражанию. На данном этапе у ребенка можно выработать новую условную связь. Если у ребенка не нарушен звук [р], то можно поставить звук [ш] и [ж] от этого звука. Просим ребенка произнести слог [ра] и в этот момент шпателем надавливаем на нижнюю поверхность языка так, чтобы притормозить вибрацию. Например, при произнесении шёпотом [ра] мы можем услышать слог [ша], а при громком [жа]. Звук [ж] можно поставить от звука [ш], включив при этом голос, а также можно поставить и от звука [з], как [ш] от [с]. Постановка звука [щ]. Можно поставить звук [щ] по подражанию или же используя звук [с]. Просим ребенка произносить слог [с’и] или [с’а] с протяжным элементом свиста. Потом вводим шпатель под язык и просим в этот момент произносить слоги и слегка приподнимаем его, несколько отодвигая назад. Этот же акустический эффект получаем не приподнимая язык, а только чуть-чуть отодвигаем назад шпателем. Если ребенок правильно произносит звук [ч], то от этого звука можем получить [щ], если протянем завершающий звук [ч]. Как фрекативный элемент. Мы слышим долгий звук [щ], который отделяется от взрывного элемента без труда. Этот звук вводим сразу же в слоге, а потом в слова. Постановка звука [ч]. Звук [ч] можно поставить от мягкого [т’], если попросим произносить в прямых слогах [ти] или обратном [ат’]. Ребенок может произносить повторно какой-нибудь из этих слогов, с усилением выдоха на согласном элементе. В этот момент логопед с помощью зонда немного отодвигает кончик языка назад (как для артикуляции [щ]). Такой же акустический эффект мы можем получить при введении зонда. Под язык в этот момент логопед слегка приподнимает и одновременно немного оттягивает назад язык. Звук [ч] легче всего получить в обратных слогах. Для автоматизации поставленных звуков используем различную систему речевых упражнений, которые направлены на выработку умения ребенка употреблять поставленные звуки в самостоятельных высказываниях. [1, с. 35] Очень важно, чтобы лексический материал был разнообразным и включал произношение звука изолированно, слоговые упражнения со словами, чтобы установленный звук принимал различную позицию, а также предложения и тексты. Главным условием является насыщение изучаемым звуком. Однако нужно помнить, что при этом необходимо исключить дефектно произносимые и смешиваемые звуки. Затем ребенок должен дифференцировать звуки самостоятельной речи, но лишь после того, как будут отработаны звуки по каждой из групп, похожих по артикуляции и звукопроизношению. Чаще всего у детей дошкольного возраста встречается призубный сигматизм, при котором кончик язычка упирается в края верхних и нижних резцов (танки — санки, дайка — зайка, туба — шуба). На занятии по коррекции произношения используются игры по развитию фонематического слуха «Слушай и говори», «Песенка язычка», артикуляционная гимнастика «Весёлый язычок»: Язычок — язычок покажись, не ленись, Расслабляйся спинка кя-кя-кя, Серединка тя-тя-тя, Кончик пя-пя-пя. А потом спокойно вниз, а зубами задержись. Язык «чашечкой» сложи, так немного подержи. В барабан язык играет: т-т-т, Всех ребяток забавляет д-д-д. Дети охотно выполняют дыхательную гимнастику, на выработку воздушной струи и речевого дыхания. «Подуй на цветок», «Подуй на бабочку» и упражнения со звуками «Кошка» ф_ф_ф, «Ветерок» в_в_в. Для исправления губно-зубного сигматизма (при постановке звука с) предлагаем ребёнку медленно произносить звук т_т_т и язычок останется внизу для звука с. Для восстановления звука ш (при замене на с садик - шадик, санки - шаки) проводится различение артикуляции (при звуке ш язычок вверху, а при с - внизу), игры «Тёплый ветерок» - Ш, «Холодный ветерок» - С. При нарушении фонематического слуха дети допускают различные ошибки в произношении и получается вот так: Cкороговорка «Сова»  Для развития фонематического слуха проводятся игры: «Назови правильное слово» (айбом, альбом, анбом), «Подбери слово похожее по звучанию» (пар — бар, каша — ветка, суп — дуб). Для коррекции бокового сигматизма используются следующие упражнения: Упражнения для мышц лица, губ (песенка п-п-п, б-б-б); Упражнения для распластывание языка (блинчик пя-пя-пя); Упражнения для закрепления боковых краёв (ей-ей); Упражнение «Твёрдая атака» А, Э, У, И, АЭ, ЭА, АИ, АЭИ; Выработка воздушной струи посередине; Начинать произношение со слогами, словами со стечением согласных (сты — хвосты. ста — стадо, сто — стойка, сту — ступа); Массаж: а) лёгкая вибрация в подчелюстной зоне; б) массаж мягкого нёба; в) круговые движения под козелком по часовой и против часовой стрелки (5 раз). Для автоматизации звуков и развития связной речи предлагается детям сказка «Капризная принцесса» (по известному произведению Г. Х. Андерсена), которую я переложила в стихотворную форму. Таким образом, изучив литературу по данной проблеме, мы выяснили, что логопедическую работу по устранению сигматизма необходимо начинать с определения формы нарушения речи, выяснить возможные причины ее развития и подобрать оптимальный комплекс мероприятий для восстановления звукопроизношения (логопедическая гимнастика и массаж, разные игровые формы обучения правильному звукопроизношению). Если не обращать внимания на любые нарушения речи у ребенка в данном возрасте, то в будущем это может повлечь целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи, что негативно влияет на процесс обучения детей в школе. |