пример. Игровые технологии как средство совершенствования речевого развития младших школьников

• Название: Игровые технологии как средство совершенствования речевого развития младших школьников
• Дата: 14.07.2022
• Размер: 0.74 Mb.
• Имя файла: пример.rtf
• Тип: Документы; #630981
• страница: 7 из 11

Обучающий эксперимент

В период с 9 февраля по 5 марта в 3 «А» классе ГБОУ СОШ № 236 была подготовлена система упражнений, направленных на совершенствование развития речи, с использованием игровых технологий. Данная система упражнений отбиралась с учетом образовательной программы в 3 «А» классе и темами, изучаемыми школьниками в данный период.

В этой главе даны описания к проведению ряда игровых технологий, которые могут применяться на уроках русского языка в начальной школе, в устной и письменной форме, фронтально, по группам или индивидуально, как одно из эффективных средств обучения и воспитания.

В связи с реформами процесса образования и необходимостью качественного повышения уровня проведения уроков перед учителями начальных классов неизменно встаёт ряд вопросов: как добиться, чтобы каждый урок способствовал развитию языковых знаний учащихся, их интереса к процессу познания и приобретению навыков самостоятельной работы? Для этого необходимо более широко применять игровые технологии в качестве существенного резерва повышения эффективности взаимодействия учеников и учителя в процессе обучения.

Фрагмент урока русского языка № 1.

Тема:повторение состава слова.

Цель: создать условия для повторения состава слова и способов словообразования.

Задачи: отрабатывать умение определять способ образования слов; образовывать слова по заданной модели;

• 
  развивать мышление, память, внимание через выполнение различных упражнений и заданий;
  
• 
  воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку через дидактическую игру.
  

Этап урока – повторение изученного.

Игровая технология – «Убери лишний вагон».

Цель игровой технологии: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.

-Теперь, ребята, немножко поиграем. На станцию прибыли три электрички. Каждая состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к электричке, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три электрички). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.

Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.

Каждому ряду достается своя электричка, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.

Электричка № 1.

1. 
   Забег, заплыв, закон, запуск.
   
2. 
   На каком вагоне лишнее слово?
   
3. 
   Лишнее слово закон на третьем вагоне.
   
4. 
   Почему?
   

5) Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет приставки.

-Верно, ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава электрички. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.

Электричка № 2.

1. 
   .Чайник, кофейник, молочник, веник.
   

• 
  Какое слово лишнее?
  

1. Лишнее слово веник, так как оно в отличие от остальных слов не имеет суффикса.

2. 
   .Запишите слова с суффиксами.
   
3. 
   .Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.
   

Электричка № 3.

1.Посмотреть, победить, подумать, погрустить. 2.Какой вагон лишний?

3. Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки. 4.Запишите слова с приставками.

5.Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех электричек со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания.

Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своей электрички. Учащиеся разделились на три команды, им нужно было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу.

Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, так как они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член группы разбирал свое слово по составу, а тот, кто лучше всего овладел этим материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам также необходимо было выбрать того человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение всей команды.

В процессе игры ребята повторили состав слова, потренировались в разборе слова по составу, тем самым закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.

Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, снятию напряжения, усталости, потому что на данном этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).