теория и методика начального образования (автовосстановление). I. Введение в педагогическую деятельность. Структура педагогической деятельности в 0начальной школе
 Скачать 311.61 Kb.
|
|
Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике был период отказа от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия (в 20 годы). Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись. В советской школе применялся и такой стимулирующий метод как соревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. К сожалению, соревнование было идеологизировано и приобрело формальный характер в рамках коммунистической концепции соцсоревнования. Однако, очищенное от идеологии и формализма, соревнование может успешно использоваться. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях. 7. Средства воспитания, условия их включения в педагогический процесс начальной школы. Нравственное воспитание младшего школьника происходит прежде всего в процессе учебной деятельности – главном виде деятельности в школе. Так, на уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои действия с действиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особенно ловок, изящен, отлично владеет своим телом, движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются прежде всего в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то области становится более знающим и умеющим. Представим методику использования правил воспитания этического сознания и расширения опыта нравственного поведения детей. Правило – это требование, в котором в краткой форме сформулирована моральная норма относительно различных сторон жизни детей. Особенность использования Правил в начальном звене образования состоит в том, что они денонсируются в виде поведенческих рецептов: "Делай так-то и так-то". В основе этой методики лежит следующий механизм. Правильно выполненное действие одобряется; одобрение вызывает чувство удовлетворения; положительные эмоции, связанные с достижением успеха, обычно способствуют повышению уровня выполнения деятельности, в результате которой эти эмоции возникли. Повторяя выполнение правил раз за разом, ребенок обретает привычное поведение. Методика использования правил в нравственном воспитании школьников состоит в следующем. 1. Учитель отбирает группу правил, с которыми предполагает познакомить школьников. При этом он соблюдает следующие принципы: • возрастосообразность; • культуросообразность; • последовательность. Норму недостаточно лишь сформулировать и предъявить ребенку в качестве требования. Ее нужно конкретизировать и облечь в понятную для ребенка формулу. 2. Школьники знакомятся с выбранной и предъявленной им педагогом группой правил поведения, в которых фиксируется социально одобряемая норма. Под руководством учителя они обсуждают их, рассматривают примеры, уясняют, где и когда следует использовать правила. 3. Учитель обогащает учебную и внеучебную жизнь детей педагогически продуманными ситуациями, в которых эти правила востребованы. Подводя итог урока или внеурочного занятия, учитель обращает внимание детей на удачное или неудачное следование отрабатываемой группе правил. При этом важно: • требовать обязательного соблюдения правила от всех; • фиксировать внимание детей на случаях выполнения и невыполнения правила; • учителю и родителям самим следовать данным правилам. 4. В процессе отработки правил учитель помогает каждому школьнику выбрать для себя приемлемую индивидуальную форму следования правилу (сформулировать и разучить формулу вежливого обращения, разработать алгоритм действий и т.п.). По мере накопления опыта реализации правил учитель помогает школьникам прийти к самостоятельным выводам, выявить приемы соблюдения правил в конкретных случаях, выработать индивидуальный стиль следования правилу, определить степень комфортности и т.п. 5. Отработку группы правил желательно подытожить на классном часе. В содержание классного часа можно включить следующие процедуры: • беседу по поводу конкретного случая из жизни класса; • просмотр видеоролика (из жизни класса); • обсуждение книги или фильма; • экскурсию; • коллективное творческое дело и другие процедуры в логике изучаемых правил. 6. Когда группа предъявленных правил отработана и дети приобрели навык соблюдения данных правил, учитель может переходить к разъяснению следующей группы правил. В 1-м классе школьники знакомятся с правилами для учащихся. Правила для них достаточно просты и очень конкретны. В последующих классах возможны более сложные правила, касающиеся вопросов социальной ответственности, доброжелательности, честности, справедливости, межличностных отношений и др. Правила предъявляются группами, по 3–4 правила, несколько раз в год. Перечислим группы правил для начальной школы. • Общие правила для первоклассников (они могут называться по-разному: Устав первоклассника, Кодекс учащегося N-й школы и т.п.). • Правила поведения в столовой, театре, библиотеке, лесу, на пикнике, экскурсии по городу, экскурсии в музее, в зоопарке. • Правила поведения на дорогах (правила дорожного движения, правила пешехода). • Правила групповой работы на уроках. • Правила техники безопасности (в кружке). • Правила вежливости. • Правила честной игры (взаимоотношений во время игр на переменах и прогулках). • Держи слово и обещание. • Правила доброжелательности. • Правила сотрудничества на уроке. • Правила проектной (коллективной творческой) работы. • Правила товарищества. • Правила справедливости и др. Примеры I. Правила честной игры и соревнований. 1. Узнай правила игры и не нарушай их. 2. Соревнование должно быть только честным, иначе победа неинтересна. 3. Не радуйся, когда другие проигрывают. 4. Обидно, когда проигрываешь ты, но не падай духом. 5. Не злись на того, кто победил, порадуйся за него и поздравь. В следующий раз победишь ты. II. Правила поведения первоклассника на уроке 1. Когда в класс входит взрослый, нужно встать рядом со своей партой. 2. Сесть можно только с разрешения учителя. 3. Если хочешь о чем-то спросить у учителя, подними руку. 4. Если знаешь ответ на вопрос учителя, не кричи, а подними руку. Отвечать можно только с разрешения учителя. Во внеклассной работе большие возможности для нравственного воспитания открываются в процессе игры, занятиях клубного типа, совместного труда по уборке помещения, подготовке к праздникам и т.п. 8. Система и структура воспитательного процесса начальной школы, его компоненты. Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный. Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой — с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям. Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно. Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом. Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей. Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу. Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося — это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.). Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса. Так, знание причин недостаточной эффективности в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин помогает выбрать главное звено в деятельности. Для разработки стратегических линий управления воспитательным процессом многое дает анализ генетических связей, т.е. выявление исторических тенденций в совершенствовании воспитания, которые позволяют, с одной стороны, предупредить повторение ошибок и недостатков, а с другой — использовать ценные традиции и удачные способы решения определенных учебно-воспитательных задач в новых условиях. 9. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Целостный воспитательный процесс включает в себя органически связанные между собой этапы: дошкольное воспитание, воспитание в начальных классах, воспитание подростков и т.д. Каждый этап, являясь частью единого целого, имеет относительную самостоятельность и обладает специфическими особенностями для формирования личности ребенка. Каждый этап характеризуется определенным содержанием, методами и формами воспитательной работы с детьми. На каждой предыдущей ступени решаются собственные задачи воспитания, а также целенаправленно проводится работа, связанная с общей подготовкой к успешному овладению новыми формами поведения и отношений, к усвоению более сложных норм и правил нравственности, которое будет происходить на последующей ступени. Ранее усвоенное в обобщенном виде включается в новую систему связей и отношений ребенка, составляя основу для дальнейшего развития, поведения, сознания, чувств, самосознания в целом. Поступив в школу, ребенок впервые начинает заниматься систематической общественно значимой деятельностью – учением и выступает как член большого детского коллектива. Здесь процесс формирования общественной активности, самостоятельности, нравственности ребенка приобретает новые черты. Подготовка к этому новому этапу перспективно ведется в детском саду. Между дошкольными учреждениями и школой должна существовать преемственность (внутренняя связь), которая является одним из главных условий, обеспечивающих непрерывность и эффективность воспитательных воздействий. И.П. Павлов говорил о зависимости развития организма от условия существования. Нервная система ребенка может испытывать большие трудности при переходе из одних условий в другие, если эти условия резко отличаются от предыдущих. Этим объясняется необходимость преемственности – сближение воспитания и обучения, недопустимость резких изменений при переходе с одной ступени на другую. В то же время нельзя игнорировать своеобразие этих ступеней. Педагогическая основа преемственности в нравственном воспитании состоит в том, что приобретенные ребенком в дошкольном возрасте формы поведения и отношений со взрослыми и сверстниками, моральные знания, отношения и чувства являются тем фундаментом, на котором в начальных классах происходит развитие новых форм поведения, сознания, чувств и отношений. Руководствуясь принципом преемственности, учитель, организуя учебную, теперь ведущую, деятельность детей, одновременно не исключает из их жизни игру – деятельность, которая была ведущей в дошкольном воспитании. В начальных классах, особенно в первых, игра должна использоваться на уроках, пронизывать всю внеклассную деятельность младших школьников. Игра может выступать как самостоятельный вид деятельности. В разнообразных творческих играх формируется социальное сознание, развиваются нравственные качества детей, формируются их взаимоотношения Введение в школьную жизнь игр, вызывающих положительно окрашенное переживание, создает общий радостный ритм жизни, оптимистические настроения у детей. Преемственность между дошкольным и школьным воспитанием должна идти по линии усложнения содержания, осознания детьми нравственных отношений. Поэтому в организации воспитательной работы учителю следует ориентироваться на активных ребят. Им надо поручать дежурство, уход за растениями и т.д. К остальным первоклассникам подходить дифференцированно, развивать имеющиеся навыки, ставить более сложные задачи, выполнение которых требует мобилизации уже имеющихся знаний и умений. В нравственном формировании ребенка огромную роль играет система его отношений со взрослыми и сверстниками. В школе происходит перестройка этих отношений, которые становятся более деловитыми и регламентированными. Преемственность в воспитании требует, чтобы ребенок еще в детском саду был готов к изменению характера отношений с педагогами. С элементами более регламентированных отношений дошкольники познакомились уже во время занятий. Здесь ребенок должен был действовать по плану, предложенному воспитателем, выполнять определенные требования, на основе которых строятся отношения с воспитателем во время занятий. Но позиция учителя в школе, особенно по отношению к первоклассникам, должна быть гибкой и подвижной. Отношения младшего школьника со сверстниками также претерпевают изменения. Расширяется круг общения, возрастает избирательность в установлении личных отношений. Младший школьник начинает в большей мере ориентироваться на нормы и ценности, которые складываются в среде его сверстников. Преемственность в нравственном воспитании требует, чтобы учитель был постоянно в курсе дела всех взаимоотношений в классе и своевременно приходил на помощь детям при затруднениях или ошибках в отношении друг с другом. Это поможет создать в школе положительный эмоциональный тонус, атмосферу радостного состояния духа школьников, доброжелательных взаимоотношений в детском коллективе. Осуществление преемственности в нравственном воспитании детей дошкольного и школьного возраста позволяет совершенствовать систему воспитания подрастающего поколения. 10.Коллектив как средство воспитания При отборе средств воспитания главным для педагога выступают ключевые воспитательные функции, которыми потенциально наделен предмет или явление действительности: – функция наглядности (обеспечивает наглядную опору детям при изучении явлений жизни: книга, фотография, вещественная реликвия, звучащая мелодия, человек – свидетель событий, слайды...); – функция инициирования, возбуждения духовной активности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблем жизни. Например, использование афоризмов как средства: «Так хлопотно быть хорошим человеком» (Е. Шварц), «Я живу в сутки всего два часа. Когда пою» (К. И. Шульженко); – функция инструментальная, обеспечивающая воспитаннику самостоятельное взаимодействие с предметами или явлениями окружающей действительности, а значит, усвоение и развитие умений: социальных, трудовых, интеллектуальных, нравственных, эстетических, экологических. Критерии выбора средств воспитания зависят от возрастных, половых и индивидуальных особенностей, специфики ученического коллектива и входящих в него групп детей, принятых ценностей, сложившейся психолого-педагогической ситуации, возможностей и мастерства самого педагога. Существенные признаки коллектива и его функции. Коллектив – это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения (А. С. Макаренко). В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью (Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Л. И. Уманский). Детский коллектив – важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние наличность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме. |