I. теоретическое обоснование проблемы использования дидактической игры при обучении грамоте 6

• Название: I. теоретическое обоснование проблемы использования дидактической игры при обучении грамоте 6
• Дата: 09.01.2022
• Размер: 152.35 Kb.
• Имя файла: Kursovaya (2).docx
• Тип: Урок; #326817
• страница: 2 из 6

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ

1.1. Дидактическая игра как средство обучения младших школьников на уроках обучения грамоте

В данном параграфе будет рассмотрено понятие «дидактическая игра», обозначены основные теоретические положения по использованию дидактической игры в процессе обучения.

Изменения, происходящие в системе образования, подталкивают педагогов к поискам качественных и эффективных способов организации обуче­ния. Вступивший в силу ФГОС НОО 2 поколения [30] задает новые направ­ления в поисках организации обучения младших школьников. Ведь правильно подобранные и хорошо организованные способы работы помогают формировать необходимые для последующей жизни компетенции; способствуют развитию универсальных учебных действий; содействуют укрепле­нию здоровья школьников. Стандарт ориентирует педагогов строить про­цесс обучение таким образом, чтобы он был направлен на воспитание и развитие личности учащегося с учетом его возрастных особенностей [31].

О возрастных особенностях детей младшего школьного возраста имеет­ся большое количество исследований. В частности, И. А. Зимняя в учебнике «Педагогическая психология» отмечает, что в начальной школе у младшего школьника формируется основные элементы ведущей в этот период учеб­ной деятельности, необходимые умения и навыки, развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных зна­ний, развитие научного, теоретического мышления [11, с. 174]. Однако, не­смотря на то, что учебная деятельность является ведущей для младшего школьника, для него по-прежнему сохраняет свою актуальность ведущая деятельность дошкольного периода - игра.

Сущность игры как ведущего вида деятельности, указывает С. Л. Рубинштейн [26, с. 102], заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра, по его мнению, имеет историческую, а не биологическую природу. В ней отображается история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Поэто­му игру можно рассматривать как элемент передачи из поколения в поколе­ние накопленного историко-культурного опыта и традиций и по этой причи­не, активно использовать в процессе обучения. Вместе с тем при ее исполь­зовании в начальной школе необходимо помнить, что «у детей 1-2 классов игра всегда протекает с использованием каких-либо атрибутов, предметов. Но она (игра) реже встречаются у детей 3-4 классов, так как в этом возрасте у младших школьников начинает развиваться тот вид воображения, который называется вербально-мыслительным воображением и составляет новый этап в развитии ребенка», пишет в своей работе А. Г. Рузская [27, с. 150].

Именно игровая деятельность способна плавно приучить ребенка к но­вой социальной роли школьника. Поэтому педагогу необходимо применять в педагогическом процессе игровые формы, методы, технологии, особенно на начальных этапах обучения. Игровые формы обучения, как указывается в пособии «Современный урок» [18], отличаются тем, что здесь процесс обуче­ния максимально приближен к практической деятельности. Ведь в ходе игры учащиеся, взяв на себя определенную роль, должны принимать практиче­ские решения. А поскольку игровые методы являются «интерактивными и интегративными» [28, с. 69], то их использование в процессе обучения в начальной школе соответствует нормам нового Стандарта, делающего акцент на использование именно активных и интерактивных методов обучения.

Обращение к методической литературе позволяет обнаружить довольно большое количество работ по использованию игры в начальной школе, например [2, 4]. В этих работах авторы рассматривают различные аспекты применения игры в учебно-воспитательном процессе, делая акцент на раз­личные его составляющие. В частности, Е. А. Богаченко размышляя о возможностях игры в воспитании школьников, отмечает, что игра выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, пишет автор, она предоставляет ребенку сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей, а с другой - игра направле­на в будущее, так как в ней либо прогнозируются, или моделируются жиз­ненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способно­сти, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональ­ных, творческих функций [2, с. 17].

Такое толкование игры можно встретить не только у современных исследователей и практиков образования. Например, В. С. Пылаева [25], анализируя влияние дидактических идей выдающегося отечественного педагога К. Д. Ушинского на развитие современной начальной школы, вслед за клас­сиком приходит к выводу о том, что игра для ребенка - это метод познания действительности. Игра, пишет автор, направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Это требует от ребенка активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Но творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы. Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры, от богатства и характера которого зависит развитие за­мысла и средств задуманного [31].

Вместе с тем, игра и учеба - две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Как указывают в своей статье Е. А. Котельникова и Л. А. Фролова, «школа отводит слишком мало места игре, сразу навя­зывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Переход от игры к взрослым занятиям слишком резок, между свободной игрой и школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы» [17, с. 30]. Задача учителя - сделать плав­ным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.

Педагогический энциклопедический словарь дает следующее определение понятию «дидактическая игра» - это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры [20, с. 71]. Словарь указывает, что их использование началось в отечественной образовательной практике в 1940-50-е гг., когда они рассматривались лишь как форма работы в дошколь­ных учреждениях. Но уже в 60-70-х гг. дидактические игры стали применять­ся и при обучении младших школьников [19]. С этого периода накоплен боль­шой опыт по применению дидактических игр, который, на наш взгляд, может быть полезен в рамках сегодняшнего образовательного процесса, особенно в рамках организации обучения в начальной школе по новому Стандарту.

Учебник И. П. Подласого «Педагогика начальной школы» указывает на то, что для начальной школы дидактические игры - это преимущественно игры по правилам. Дети воспринимают правила как условия, поддержи­вающие игровой замысел, поэтому их необходимо тщательно продумывать и сообщать детям заранее. Общий принцип организации такого рода игр, пишет автор, это включение в их содержание практических жизненных си­туаций [22, с. 228].

Дидактические игры принято различать по различным основаниям, например: по обучающему содержанию; по степени познавательной активно­сти детей в игре; по способам организации и взаимодействию учащихся; по роли преподавателя в игровой деятельности. Приводить подробную харак­теристику каждого основания с входящими в него видами дидактической игры не является задачей нашего исследования, поскольку их количество очень велико и разнообразно. Однако педагогу при организации игры каж­дого вида необходимо помнить об общей схеме развития педагогического процесса (наличие обязательных смысловых компонентов: мотивационного, целевого, контрольно-коррекционного, диагностического и др.). Кроме то­го, нужно помнить, что результативность дидактических игр, как отмечает Т. П. Сальникова [19, с. 85], зависит от: 1) систематического использования и целенаправленного построения игровых программ; 2) сочетания их с обыч­ными упражнениями. Поэтому применение дидактических игр на уроках должно быть подчинено определенной логике и выстроено в систему.

Также в независимости от вида используемой дидактической игры ее применение на уроке в начальной школе позволяет делать следующее:

1. 
   формировать мотивацию на обучение;
   
2. 
   оценивать изначальный уровень подготовленности учащихся;
   
3. 
   оценить степень владения материалом и умение переводить его из пассивного состояния (знания) в активное - выполнение практиче­ских действий;
   
4. 
   получить учащимся собственный опыт учебно-игровой деятельно­сти, отработать имеющиеся и них умения;
   
5. 
   развить умение анализировать, прогнозировать, делать выводы [13].
   

Однако все это возможно лишь при соблюдении следующих условий, которым советует следовать И. П. Подласый:

1. 
   игра должна вытекать из логики учебно-воспитательного процесса;
   
2. 
   иметь запоминающееся название;
   
3. 
   содержать действительно игровые элементы;
   
4. 
   иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать;
   
5. 
   содержать в себе элементы, которые лучше запоминаются в хоро­вом исполнении (считалки, рифмы, стихи) [22, с. 229].
   

Выполнение этих правил позволит сделать процесс обучения интерес­ным и привлекательным для детей.

Помимо всего этого при организации и проведении дидактических игр необходимо помнить и о сложностях, которые могут возникать у педагога. К сложностям процесса организации дидактической игры педагоги-исследователи, также как и педагоги-практики, в большинстве своем относят:

• 
  кажущуюся простоту и доступность игры;
  
• 
  потребность в больших временных затратах при ее подготовке;
  
• 
  ухудшение поведения учащихся во время проведения игры за счет эмоционального подъема;
  
• 
  ограниченность численности участников игры.
  

Знание этих сложностей позволит начинающим педагогам лучше подготовиться к профессиональной деятельности посредством продумывания воз­можных способов предотвращения затруднений [7].

Проведенный теоретический анализ литературных источников позволя­ет сделать вывод о том, что дидактическая игра - необходимый элемент в процессе обучения младших школьников. Дидактическая игра помогает учителю сделать процесс обучения более разнообразным и интересным для учеников. Ведь игра способна разрешить некоторые проблемы школьного преподавания, такие как: однообразие процесса обучения и не заинтересованность обучения для ребенка. Ее применение позволяет учитывать возрастные особенности младших школьников и вести преподавательскую деятельность в русле Стандарта.