теория и методика начального образования (автовосстановление). I. Введение в педагогическую деятельность. Структура педагогической деятельности в 0начальной школе
 Скачать 311.61 Kb.
|
|
1. Демократизация образования: Демократизация образования предполагает: 1) децентрализацию управления образованием – четкое разграничение полномочий между центральными и местными органами управления, с максимальной передачей на места функций по управлению образованием; 2) муниципализацию образования, т.е. участие местной власти и местной общественности как в управлении образованием через соответствующие муниципальные органы, ток и непосредственно в деятельности образовательных учреждений, привлечение дополнительных местных ресурсов для их развития; 3) самостоятельность образовательных учреждений в выборе стратегии своего развития, целей, содержания, организации и методов работы, их юридическая, финансовая и экономическая самостоятельность; 4) право педагогов на творчество, на собственный педагогический почерк, на свободу выбора педагогических технологий, учебников, учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся и т.д., на участие в управлении образовательный учреждением; 5) право учащихся на выбор школы и профиля образования, на «домашнее» образование и на обучение в негосударственных учебных заведениях, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным учебным планам, на участие в управлении образовательным учреждением. 2. Плюрализм образования, его многоукладность, вариативность и альтернативность принципиально меняют качество образовательной системы, превращают её из унитарной и унифицированной в многообразную и многоликую – по целям и содержанию образования, по организации образовательного процесса, педагогическим подходам и технологиям, по формам собственности на образование и образовательные учреждения. Вариативность и альтернативность образования позволяют уйти от традиционной единообразной образовательной системы к разнообразию и множественности типов учебных заведений, форм и каналов получения образования. Но в отличие от вариативности, которая обеспечивает образовательное многообразие внутри государственной системы образования, альтернативность делает то же, но вне этой системы, конкурируя с ней и восполняя отсутствующие в ней образовательные компоненты. 3. Народность и национальна?! характер образования – одно из главных условий его духовного здоровья и национального развития. Школа, образование всё более раскрывают свой национальный характер, национальное своеобразие, развиваясь в трехмерном пространстве – национальной, общероссийской и мировой культуры. 4. Открытость образования также многомерный, объемный институциональный, системообразующий принцип, одно из решающих условий создания подлинно свободной школы. Открытость образования – это устранение в нём и вокруг него долгое время старательно возводимых заграждений. Это его внутренне раскрепощение, освобождение от догм, целостное наполнение образования. Это обращенность образования к единому и неделимому миру, к его глобальным проблемам и в то же время различение на карте человечества лица других народов, других культур, способность участвовать в диалоге с ними, во взаимодействии, взаимообогащении. 5. Регионализация образования – это отказ от унитарного образовательного пространства, скрепленного цепью единых учебных программ, учебников и учебных пособий, инструкций и циркуляров. Это наделение регионов правом и обязанностью выбора собственной образовательной стратегии, создания собственной программы развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, географическими, культурно-демографическими и другими условиями. 6. Гуманизация образования – это преодоление основного порока старой школы – её обезличенности, поворот школы к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов. Эго-создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка, для его самоопределения. Гуманизация – это кардинальный пересмотр обществом и педагогикой своего отношения к детям с отклонениями в развитии. Гуманизация – ключевой момент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их челсвекообразующей функции. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования. 7. Гуманитаризация образования. Гуманитаризация образования предполагает не только и не сколько повышение удельного веса гуманитарных дисциплин в учебном процессе, сколько радикальное изменение самого типа этих дисциплин. Это отказ от прежней их установки на описание, на полуобъяснение-полувнушение и их направленность в первую очередь на развитие творческого, критического, гуманитарного мышления личности. Ту же цель преследует и гуманитаризация предметов естественно-научного цикла. Необходимое условие гуманитаризации образования – создание нового поколения учебников и гуманитаризация сознания самих педагогов. 8. Дифференциация образования. Данный принцип реализует две фундаментальные задачи: - обеспечение полифоничности школы и права ребенка на выбор; - направленность дифференциации образования на его индивидуализацию, на воссоздание его природосообразного и личностно-ориентированного характера. 9. Развивающий, деятельностный характер образования. Нацелен прежде всего на пробуждение способности личности к самостоятельному труду – во всех его формах и сферах. 10. Непрерывность образования обеспечивает, с одной стороны, преемственность различных ступеней образования, и с другой, - многомерное движение личности в образовательном процессе. Основные направления обновления содержания образования определены в Законе «Об образовании» и Федеральной программе развития образования. На этой основе предстоит создать целостную концепцию нового содержания общего образования. Важную роль в развитии содержания образования призваны' сыграть государственные стандарты, которые определяют базовый уровень содержания образования, общий для всей России, послужат основой оценки уровня подготовленности учащихся. Министерством образования разработаны элементы временных государственных стандартов: базисный учебный план общеобразовательных учреждений и временные требования к уровню подготовки учащихся на переходный период до введения государственных стандартов. Новый базисный учебный план стал основой для разработки региональных и школьных учебных планов, ключевым нормативным документом, обеспечивающим многообразие видов и направлений развития школы в рамках единого образовательного пространства. За переходом от построения учебных планов из набора отдельных предметов к образовательным областям (общественные дисциплины, естественные дисциплины) скрывается возможность создания программ и учебных планов в зависимости от региональных и национальных особенностей, повышения вариативности содержания образования в целом, междисциплинарного перехода между ранее разрозненными предметами. При переходе от предметоцентризма к образовательным областям возрастающая вариативность становится важным условием рождения новых междисциплинарных курсов, дающих целостную, а не мозаичную картину мира. Одной из важнейших задач в области обновления образования является переход от без национальной унитарной школы к этнической дифференциации образования в системе общеобразовательного пространства России. Национальные школы выступают как один из важных элементов сохранения и развития этнической общности, своего неповторимого «я», его духовного ядра. Реальные возможности приобщения к национальной культуре открывает базисный план, в котором федеральной компонент образования сочетается с регионально-национальным и школьным компонентом. Тенденции развития начальной школы. В ближайшей перспективе развития начального образования предусматриваются кардинальные изменения приоритетов целей обучения, на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в наибольшей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. В начальной школе создаются и апробируются личностно-ориентированные модели, реализуются нетрадиционные для отечественной педагогики концепции школы Штайнера, Монтессори, Фрине). Введен новый курс «Окружающий мир», способствующий социализации учащихся, формированию правильного отношения к природе, к социальной среде, дающий элементарные знания о демократии, правах ребенка и человека; факультативные курсы иностранного языка; интегрированные курсы «Введение в народоведение», «Твоя вселенная» и другие. Разрабатывается принципиально новая для современной российской школы модель первой ступени образования – начальная школа с шестилетним сроком обучения. Естественно-математическое образование. Российская школа традиционно обеспечивает фундаментальный характер естественно-математического образования, высокий уровень теоретических знаний, системное изучение курсов в течение ряда лет в двух-трёх концентрах. Однако, высокий научно-теоретический уровень, заданный ныне действующими программами и учебниками, не усваивается в полном объёме всеми учащимися, поэтому на нынешнем этапе развития школы большое внимание уделяется созданию учебников по этим дисциплинам различного уровня трудности, что позволяет сделать обучение более гуманным по отношению к каждому учащемуся и сохранить высокий уровень для тех, кто имеет склонности к этим дисциплинам. В программах по естественный дисциплинам и математике наметился отход от чрезмерных абстракций, усиление прикладной направленности, оживление эксперимента, интеграция на межпредметной основе с целью создания целостной картин» окружающего мира. В связи с введением в базисный учебный план областей знаний и профилированием школ широкое распространение получают интегративные курсы «Природоведение», «Естествознание», «Физика и астрономия», «Экология и диалектике» и др. Разрабатывается курс «Естествознание» для 10 – 11 кл. гуманитарных школ, дающий целостное представление о природе, месте и роли человека в ней, о глобальных экологических проблемах, вставших перед человечеством. Школьное географическое образование. В условиях обновления содержания и насыщения традиционных физико-географических курсов этнографическими, экологическими и социальными вопросами, география становится тем звеном, которое помогает осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества. Сегодня усиливается культурологический подход к изучению стран и регионов, больше внимания уделяется влиянию исторического развития территории на её современное состояние, комплексному изучению природы, населения, хозяйства отдельных территорий и мира в целом. Образовательная область «Технология». Формируется новее содержание образовательной области «Технология», которое включает в себя программу трудового и профессионального обучения, черчение, курсы «Техника как среда жизнедеятельности человека». Создаются новые интегрированные курсы: «Математика и конструирование», «Природоведение и с/х», «Физика с основами промышленного производства», «Изобразительное искусство и художественный труд». В старшей школе усиливается дифференциация трудового обучения, осуществляется широкая разноуровневая политехническая подготовка, специализация по различным вариантам и направлениям с учётом местных особенностей. Учащиеся осваивают базовые знания и умения по основам прикладной экономики, менеджменту, маркетингу, получают непрофессиональную и начальную профессиональную подготовку. Гуманитарное образование. Наиболее сложным остается положение в области гуманитарного образования, которое находится в стадии обновления. Со второй половины 80-х годов осуществляется оперативная замена социализированных и политизированных учебников по гуманитарным дисциплинам. Формируется новая концепция гуманитарного образования, основанная на переходе от монополии государственной идеологии к плюрализму идеологий. Её создание тесно связано с проблемой выработки национальной доктрины России. Осуществляется поэтапный переход от линейной к концентрической структуре гуманитарного образования. В соответствии с изменениями в обществе и современными выводами общественных наук формируется содержание обществоведческого образования. Создан курс «Человек и общество», содержащий педагогически отобранные и систематизированные вокруг главных объектов изучения знания по философии, социологии, политологии, экономической теории, психологии, правоведению, культурологии. Широкое распространение получает курс «Граждановедение», уделяющий основное внимание проблемам гражданского воспитания, правам человека, обучению демократии. В основной школе введён курс «Школьникам о праве», в котором изучаются конституция России, важнейшие правовые акты и, прежде всего, «Всеобщая декларация прав человека», основы демократии и права. Разрабатываются курсы «Россия и мир», в которой история России рассматривается в контексте всемирной и европейской истории. На факультативной основе в школах получают широкое распространение курсы «Религиоведение», «Мировые религии», «Памятники религии», «Гуманистические ценности европейской цивилизации и современный мир» На смену идеологизированный учебникам пришли учебники-хрестоматии, которые не содержат каких-либо идейных и эстетических оценок, дают простор творческой самостоятельности учащихся. Происходит постепенное изменение технических средств обучения по их функции и месту в учебном процессе: от наглядно-демонстрационных – к обучающим средствам, от отдельных пособий и приборов – к микролабораториям. Особое место все более явно занимают информационные технологии, которые становятся не просто средством обучения, а приучают ученика жить в информационной среде, приобщают школьников к информационной культуре. Тем самым по своей культурно-психологической функции информационные технологии решают такую задачу вариативного образования, как включение школьника в мировое образовательное и культурное пространство нашего изменяющегося мира III. Теория и методика воспитания Сущность процесса воспитания, его многофакторность. Воспитание занимает отдельное место в педагогике. Это понятие обычно рассматривается отдельно от процесса развития и обучения, так как оно обладает своими особенными характеристиками, свойствами и уникальными отличиями и является вполне самостоятельным процессом. В педагогике этот раздел обучения выделен в отдельную теорию воспитания. Субъектами данного процесса есть воспитанники и воспитатели. Процессом воспитания называется целенаправленное влияние на формирование личности, под действием педагогической реализации целей воспитания. Самой важной составляющей данного процесса есть его целенаправленность, так как без цели он теряет смысл и становится бессистемным, опираясь на сложившуюся ситуацию. Целью воспитания является идеал личности воспитанника, к которой стремится воспитатель. В зависимости от исторической эпохи и определенного государства, цели воспитания всегда были специфическими. Они обуславливались уровнем развития цивилизации, общественным строем, уровнем развития культуры и прочими условиями. Цели воспитания при этом всегда основывались на системе общепринятых общественных ценностей. Педагогическое воспитание – это движущая сила, которая регулирует процесс воспитания между его участниками. Данное взаимодействие определяет двусторонность этого процесса. То есть принцип воспитания не должен быть просто воздействием педагогом на воспитанника, он должен сопровождаться взаимодействием, поддержкой и сопровождением самостоятельности и активности ребенка. То есть, процесс воспитания влияет в полной мере на воспитанника и на воспитателя. Многофакторность процесса воспитания Воспитательный процесс является комплексным инструментом, которому присуща многофакторность взаимодействия объективных и субъективных элементов. Это означает, что действия воспитателя основаны как на объективных принципах, так и на субъективных особенностях воспитанника и воспитателя, выражающих их индивидуальность и атмосферу взаимоотношений между ними. Факторы воспитательного процесса включают: семью; воспитателей; учебные учреждения; социальную среду. Все вышеперечисленные факторы определенно влияют на процесс формирования и развития личности. Они являются базой в воспитательной работе, некоторые из них нуждаются в корректировке, другие же определяют методику и сущность всего процесса воспитания. Отдаленность и неопределенность результатов Во все времена главной сложностью процесса воспитания была проблематичность установления позитивной динамики. Если результат учебного процесса всегда можно определить практическими заданиями, то в воспитательном процессе оценивается поведение воспитанника в той или иной жизненной ситуации, которая может возникнуть спустя долгое время, в неопределенный период. Так как в воспитательном процессе участвуют много влияющих на развитие личности факторов, ребенок накапливает и позитивный, и негативный опыт. Хорошее воспитание подразумевает исключение негативного опыта, но это сложный и не всегда результативный процесс. Воспитательному процессу свойственна вариативность и неопределенность результатов. Это выражено в тенденции к переменчивости результатов воспитания в различных ситуациях. Данное свойство обуславливается различием в качествах личностей воспитанников и их отношении к воспитательному процессу. Безусловно, на этот процесс значительное влияние имеет профессиональный уровень воспитателя, и его умение найти точки соприкосновения с воспитанниками. Также процессу воспитания присуща черта отдаленности результатов. Невозможно с уверенностью прогнозировать, как воспитанник поведет себя в жизненной ситуации, как проявятся его характерные черты. Но в любой ситуации воспитатель способен снивелировать результаты, используя установленные закономерности воспитания. В целом воспитательный процесс является динамичным, обладает специфическими закономерностями, которые зависят от этапов воспитания. Так как мир постоянно изменяется под влияние социальной среды и происходящих событий, человек постоянно требует улучшения собственных личностных качеств и развития новых. Чем старше человек становится, тем больше процесс его воспитания приобретает форму самовоспитания. |