Обобщение педагогического опыта учителя английского языка по теме: Игра как средство формирования универсальных учебных действ. опыт работы. "Игра как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка в рамках фгос "

Название	"Игра как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка в рамках фгос "
Анкор	Обобщение педагогического опыта учителя английского языка по теме: Игра как средство формирования универсальных учебных действ
Дата	11.08.2022
Размер	0.52 Mb.
Формат файла
Имя файла	опыт работы.docx
Тип	Урок #643974
страница	1 из 6

1 2 3 4 5 6

МБОУ "Стародубская средняя общеобразовательная школа №1"

Обобщение педагогического опыта

учителя английского

языка

Приходько Марины Владимировны

по теме:

"Игра как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка в рамках ФГОС "

2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. Описание опыта……………………………………………………………. 3

1. Условия возникновения и становления опыта…………………..………..3

2. Актуальность опыта. …………………………………………………..........4

3. Ведущая педагогическая идея ……………………………..........................5

4. Диапазон опыта и степень его новизны…………………………………....6

5. Теоретические подходы к формированию УУД…………………………..6

6. К вопросу об игровых технологиях, механизмы игры…………………....8

II. Технология опыта………………………………………………………….11

1. Цели и задачи педагогической деятельности. ……………………………11

2. Реализация ведущей идеи опыта…………………………………………..12

3. Результативный компонент опыта ……………………………………….20

4. Адресная направленность опыта…………………………………………...23

III. Заключение…………………………………………………………………23

IV. Список литературы………………………………………………………...25

V. Приложение………………………………………………………………….26

Приложение №1 – Виды и категория игр…………………………………26-31

Приложение №2 – Разработки уроков и внеклассных занятий………….32-77

I. Описание опыта.

1.Условия возникновения и становления опыта.

Данная работа посвящена рассмотрению основных способов формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка в рамках ФГОС нового поколения посредством игры.

Начальное общее образование выступает в качестве важнейшего составляющего компонента системы образования Российской Федерации в целом. Образование, полученное в начальной школе, служит основой для последующего воспитания, обучения, социализации личности. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является одним из ключевых элементов модернизации современного образования. Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В связи с этим педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В новых стандартах в преподавании иностранных языков, не ставится единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Целью современного образования становится «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться».[5]

Отличительной особенностью новых государственных стандартов начального общего образования является их целевая направленность на развитие личности младшего школьника на основе формирования универсальных учебных действий. А для развития личности младшего школьника необходимо, чтобы сам школьник из объекта учебного процесса превратился в субъект, проявляющий свою самостоятельность в учебной иноязычной деятельности. Но достижение планируемых результатов младшими школьниками не происходит автоматически. Отсюда, налицо противоречие между необходимостью развития у младших школьников способности к самостоятельной продуктивной иноязычной деятельности и недостаточным уровнем формирования у них универсальных учебных действий. Чтобы преодолеть эти противоречия возникла необходимость создания обучающей среды на уроках английского языка с помощью игры для включения младших школьников в самостоятельную учебную деятельность и формирования у них универсальных учебных действий.

2.Актуальность опыта.

Формирование универсальных учебных действий есть приоритет при организации обучения любому учебному предмету в начальной школе, в том числе и при обучении английскому языку. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. В широком значении термин «универсальные учебные действия» – умение учиться, саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом значении, «универсальные учебные действия» – совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса

Существует четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

В игре формируются и совершенствуются все группы универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Во-первых, игра способствует развитию позитивных мотивов учебной деятельности, формирует положительное отношение к учению, интерес к предмету, способность к самооценке, самоопределению, самореализации, что составляет группу личностных УУД;

Во-вторых, игра учит принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, самостоятельно вносить коррективы в действия, критически оценивать себя и окружающих, адекватно воспринимать оценку учителя. Таким образом, формируются регулятивные УУД.

В-третьих, игровые коллизии вызывают у детей стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Таким образом, игровые действия направлены на развитие воображения, внимания, памяти, речи, мышления, рефлексии, творческих способностей, умения оперировать логическими приёмами анализа, сравнения, классификации, работать с информацией, устанавливать причинно-следственные связи, провоцирует детей на устные и письменные формы высказывания. А это и есть то, что составляет основу познавательной деятельности, формирующую познавательные УУД.

В-четвёртых, игра создаёт условия для продуктивной коммуникации между учениками и учителем и между самими учениками. Игровые действия учат детей работать в команде (контролировать действия партнёра, уважать мнение участников игры, согласовывать действия, приходить к общему решению, учитывать разные мнения). В игре ребёнок учится формулировать собственное мнение и позицию. Всё это направлено на развитие коммуникативных УУД.

3.Ведущая педагогическая идея.

Ведущая идея моего опыта - развитие у младших школьников на уроках английского языка и во внеклассных занятиях: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий через игровую деятельность. Согласно данной педагогической идее, учебный процесс должен строиться на комбинировании личностно - ориентированного, развивающего, деятельностного подходов с использованием игровых форм работы.

На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы:
- требования ФГОС НОО;

-теоретические основы психологического развития младших школьников;

- изучение методической литературы и опыта коллег;

- апробирование инновационных педагогических технологий;

- курсы повышения квалификации.

Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемого языка, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у ребенка интереса к учебному предмету, вследствие чего, процесс обучения становится более эффективным. Целью использования учебных игр или игровых упражнений на уроке английского языка является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.

Обучение английскому языку в начальной школе, начиная со второго класса, по моему мнению, должно в большей части основываться на использовании игровых технологий. Это связано с тем, что первый класс – переходный этап в жизни ребенка: из детского сада – в школу, в мир учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителя в это время – способствовать тому, чтобы встреча с незнакомым для ребенка миром не испугала, не разочаровала, а, наоборот, сформировала интерес к обучению.

4. Научная новизна определяется тем, что различные типы игр на уроках английского языка рассматриваются как подготовка ученика к личностно-ориентированному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания и мышления, актуализируя потребность в самореализации и саморазвитии в области изучения иностранного языка. Таким образом, игры являются современным продуктивным средством обучения, помогающим заинтересовать учащихся и способствующим лучшему усвоению материала, способствующим формированию универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка.

Опыт может быть применен в общеобразовательном учреждении любого типа. Он полностью согласуется с основными требованиями к современному уроку в формате ФГОС.

5. Теоретические подходы к формированию УУД.

Концепция развития УУД разработана на основе системно - деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Системно-деятельностый подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Виды универсальных учебных действий.

Личностные УУД
Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей, и отвечать за этот выбор

Регулятивные УУД
Умения организовывать свою деятельность

Познавательные УУД
Умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире

Коммуникатив-ные УУД
Умения общаться, взаимодействовать с людьми

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков.

Универсальный характер УУД:

• универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания.

• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Уровень сформированности УУД у выпускника 4 класса.

Личностные УУД:

- приобщаться к культурным ценностям другого народа;

- владеть простыми средствами выражения эмоций на ИЯ;

- осознавать роль иностранного языка в жизни людей;

- высказывать свое отношение к ситуации.

Регулятивные УУД:

- уметь формулировать цель деятельности на уроке (с помощью учителя);

- учиться высказывать свое предположение;

- учиться работать по предложенному плану.

Познавательные УУД:

- уметь сравнивать родной и изучаемый язык;

- находить ответы в тексте;

- делать выводы;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в речи,

- слушать и понимать речь других;

- учиться работать в группе.

Развитие у человека любых умений, в том числе, и умения учиться, возможны только в процессе деятельности. Деятельностный характер соответствует природе ребёнка, воспринимающего мир целостно эмоционально и активно через игру. Это позволяет включать игровую деятельность для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

6. К вопросу об игровых технологиях, механизмы игры.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной педагогике и психологии – 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации – в усвоении и использовании человеком общественного опыта. В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

- целеполагания;

- планирования;

- реализации цели;

- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс, способствует формированию информационно-коммуникативных навыков учащихся. Г.К. Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- как элемент более общей технологии;

- в качестве урока или его части (введение, контроль);

- как технология внеклассной работы». [9]

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение. Использование игровых технологий оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом. Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Механизмы игры:

- мотивация;

- прикладной характер игр;

- субъектность ученика (не мы его учим, а он учится);

- овладение не только знаниями, но и способами получения знаний. Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1) правильно организованная, с учётом специфики материала, игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2)игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Игры помогают оптимально и эффективно использовать каждую минуту урока английского языка, а именно:

оправдывают требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками;
позволяют найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели;
психологически соответствуют и делают эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов;
развивают способность анализировать, сравнивать и обобщать;
позволяют активизировать резервные возможности младших школьников;
знания применяются практически;
вносится разнообразие в учебный процесс;
развивают творчество школьников;
учат организовывать свою деятельность.

II. Технология опыта.

Как сформировать УУД? Ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по - старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию.

На протяжении нескольких лет, начиная с 2012 года, я работала с несколькими УМК: УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English» и УМК О.В. Афанасьевой «Rainbow English». Последние 3 года я работаю по УМК О.В. Афанасьевой «Rainbow English» в начальной школе. Я считаю, что содержание учебного материала, принципы и методы обучения в полной мере соответствует требованиям ФГОС НОО. В рамках обучения большую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися.

Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как игра может способствовать формированию УУД.

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. Поэтому игра становится основой для развития у учащихся личностных, мета предметных, предметных результатов учебной деятельности.

1. Цели и задачи педагогической деятельности.

Изучив теоретические источники, я определила цель своего опыта:

- создание образовательной среды, способствующей формированию универсальных учебных действий младших школьников через игру.

Следуя этой цели, я поставила перед собой следующие задачи:

- определение особенности формирования и развития УУД школьников средствами игровых технологий;

- выявление возможности игровой деятельности, способствовать развитию УУД;

- проведение диагностики формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

2. Реализация ведущей идеи опыта.

« Все дети могут успешно учиться, если школа

умеет учить» Д.Г. Левитас .

Основным ориентиром в моей работе с младшими школьниками являются

Требования к современным методам обучения английскому языку в рамках новых стандартов:

- создавать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно;

- стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться и тем самым делать реальным достижение ими успехов в обучении;

- затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения;

- активизировать деятельность детей;

- делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе;

- создавать такие ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой, а лишь наблюдателем, консультантом;

- обеспечивать все возможные формы работы в классе.

Гальскова Н. Д.

Обоснование выбора игровых технологий.

Выбор данной технологии в первую очередь связан с тем, что я в основном работаю с детьми младшего школьного возраста, а игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Всем хорошо известно, что начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап в его жизни. Дети шести - семи лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью. Переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем. Как же помочь ребенку? Помогут в этом игры, которые создадут оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника.

Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

Исходя из значимости игровых технологий для развития универсальных учебных действий, мною были выделены общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников:

1) понимание игры как формы организации учебной деятельности;

2) необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры;

3) создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у младшего школьника состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры;

4) необходимость оценивания каждодневного применения игры.

Игровые приёмы и ситуации при урочной форме занятий провожу по следующим основным направлениям:

а) дидактическую цель ставлю перед учащимися в форме игровой задачи;

б) учебная деятельность подчиняется правилам игры;

в) учебный материал использую в качестве её средства;

г) ввожу элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую.

Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов и формированию УУД младших школьников. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное – не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Переходной формой от игры к учёбе является дидактическая игра.

Дидактическая игра - это особая форма игрового обучения, когда у детей, чаще всего непреднамеренно, формируются необходимые УУД.

Основные функции дидактических игр:

Функция формирования психических новообразований (устойчивость и произвольность внимания, памяти, развитие мышления и т.д.);
Функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму и освоение им социальных ролей – личностные УУД;
Функция формирования собственно учебной деятельности – регулятивные УУД;
Функция формирования общеучебных и логических действий, действий постановки и решения проблем – познавательные УУД;
Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки – личностные и регулятивные УУД;
Функция формирования адекватных взаимоотношений в классе, развитие навыков сотрудничества, совершенствование речевых навыков – коммуникативные УУД.

Структурные составляющие дидактической игры:

дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат (подведение итогов)

На своих уроках английского языка во 2-х - 4-х классах провожу следующие виды игр:1) фонетические; 2) лексические;3) игры с фразами; 4) грамматические; 5) игры для обучения чтению; 6) игры для обучения аудированию; 7) игры для обучения говорению; 8) коммуникативные игры [Приложение № 1].

Основная особенность моего подхода в применении игр для формирования универсальных учебных действий младшихшкольников на уроках английского языка заключается в том, что игру можно применять на различных этапах урока. Примером может служить урок открытия нового знания, который имеет следующую поэтапную структуру:

мотивация к учебной деятельности;
актуализация знаний;
реализация проекта выхода из затруднения;
первичное закрепление во внешней речи;
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
включение в систему знаний и повторение;
рефлексия деятельности.

Остановимся более подробно на каждом из этапов с учетом применения игровых методов.

1,Мотивация к учебной деятельности

На данном этапе использую такой игровой прием как «Минутка вхождения в урок», например: «Дерево настроения», когда ученики в начале урока прикрепляют на доску смайлики, отражающие их настроение. Формируютсяличностные универсальные учебные действия.

Для установления эмоционального контакта можно использовать упражнение-игру «Round about».Учащиеся передают по кругу (бросают друг другу) мяч («round») и высказываются о («about») своих чувствах, физическом и эмоциональном состоянии, настроении. Это упражнение может быть монологическим, когда каждый ученик высказывается одной фразой, без комментариев и вопросов со стороны других участников игры; а может стать диалоговым, если в ответ на высказывание последуют вопросы или комментарии. Например:

I’m fine (not so good, not bad, so-so, terrible, sleepy, humorous, and excited)
I’m in good (bad) mood today I feel like singing and dancing today, because it’s my birthday
I don’t feel like writing, because I have no copy book

Между учителем и учеником может состояться такой диалог:

Т - How are you?
Р - I’m terrible today
Т - Why are you feeling so bad?
Р - Because I have a headache.
Р - I’m afraid of test
Т - Have you done your homework?
Р - I had no time, because I had a birthday party yesterday

Формируются коммуникативные учебные действия (ученик вступает в диалог с учителем, своими сверстниками)

Мотивируя познавательную деятельность школьников, в начале урока, я применяю игры на угадывание темы занятия. Самая простая, но достаточно интересная и плодотворная игра «Поле чудес». Формируются познавательные универсальные учебные действия (Ребёнок может строить логическую цепь размышлений).

Игра "Поле чудес"

1 2 3 4 5 6