Классный руководитель: ___________Титоренко А.К.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
1. Примерный формат проекта ИОМ ребенка
Ф.И.О. ребенка ___________________________
Возраст_______
Сфера (область) деятельности ___________________
Куратор маршрута____________________
2. Примерный формат проекта ИОМ ребенка
Достижения ребенка
|
Западающие зоны (зоны развития)
|
Цели
и задачи
|
План действий
|
Сроки выполнения
|
Ответствен
ный
|
Действия
|
Результаты
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Карта достижений и западающих зон ребенка
Ф.И.О. ребенка___________________
Показатели
|
Шкала оценки
|
Общие выводы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
1.
2.
3. и т.д.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
2. Психолого-педагогический профиль ученика
Специалисты
|
Состояние/наблюдения на начало учебного года
|
Достижения ученика на конец первого полугодия в различных сферах деятельности
|
Достижения ученика на конец учебного года в различных сферах деятельности
|
Родители/законные представители
|
Фалько Ярослав - дружелюбный, легко находит контакт с другими детьми. Любопытный, настойчивый, старается довести дело до конца. Любит смотреть познавательные передачи. Интересуется трансформерами .
Но очень неусидчивый, постоянно в движении. Трудно запоминает, так как часто отвлекается. Упрямый. Хочет работать самостоятельно, но не может, требует помощи
|
|
|
Классный руководитель
|
Фалько Ярослав мало активен. Общается с небольшой группой мальчиков. Ведущая деятельность – игровая.
На уроке для Романа характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Не может спланировать свою деятельность. Испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Программный материал усваивает с трудом и на низком уровне, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении. Не может сосредоточиться на задании, требуется инструктаж при выполнении заданий и контроль над их выполнением. Деятельность неустойчива. За урок может написать только несколько слов или списать с доски 2-3 примера.
Списывает с учебника не соблюдая правил письма. Дома надеется на постоянную помощь и опеку со стороны мамы.
|
|
|
Учитель-логопед
|
Обследование артикуляционного аппарата показало, чтовсе в N; иннервация мимической мускулатуры:
движение оскаливания , надувание щек, наморщивание , нахмуривание соответствует возрасту.
Задания на проверку состояния звукопроизношения показало – N.
Обследование импрессивной речи.
Ребенок достаточно активно вступает в диалог. На поставленные вопросы отвечает в несколько замедленном темпе, 2-3 словными предложениями.
Знает свой день рождения, дом.адрес, членов семьи, свои обязанности в семье. Знает времена года, дни недели, части суток, но на вопрос: «Какой день между вторником и четвергом?» – не ответил.
Определение грамматических форм частей речи.
Хорошо определят возврат-ю форму глаголов, правильно выполняет 2-3 ступенчатые инструкции.
При выяснении субъектно-объектных отношений требовались наводящие и подсказывающие вопросы, картинки (Петя фотографирует Ваню. Кто будет на фотографии?)
«Вставь нужное слово (предлог) допускал неточности (самолет летит на (над) лесом. Мяч выкатился из-за (из-под) стола).
При согласовании числит-х с существ-ми допускал ошибки по уподоблению ( 5 слонов, 5 кофтов, 5 ведров).
Видовые и родовые понятия, выраженные словами-обобщениями сформированы в целом верно. Навыками суффиксально-префиксального словообразования владеет не плохо, но уподобляет суффик-е образ-е слов среднего рода (окно-оконко, ведро-ведрышко). Некоторые слова-антонимы использует не по смыслу ( стоит-упал (идет), зима-весна (лето).
Обследов-е фонем-х представлений, анализа и синтеза выявили недостаточную сформиров-ть фонем. навыков. Задания на обслед-е фонем. представлений выполнял с направляющей помощью педагога, предъявлением картинок. В самост-й речи преобладают простые предложения, почти не употреблялись сложные констр-и. Содержание текста не искажалось, но упускались некоторые важные детали. Самост-е выполнения заданий составило 70%, в целом замедленный темп выполнения, неоднократное повторение инструкций логопедом, быстрая утомляемость ребенка.
|
|
|
Психолог
|
Уровень школьной тревожности соответствует норма. Мотивация к обучению на среднем уровне. Работоспособность соответствует низкому уровню(на третей минуте отвлекается, задание до конца с большим трудом выполняет.)Взаимоотношения с одноклассниками дружеские, избирательные.
|
|
|
Учитель-дефектолог
|
Контакту доступен. Активен на индивидуальных занятиях.
Инструкцию воспринятую на слух понимает ,задания не всегда выполняет самостоятельно ,нуждается во внешнем контроле. Начатое задание доводит до конца, но допускает ошибки. Темп работы и работоспособность на низком уровне. Чтение слоговое, умеет выделить из текста главное. При ответах испытывает неуверенность. Логическое мышление недостаточно сформировано, но возможно поэтапное формирование. Запас знаний и представлений об окружающем мире требует дополнительного внимания. Операции классификации ,абстрагирования, обобщения, навыки установления отношений и логических связей между понятиями не соответствует возрасту. Объём долговременной памяти – средний. Преобладает зрительный вид памяти.
Ориентируется в «схеме» собственного тела. Употребление предлогов и пространственных понятий сформировано недостаточно. Не ориентируется во временных последовательностях «времена года», «дни недели», месяцы. Мотивация к обучению положительная.
|
|
|
3. Программа психолого-педагогического сопровождения
Особые образовательные потребности учащегося
|
Индивидуализация процесса обучения;
Адаптация содержания образовательных программ;
Адаптация способов подачи учебного материала с опорой на сохранные функции ребенка;
|
Первое (второе) полугодие
(заполняются графы, соответствующие рассматриваемому случаю)
|
1. Изменение учебных программ по предметам
|
-адаптированные/ сокращенные, ориентированные на ГОСО:
-обучение грамоте;
-математика;
-казахский язык;
-английский язык.
|
2. Изменение учебного плана
|
не требуется
|
3. Способы оценивания результатов обучения (достижений ученика)
|
критериальное оценивание в рамках индивидуальных адаптированных программ по русскому языку, математике, литературному чтению
|
4. Использование альтернативных, специальных методов обучения
|
метод «маленьких шагов»: подача нового материала небольшими порциями, использование наглядности, приема алгоритмизации практических и умственных действий, памятки, пиктограммы, технологические карты
|
5. Подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов
|
учебники и тетради для 2 класса обновленного содержания образования, индивидуальные дидактические материалы по русскому языку и математике
|
6. Адаптация учебного места и приспособление среды обучения
|
первая парта, близость доски, учителя. Организующая помощь соседа по парте
|
7. Потребность в технических средствах
|
интерактивная доска для развития мотивации
|
8.Помощь дефектолога
|
Формировать познавательную активность, учебную мотивацию.
Формировать структурные компоненты учебной деятельности: выделять и осознавать учебную цель, ориентироваться в условиях выполнения учебного задания, планировать свою деятельность, выполнять итоговый и этапный контроль, осуществлять самооценку.
Развивать наглядно-образное мышление, умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация.
- индивидуальные занятия 2 раза в неделю по 30 минут.
|
9.Помощь логопеда
|
Развитие фонематического слуха :
Формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.
Формировать умения различать слоги, слова со сходными звуками
Формировать умения подбирать слова на заданный звук.
Формировать умения опознавать и дифференцировать заданный звук в словах, слогах, изолированно.
Развитие лексико-грамматического строя речи :
Обучить подбору слов-синонимов, антонимов, омонимов, родственных
Учить правильному употреблению имен существительных в родительном падеже множественного числа;
Учить правильному согласованию имен числительных с именами существительными;
Учить правильному употреблению в речи несклоняемых существительных
Накопление семантико-синтактических валентностей и связей слов по лексическим темам
Развитие связной речи
Составление рассказов по серии картин, сюжетной картине.
Работа над пересказом текста с помощью опорных карточек и схем, использование приемов мнемотехники.
Коррекция навыков письма и чтения.
- индивидуальные занятия 2 раза в неделю по 30 минут
|
10. Психологическая помощь
|
- Развивать на групповых занятиях коммуникативные способность, умение взаимодействовать с окружающими, понимание эмоционального состояния другого.
|
11. Социально- педагогическая помощь
|
-
|
4. Рекомендации родителям
Задачи
|
Возможные мероприятия, режим дня, рекомендуемые виды домашней деятельности, проведения досуга в семье.
|
Достигнутые результаты
|
- развивать навыки самостоятельности, социально-бытовой ориентировки.
- соблюдать режим дня; ограничивать игру на компьютере, планшете (не более 30 минут в день), особенно в вечернее время, просмотр телевизора, тщательно отбирать детские передачи и фильмы.
|
Выполнять поручения родителей, оказывать постоянную посильную помощь (убраться в своей комнате, вынести мусор, сходить в магазин).
Совместное выполнение домашних заданий
(начинать с литературного чтения, затем переходить к более сложным предметам. Делать перерывы каждые 20-25 минут, с чередованием деятельности), совместное чтение интересных ребенку книг, совместные прогулки
|
|
- Развивать потребность в общении со сверстниками
|
Посещение спортивной секции или
кружка по интересам ребенка, например «Акварелька»
Посещать Школу родителей, консультации специалистов
|
| |
Скачать 1.07 Mb.