пример. Игровые технологии как средство совершенствования речевого развития младших школьников
 Скачать 0.74 Mb.
|
Фрагмент урока русского языка № 2.Тема :Правописание частей слова (повторение). Цель:отрабатывать способы проверки орфограмм во всех частях слова. Задачи – работать над навыками проверки орфограмм в различных частях слова; отрабатывать умение работать с правилом; воспитывать интерес к русскому языку через игровые технологии, воспитывать ответственное отношение к учебе. Этап урока – актуализация знаний. Игровая технология «Мостик». Цель игровой технологии: создать условия для повторения суффиксального способа словообразования, правописания суффиксов -ик-, - ек-. Ребята, у нас в стране Словообразование случилось несчастье. На пути к Суффиксному полю разрушился мостик через речку. По одну сторону оврага остались суффиксы, по другую – слова, чтобы восстановить мостик, надо присоединить суффиксы к словам, с которыми они могут сочетаться. Оформление доски: на доске изображена река, мостик через которую разрушен. По одну сторону реки находятся суффиксы: -к-, -н-, -ик-, -ек-, - ник- – по другую сторону – слова: замок, палец, дом, гном, ель, ключ, ягода, трава, вода, листок. Ребята, сегодня вам предстоит работать в парах. Победит та пара, которая образует наибольшее количество новых слов. Образовывая новые слова, вы поможете построить новый мостик через реку. Ребята, прочитайте слова, которые у вас получились. Учащиеся читают слова: домик, ключик, замочек, ягодка, ключник, елка, листочек, канавка, травка, травник, водный, ельник, пальчик и т.п. Молодцы, ребята, вы составили много слов. Теперь объясните, почему вы написали в слове ключик суффикс –ик-, а в слове замочек суффикс -ек-. Чтобы правильно написать суффиксы -ек- и -ик-, нужно изменить форму слова. Если при склонении гласный звук «выпадает» из слова, то пишется суффикс -ек-. Например, замочек (замочка). А если гласный звук остается на месте, то пишется суффикс -ик-. Например, ключик (ключика). Молодцы. Мы с вами вспомнили не только правило, но и построили новый мостик на нашей доске. Теперь слова снова могут образовываться с помощью суффиксов. Ребята, а возникли ли у вас какие либо трудности, при образовании новых слов? Некоторые согласные чередовались, например, к//ч в слове замок – замочек. Хорошо, справились вы и с этими трудностями. Теперь посмотрим, кто же у нас победитель, какая пара у нас образовала больше новых слов. Награждается грамотой пара – победительница. Поаплодируйте этим ребятам, они сегодня хорошо поработали. Остальные ребята – молодцы, оказали большую помощь в строительстве мостика. Вы получаете жетончики участников. (Поощряются пары участников, которые составили трудные слова, обратили внимание на правило правописания суффиксов и на чередование звуков). Анализ фрагмента урока.Для проведения игры были использованы наглядные средства: река, мост через реку, также слова и суффиксы, находящиеся по разным берегам реки. Наглядные средства использовались для привлечения внимания учащихся к игровому действию, для обрисовки ситуации игры, для большего понимания действий, которые необходимы для решения игровой задачи. Для выполнения задания игры учащиеся были разделены на пары. Перед ними стояла задача – составить как можно много новых слов с помощью суффиксов. Для этого ученикам нужно было посмотреть, какие суффиксы подходят к предложенным словам, имеют ли полученные слова смысл с данными суффиксами. Также учащимся необходимо было вспомнить определение суффикса, его местоположение в слове. Задача ребят была осложнена тем, что правописание таких суффиксов, как: -ик, -ек- требует применения определенного правила, которое было изучено несколько уроков назад. Таким образом, игра работает еще и на память учащихся, воспроизведение определения, правила, на умение применять свои знания на практике. Игра была осложнена еще и тем, что учащимся встретились слова, в которых при присоединении суффикса происходило чередование согласных звуков, например, палец – пальчик, замок – замочек, чередование ч//ц, е// нуль звука, к//ч изменение некоторых звуков, например, ель – елка [л‘]//[л]. Задачей учащихся было не только количество образованных слов, но и правильность их написания. Работа в парах требовала организованности от учащихся класса. Ученики высказывали свое мнение, помогали друг другу, исправляли ошибки. Эта работа позволила активизировать слабых учащихся, помогла проявлению их возможностей; организовался процесс обмена мнений, проявились творческие способности. Для сильных учащихся – это тренировка в образовании новых слов. Игра способствовала не только формированию интереса, но и личностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других; позволила удовлетворить учебные потребности каждого учащего; содействовала созданию дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы. |