Институт филологии, истории и искусств

• Название: Институт филологии, истории и искусств
• Дата: 29.12.2022
• Размер: 7.98 Mb.
• Имя файла: Kursach-mod-2_0.docx
• Тип: Курсовая; #868405
• страница: 6 из 6

2.3. Применение комбинированной модульной методики на уроке русского языка по теме «Причастие»

Данная тема (причастие) изучается в седьмом классе и на неё выделено 15 параграфов, что составляет около месяца обучения (если брать по 4 часа в неделю) [18, С. 206]. Теоретический модуль по теме «Причастие» рассматривает сразу все основные направления в изучении данной темы.

Начнём (см. Приложение Б.1 к данной работе параллельно с чтением текста): причастие – это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию (здесь стоит вспомнить, что признак предмета обозначает прилагательное, а действие – глагол). Отвечает причастие на вопросы прилагательного. Причастие совмещает в себе признаки глагола и прилагательного, соответственно. Признаки прилагательного: изменяемость по родам, числам и падежам. Вот этот «квадратик с вопросительным знаком» дети уже видели раньше (в теме «Прилагательное»). Он говорит о том, что окончание причастия проверяется вопросом: какОГО? ЧитаемОГО. От глагола причастию достаётся: вид, время, возвратность (на это указывает суффикс «-ся»), а также возможность «управлять» словом, то есть иметь зависимые слова.

Если причастие может управлять словом, то вместе со своими зависимыми словами оно образует причастный оборот. Как поставить запятые в предложении с таким оборотом? Для начала необходимо найти определяемое слово (опр. сл.) (в схемах, оно условно обозначается «крестом»). Учащимся можно сказать, что опр. сл., в большинстве случаев, является существительным, потому что оно обозначает предмет, а причастие, как и прилагательное, является признаком предмета. Таким образом, мы ищем ближайший к причастному обороту предмет – он и будет определяемым словом. Затем необходимо посмотреть, где стоит причастный оборот по отношению к опр. сл.: если он стоит после него, тогда мы смело выделяем его с двух сторон запятыми, если же он стоит перед опр. сл. – запятые не ставятся.

Следующий микроблок (именно «микро», так как это как раз тот случай, когда один блок состоит из нескольких тезисов, неотделимых друг от друга). Рассматривать его лучше с примера: Раненный в плечо, комиссар не покинул поле боя. Если причастный оборот имеет добавочное значение (и к нему уместно будет добавить союз потому что или хотя), то запятая будет ставиться даже при условии, что оборот стоит перед определяемым словом.

Последний блок данного модуля уместно перенести на следующий урок. Этот блок рассказывает о «залоге» и о суффиксах, по которым можно узнать причастие. Это достаточно известная схема, потому нецелесообразно выделять на неё излишнее внимание. Скажу лишь, что стоит обратить внимание на «шипящий» суффикс действительных причастий и непонятные сокращения по краям данного блока, которые также могут помочь учащимся запомнить, когда и какой суффикс будет употребляться. Так, например, страдательные причастия настоящего времени можно образовать только от переходных глаголов несовершенного вида – и это самая малочисленная группа причастий.

В качестве вывода стоит отметить, что главное отличие причастия от прилагательного – это «оттенок» действия. То есть причастие, как и глагол, будет сохранять в себе семантику действия, характеризуя при этом какой-либо предмет. Пример: плакать – плачущий. Ребёнок плачет – он действует, ребёнок плачущий – признак ребёнка по его действию – плачу. Сравним с прилагательным плаксивый.

Стоит отметить, что на первом уроке в теме «Причастие» рассматривается только его общая характеристика, то есть первый блок «таблицы», затем следует понятие причастного оборота, и затем действительные и страдательные причастия, разбитые на несколько уроков, и только затем некоторые частности, которых мы тоже коснёмся. К чему мы стараемся подвести: вы объясняете учащимся всю таблицу на первом уроке. И совсем не обязательно, чтобы они её сразу усвоили. Дело в том, что на каждом последующем занятии они будут обращаться к этой таблице, а вы будете подробно рассматривать каждый блок на практике, побуждая их в начале урока проговаривать таблицу целиком, интенсивно объясняя её в полном объёме снова и снова. Таким образом, через месяц, когда тема «Причастие» завершится, подавляющее число учащихся в классе уже будет способно рассказывать по этой таблице всю тему и, предполагается, даже восстанавливать таблицу письменно – должен создаться зрительный образ. Зарисовка таблицы в блокноты и выполнение с её помощью домашних заданий станет завершающим пунктом в запоминании материала.

Теперь частности. Начинать изучение любой темы следует с теоретической «таблицы-модуля», что логично, и затем переходить к практическим, имеющим свою систему. Они рассматривают раздел орфографии по морфемам… Рассмотрим в них те блоки, которые касаются нашей темы – причастия. В большой «таблице» с названием «Правописание суффиксов» (см. Приложение Б.2) есть блок о гласной букве перед суффиксом причастия.

В модуле об окончаниях (см. Приложение Б.3) есть блок, касающийся суффиксов причастий. Некоторые модули имеют приложения: они содержат более наглядные образы, занимающие много места, но помогающие оптимально усвоить учебный материал.

Есть ещё модуль с названием «О, Е, Ё после шипящих» (см. Приложение Б.4) и многие другие упоминания, к которым мы обращаемся в процессе изучения темы «Причастие» в рамках школьного курса русского языка. Стоит отметить, что к девятому классу учащиеся к своему удивлению обнаружат, что зарисовали абсолютно все таблицы, причём способны их все прочесть и объяснить. Это станет дополнительным подспорьем в подготовке к экзаменам.

Мы рассмотрели порядок предъявления новых знаний учащимся 7 класса по теме «Причастие как особая форма глагола». Разъяснение всех модулей по данной теме занимает около двадцати минут, что является нормой для выбранной формы урока.

Главное, что необходимо понимать при работе с любыми опорными конспектами, – «смысл важнее формы» [5, С. 229]. Иногда значительно удобнее написать громоздкое распространённое определение какого-либо понятия, чтобы школьник долго ломал голову над расшифровкой основной мысли, заложенной среди обилия сложноподчинённых предложений и причастных оборотов, которые осложнены ещё рядами однородных членов, определениями и сложными для восприятия специфическими терминами, хорошо подходящими для учёного-филолога, но бесполезные для учащегося средней школы. Таким является предложение выше. Такие предложения есть и в этой работе, однако она написана не для школьников. Пояснение любого понятия может сводится к нескольким словам – незачем писать больше. Если эти несколько слов оформить соответствующими цветами, изобразить схематически и дополнить красочным образным примером, то получится комбинированный модуль для интеграционного урока по русскому языку. Научная речь в школе должна быть краткой и лаконичной, а «поиграть» словами учащиеся смогут и на литературе.

Заключение

В процессе обучения школьник задействует несколько видов памяти, однако редко задействует более трёх одновременно. Методика с применением опорных конспектов задействует: зрительно-слуховую память (во время чтения и разъяснения модуля), образную память (при анализе изображений), моторную (в процессе зарисовки модулей и выполнения упражнений). Анализ и систематизация учебной информации также способствует скорейшему запоминанию, чем фрагментарные, хаотичные знания.

Данная методика находится в стадии доработки, однако её применение уже даёт определённые результаты. Сами ученики дают оценку качеству преподавания и нестандартному подходу в решении педагогических задач с применением комбинированной модульной методики. Интерес, с которым ученики смотрят на экран, их восторг, когда учитель жмёт на интерактивную доску и на экране появляется красочное изображение – это даёт образовательному процессу куда большую результативность, чем стандартные методы ведения урока.

Разумеется, невозможно считать данный методический подход полностью самостоятельным и результативным без других компонентов индивидуального педагогического подхода каждого учителя, однако данная комбинация удовлетворяет множеству потребностей современного педагога. Во-первых, задействуются ИКТ технологии, что в русском языке представляет куда более серьёзную проблему, чем, допустим, в литературе. Во-вторых, данная система позволяет работать с любым сертифицированным учебником и давать любые упражнения в качестве домашнего задания. В-третьих, преподаватель может быть спокоен относительно способа подачи нового материала на каждую последующую тему курса.

Никто не может гарантировать всех перечисленных выше результатов в процессе использования данного методического подхода, однако подобные системы не раз демонстрировали высокую эффективность. Многие учителя говорят о несомненной пользе данного подхода в их работе, однако предложенная в данной работе система требует колоссальных затрат на перестройку образовательного процесса, что и является главным препятствием по её внедрению в работу уже опытного педагога.

Таким образом, можно считать гипотезу исследования доказанной. Применение комбинированной модульной методики в образовательном процессе действительно является перспективным в условиях нестабильной системы образования и растущей потребности молодого поколения в оптимизации обучения. Характеристики данной методики делают её достаточно гибкой для работы по ФГОС и в условиях современной школы.

В будущем возможности блочно-модульных методик могут быть ещё более расширены. Научно-техническая революция продолжается, и школьные методики должны совершенствоваться вместе с окружающим миром, чтобы давать учащимся максимально полную картину действительности. Сейчас возможности визуально-образного компонента активно задействуются в интерактивных презентациях, однако такой подход применяется в основном в начальной школе и, реже, в предметах естественнонаучной направленности, однако комбинированная модульная методика позволяет интегрировать визуально-образный компонент в структуру любого учебного курса.

Имеет смысл в заключение порассуждать, какой должна быть идеальная методика преподавания русского языка. Когда ученик, заходя в класс, забывает о смартфоне, о социальных сетях и самодурстве, присущем некоторым учащимся особенно в процессе урока; когда ученик настолько заинтересован предметом, что придумывает сам себе домашнее задание; когда ученик настолько проникся значимостью русского языка в своей жизни, что не бежит на перемене в столовую, а дописывает упражнение – это образцовая методика, в которой идеально сочетаются все возможные компоненты. Вероятно, такая методика никогда не будет существовать, но мы всё равно будем стремиться к этому. Всё потому, что наши дети – это наше будущее.

Список использованной литературы

1. 
   Александрова, Г. В. Совершенствование общеучебных умений в системе интегрированных уроков русского языка : автореф. дис. на соиск. учён. степени канд. пед. наук / Г. В. Александрова. – М.: библиотека МПГУ, 2008. – 22 с. (Дополнительно: режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-sovershenstvovanie-obscheuchebnyh-umeniy-v-sisteme-integrirovannyh-urokov-russkogo-yazyka).
   
2. 
   Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник М 54 для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.
   
3. 
   Беспалова, Е. А. Глобализация языка на современном этапе / Е. А. Беспалова, А. П. Тутов // Новый взгляд на проблемы современного языкознания: материалы VI Междунар. конф. школьников, студентов и аспирантов / Н. А. Боженкова (отв. ред.) [и др.]. – Курск, 2015. – С. 31–34.
   
4. 
   Деревянченко, М. Интерактивный урок: технология обучения [Электронный ресурс] // Информационный портал «SYL.ru». 2017. Режим доступа: https://www.syl.ru/article/326867/interaktivnyiy-urok-tehnologiya-obucheniya (дата обращения: 17.03.2018).
   
5. 
   Ильяхов, М. Пиши, сокращай: Как создавать сильный текст / Максим Ильяхов, Людмила Сарычева. – 3-е изд. – М.: Альпина Паблишер, 2018. – 440 с.
   
6. 
   Касаткин, Л. Л. Краткий справочник по современному русскому языку: Учеб. пособие / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, П. А. Лекант; под ред. П. А. Леканта. – 4 изд., испр. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 400 с.
   
7. 
   Кроль, В. М. Компьютерные методы в системе образования / В. М. Кроль // Педагогика: Учебное пособие; – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. – Разд. 4. – С. 160–189.
   
8. 
   Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 1979. – 431 с. (Дополнительно: режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-105.shtml).
   
9. 
   Мандель, Б. Р. Проблемы психологии молодости / Б. Р. Мандель // Возрастная психология: учеб. пособие — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2017. — Гл. 21. – С. 257–274.
   
10. 
    Мандель, Б. Р. Психологические особенности среднего и старшего школьного возраста. Проблемы подростка / Б. Р. Мандель // Возрастная психология: учеб. пособие — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2017. – Гл. 19. – С. 224–243.
    
11. 
    Меженко, Ю. С. Поддержка и опора [Электронная версия] / Ю. С. Меженко. – 2-е изд., доп. – Донецк, 2017. – 345 с.
    
12. 
    Меженко, Ю. С. Школьный курс русского языка в опорных конспектах / Ю. С. Меженко, Т. Н. Ситникова. – Житомир: ФОП Евенок А. А., 2012. – 128 с.
    
13. 
    Немченко, В. Н. Язык как объект языкознания. Связь языка и мышления / В. Н. Немченко // Введение в языкознание: учебник для вузов – М.: Дрофа, 2008. – Гл. 1. – С. 20–42.
    
14. 
    Окулова, Е. В. Рабочая программа по русскому языку 7 класс [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования «nsportal.ru». 2012. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/08/21/rabochaya-programma-po-russkomu-yazyku-7-klass (дата обращения: 17.03.2018).
    
15. 
    Першина, Е. Е. Проблемы современного образования [Электронный ресурс] // Образовательный портал «Инфоурок». 2016. С. 1–13. Режим доступа: https://infourok.ru/statya-problemi-sovremennogo-obrazovaniya-1285539.html (дата обращения: 03.03.2018).
    
16. 
    Ривкин, Е. Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода ФГОС основного общего образования. Теория и технологии / Е. Ю. Ривкин. – Волгоград: Учитель, 2015. – 183 с.
    
17. 
    Розенталь, Д. Э. Русский язык. Орфография и пунктуация: Новейший справочник / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. – М.: Махаон, 2005. – 336 с.
    
18. 
    Рыбченкова, Л. М. Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций / Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 207 с.
    
19. 
    Сдобнова, А. П. Лексикон современного школьника: проблема состава [Электронный ресурс] // Журнал «Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Филология. Журналистика». 2013. С. 20–24. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/leksikon-sovremennogo-shkolnika-problema-sostava (дата обращения: 03.03.2018).
    
20. 
    Сумароков, А. П. Эпистола о стихотворстве [Электронный ресурс] // Информационный портал «ProStih». 1748. С. 1. Режим доступа: https://prostih.ru/sumarokov/epistola-ii-o-stikhotvorstve (дата обращения: 12.03.2018).
    
21. 
    Текучёва, И. В. Теория и методика преподавания русского языка. Практические занятия: Методические рекомендации. Часть I. – М.: МГПИ, 2006. – 189 с.
    
22. 
    Угольникова, В. П. Путь к грамотности / В. П. Угольникова. – Симферополь, 1998. – 144 с.
    
23. 
    Фролова, Т. Я. Методика интенсивного обучения правописанию. Русский язык: Книга для учителя. – Симферополь: Таврида, 2001. – 272 с.
    
24. 
    Чернышова, Л. И. Психология познавательных процессов. Память. / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова // Психология и педагогика: Учеб. пособие; под ред. Э. В. Островского; ВЗФЭИ. – М.: Вуз. учебник, 2005. – Гл. 3. – С. 68–72.
    
25. 
    Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шаталов. – М.: Педагогика, 1980. – 136 с.
    

Приложения

П
риложение А.1
П
риложение А.2
П
риложение А.3
П
риложение А.4

П
риложение Б.1
П риложение Б.2
Приложение Б.3
Приложение Б.4