пример. Игровые технологии как средство совершенствования речевого развития младших школьников
 Скачать 0.74 Mb.
|
Игра «Найди словосочетание»Цель: закрепление и углубление знаний о словосочетаниях, применение на практике умения находить словосочетания в тексте. Содержание игровой технологии: на проекторе 2 столбика предложений для разбора. В игре участвует 2 команды по 5 человек. А остальные ребята – судьи, которые самостоятельно выполняют задание в тетрадях и проверяют правильность выполнения играющих. Задача игроков – найти словосочетания и обозначить их стрелками от главного слова к зависимому. Члены команды по очереди выходят к доске и разбирают по одному предложению. Побеждает та команда, которая правильно и быстрее других справится с заданием. 1.Незнайка очутился в просторной комнате. Пестренький и кнопочка схватили Незнайку за руки. Свистулькин с трудом выкарабкивался из-под обломков. Путешественники вышли из гостиницы на улицу. Потом путешественники пошли в кино. 2. Незнайка побрел домой и принялся за работу Винтик и Шпунтик надели кожаные куртки Винтик и Шпунтик сделали большой котел. Знайка достал из кармана компас. Магнитная стрелка указывает на север. Данная игра помогла школьникам закрепить знания о словосочетаниях, воспитала чувство коллективизма, желание помочь своей команде, а также справедливые отношения между командами и судьями. УрокЦель: систематизировать имеющиеся у детей знания о частях речи, учить определять части речи Задачи:Систематизировать знания учащихся о частях речи, общее, формировать умение осознанно распознавать слова, относящиеся к различным частям речи; Развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь, способствовать формированию навыков грамотного каллиграфического письма; Воспитывать интерес к изучению родного языка, любознательность, доброжелательное отношение друг к другу. Оборудование:Презентация “Части речи” Компьютер, проектор, карточки Учебник русского языка (Т.Г. Рамзаева) 3 класс, II часть На данном уроке была проведена минутка чистописания с игровым материалом для учеников 3-го класса. - Ребята, открывайте тетрадочки. Записывайте число и классная работа. Не забываем, что это минутка чистописания и нужно выпрямит свои спинки , ровно сесть. Записываем строчные буквы в одну строчку: -Запишите букву, которая имеет согласный звук и находится в первом слоге: чаща. (ч) Безударная гласная в слове страна (а) -Буква, которая стоит в конце слова голос (с) Непроизносимый согласный в слове грустный (т) Что пишется у существительных женского рода после шипящих на конце слова? (ь) Дописываем до конца строчки красиво. -Какое слово у нас с вами получилось? (часть) После чего у учащихся появилась мотивация к продолжению закрепления знаний по теме «части речи». Класс с большим интересом выполнял последующие задания. После проведения данного урока можно констатировать то, что успешность использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе неоспорима. Уроки стали интереснее, дети более активно включались в познавательный и учебный процесс. Игры были подобраны с учетом индивидуальных способностей детей, а так же с учетом их образовательной программы. Контрольный экспериментНа завершающем – третьем – этапе оценивались итоги проведённого эксперимента, сравнивались объём, осмысленность, прочность усвоенных учениками знаний и навыков на основе проведённых игр на уроках русского языка. Важнейшими показателями здесь стали умение обучающихся применять знания, умения и навыки в репродуктивных и творческих работах, переносить ЗУН в изменяющиеся условия, включать в новые системы отношений. Анализ качества усвоения знаний школьниками контрольного и экспериментального классов осуществлялся систематически, в процессе их обучения сопоставлялись устные и письменные ответы, фиксировались результаты наблюдений за поведением учеников в процессе игр, за ходом их рассуждений, способствующих или не способствующих развитию в детях коммуникабельности. После 5 недель отработки уроков с включением игровых технологий, был проведён контрольный срез (4 марта 2016 года). Ученикам экспериментального 3 «А» класса и ученикам контрольного 3 «Б» класса вновь были предложены задания, аналогичные диагностическим. Задание №1 «Вставь букву» Даны предложения, в которых не хватает падежных окончаний имен существительных. )Пусто зимой в степ… . )Зимой на школьной площадк… дети играют в снежк… . 3)Снег лежит на самой верхушк… ел… . )Пчелка летом и зимой живет в уль… . )Узкая тропка вела из темной рощ… к железнодорожной насып… . 6)Туристы остановились передохнуть возле рек… . 7)По вытоптанной лесной дорожк… путники вышли к опушк… леса. Задание №2 «Закончи предложение» Как то раз я и …… пошли …… . Увидев там …… мы конечно же……, но…… .Каждый из нас старался…….Мы были…… .Вернувшись домой…… . Задание №3 «Замени словосочетание одним словом» Сделанный из серебра- Человек, имеющий бороду- Человек, играющий на гитаре- Живущий на Севере- Задача следующего этапа (контрольного) опытно-практической работы заключалась в том, чтобы определить повысился ли уровень речевого развития по сравнению с началом проведения эксперимента. Для реализации поставленной задачи были проведены повторные игровые технологии. Цель проведения игровых технологий – выявление уровня знаний у школьников после выученной учебной работы. Контрольный эксперимент, аналогичный констатирующему, проведенный в третьих классах, дал следующий результат: Таблица 4 Результаты контрольного эксперимента
Таким образом, результаты контрольного задания подтвердили эффективность предложенных игровых технологий. Если сравнивать результаты данных на констатирующем этапе и контрольном (см. таблицы №1 и №4), то уровень знаний учащихся в экспериментальном классе значительно улучшился относительно контрольного класса. Выводы по главе 2Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, можно сделать вывод о том, что использование игровых технологий в начальной школе можно считать вполне целесообразным, так как это способствует повышению интенсивности учебной деятельности и усвоению знаний учащимися. Достижение цели в игровом задании воодушевляет учащихся на выполнение интересной и в то же время нужной работы. Как показали наблюдения, школьники с большим успехом овладевают учебной программой. Результаты педагогического эксперимента служат основанием для утверждения того, что методика использования игровых технологий в виде игровых ситуаций совершенствует качество речевого развития младших школьников, повышает их интерес к выполнению заданий на всех этапах урока в третьем классе, и способствует применению разнообразных методик в процессе обучения русскому языку. Однако, использование игровых ситуаций на уроках русского языка не дает уверенности что ребенок примет учебный материал без затруднений, так как легких путей нет в науке, но важно использовать все возможные методы для того чтобы ребенок учился с интересом, чтобы дети почувствовали все стороны занятий на совершенствование умственных способностей и преодоление трудностей. ЗаключениеИгра - определенный вид деятельности, благодаря которому дети учатся. Данный метод утвержден на педагогической практике для расширения, углубления и закрепление полученных детьми знаний. Игра может представлять собой как самостоятельную деятельность, индивидуальную или коллективную, которой занимаются дети. Само значение игр в жизни ребенка уникально, так как такое воздействие отражается на развитии и воспитании личности, помогает каждому ребенку осознать, проявить и развить все свои индивидуальные, личностные качества. Исходя из вышеперечисленных мнений педагогов, можно говорить о влиянии игры на самоопределение в жизни школьников, на становление коммуникативных качеств, эмоциональности, все это способствует включению ребенка в динамичное современное общество. Для детей вхождение в новую сферу жизни, деятельности как школа, становится психологически тяжелым и значение игровых технологий в это время, становится актуальным. Это необходимо для поддержания и сосредоточения внимания детей на учебном материале и снятия негативного напряжения. Самым главным в применении игровых технологий является систематически правильное сочетание данного вида деятельности с серьезным, напряженным трудом, благодаря которому будет происходить правильное усвоение получаемых знаний для умственной работы младших школьников. Главной задачей проведения игровых технологий является воспитание желания и умения учиться, создание учителем вокруг детей такой эмоциональный фон урока, благодаря которому ребенок может глубже и лучше усвоить данную тему, орфограмму и т.д. Темы уроков по русскому языку отличаются своей сложностью усвоения и запоминания нового материала детьми, что затрудняет работу учителя в объяснении новой темы. Благодаря применению игр, с психологической стороны, ребенок спокойно и без особых усилий начинает понимать и запоминать новый материал. Использование игровых технологий в учебном процессе приводит к созданию на уроке игровой ситуации, которая не заметно для детей снимает напряжение и позволяет усвоить необходимые и обязательные знания, умения, навыки от конкретного урока. Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы: Одним из эффективных путей повышения познавательной активности учащихся, развития их мышления, совершенствования качества знаний является систематическое использование игровых технологий на уроках русского языка. Игры обеспечивают одновременно обучающую, развивающую и воспитывающую функции процесса обучения. В ходе исследования установлено, что в настоящее время игровые моменты в процессе обучения применяются недостаточно. В то же время уровень знаний учащихся повышается в процессе выполнения игровых заданий в самых разнообразных формах и видах. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методики использования игровых технологий в процессе обучения. Цели, поставленные в работе, достигнуты, полученные результаты в значительной степени внедрены в практику. В результате включения игровых форм в учебную деятельность школьников осуществляется активное взаимодействие между учителями и учащимися, в процессе которого через систему игровых действий достигается решение учебных задач. Целесообразно применение игровых технологий на различных этапах обучения, чаще всего в целях закрепления и контроля усвоения изученного материала. Использование игровых технологий значительно повышает эффективность обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся и повышает интерес к выполнению решения различных задач на всех этапах обучения. Таким образом, анализ статистических данных, наши собственные наблюдения, отзывы учителей свидетельствуют о том, что применение игр в определённой системе, включение игровой деятельности в структуру урока являются важнейшим средством повышения качества языкового образования. Список использованной литературыАнцыферова Л.И. Принцип развития в психологии.— М.: Просвещение, 2008. – 574с. Баев П.М. Играем на уроках русского языка // Русский язык М., 2008 , №10 – 86с. Баев П.М. Играем на уроках русского языка // Русский язык М., 2012 , №10 – 86с. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. – Москва, 2000. – С. 26-48 Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове: Учебное пособие для вузов / Отв. редактор Г. А. Золотова. – М.: Высшая школа, 2012. – 640с. Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 2010. – 380с. Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 2010. – 380с. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Знание, 2012. – 356с. 10. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания методов обучения русскому языку. М.: 1969, с. 105. Игровые технологии обучения в начальной школе / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. - М.: Академия, 2007. – 164 с. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568с. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основы обучаемости.— М.: Просвещение, 2010. – 470с. Кислякова Ю.Н. Развитие речи. – Москва, 2013. – 78с.     Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. Изд.2-е. Ростов 2004г. , №11 – 168с.Ладыженская Т.А.(под ред.) Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя- М.: Просвещение, 2001. — 240 с. Ладыженская Т.А. Речь. – М.: Педагогика, 2012. – 220с. Лурия А.Р. Язык и сознание.— М.: Просвещение, 2009. – 535с. Львов М.Р. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов – Москва- Просвещение, 2011г– 431с. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе.— М.: Просвещение, 2011. – 450с. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе.— М.: Просвещение, 2011. – 450с. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». – М.: Просвещение, 2010. – 415с. Методика развития речи на уроках русского языка/ под ред. Т.А. Ладыженской. – М. 2009. – 114-208с. Миллер С. Психология игры. – Спб.: Университетская книга, 2013. – 340с. Новиков А.М. Профессиональная педагогика. – М.: Просвещение, 2012. – 370с. Овчинникова В.С. Дидактические игры— способ побуждения младших школьников к автоматизации действий. // Начальная школа.: – 2010. – №9 – с.7-9. Пантина С.А. К характеристике проблемы исследования игры как специфической детской формы деятельности//Доклады участников симпозиума по проблемам игры// АПН РСФСР Ин-т дошкольного воспитания. М.,2011 – 86с. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: РПА, 2006 – 324с Рамзаева Т.Г. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов – Москва- Просвещение, 1979. – 431с Репринцева Г.И. Игра — ключ к душе ребенка.— М.: Форум, 2010. – 173с. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М.: Просвещение, 2010. – 267с. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М.: Просвещение, 2010. – 267с. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — М.: Знание, 2009. – с. 288. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык.— Ярославль: Академия развития, 2010. – с.212. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата. Е. Н. Землянская. – М.: Издательство Юрайт, 2015. – 507с. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата. Е. Н. Землянская. – М.: Издательство Юрайт, 2015. – 507с. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.— М.: Знание, 2014. – с.250. Трифонова Е. В. Режиссёрские игры детей дошкольного возраста. – М.: ИРИС ГРУПП, 2011. – с.240. |