Институт филологии, истории и искусств
 Скачать 7.98 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского» ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ) В г. ЯЛТЕ ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ, ИСТОРИИ И ИСКУССТВ Кафедра русской и украинской филологии с методикой преподавания Джумаев Денис Сергеевич РОЛЬ ВИЗУАЛЬНО-ОБРАЗНОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Курсовая работа
Научный руководитель кандидат филологических наук, доцент Н.А. Лобачёва К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ: Зав. кафедрой кандидат филологических наук, доцент С.С. Царегородцева Члены комиссии: __________________________ __________________________ __________________________ Ялта, 2018 Содержание:ВведениеАктуальность работы. В последнее время наблюдается повышение заинтересованности педагогов в модернизированных методиках преподавания школьных предметов. Данная заинтересованность связана, прежде всего, с фактором распространения безграмотности на всех общественных уровнях. Данное исследование проводится с целью оптимизации усвоения учебной информации в условиях современной жизни, а также в целях упрощения подачи материала на уроках русского языка. Особенно это касается некоторых сложных для восприятия тем. Увеличение плотности занятий является необходимым в условиях негативного влияния общественной ситуации на образование. Степень научной разработанности проблемы. Ранее, в Советском Союзе, схожие исследования в области интенсификации обучения велись весьма активно, однако не имели должного распространения среди преподавателей, так как школьная программа была укомплектована достаточно профессионально и полно, то есть вмещала весь необходимый минимум учебного материала в рамках школьных курсов. Тогда целью интенсификации обучения было непосредственное укрупнение материала, то есть возможность выделить больше времени на практическую самостоятельную отработку правил, ускорив усвоение теоретической части урока. Позже увидели свет работы Ю.С. Меженко, Т.Я. Фроловой и В.П. Угольниковой, ориентированные именно на укрупнение языковых единиц с целью сокращения временных затрат (или интенсификации) образовательного процесса. Фундаментальной в этом направлении исследований можно назвать работу Ю.С. Меженко «Поддержка и опора», однако данное пособие, вопреки тому, что оно издано уже в наше время, не отвечает всем проблемам эпохи. Методическая организация урока теперь подразделяется на образовательный и воспитательный компонент, причём последний когда-то был гораздо менее важен, но теперь остро необходим, потому верная группировка и высокая плотность образовательной части урока – наиболее приоритетная задача для комбинированной модульной методики. Данное исследование поспособствует развитию модульной методики до современного уровня потребностей учащихся и преподавателей. Целью исследования является обоснование необходимости применения комбинированных модульных методик на современном уроке, а также раскрытие сущности данного подхода в преподавании русского языка в школе. Задачи исследования: выделить ключевые понятия, а также общие направления по работе с модульными методиками; обобщить основные проблемы современного образования, их влияние на развитие исследований по данной тематике; выделить сложные аспекты изучения школьного курса русского языка; сравнить общие аспекты блочно-модульных методик и выявить те, которые нуждаются в доработке и оптимизации; продемонстрировать работу данной методики при обучении особо сложным темам в курсе русского языка. Объектом исследования является методическая база учителя в педагогическом процессе. Предмет исследования – блочно-модульные методики и их интеграция на современном этапе развития образования. Гипотеза исследования: доказать перспективность применения комбинированной модульной методики на уроках русского языка в школе, её значимость для развития отечественного образования в условиях растущего информационного кризиса. Основные методы исследования: компонентный анализ и синтез компонентов блочно-модульных методик; описание проблем современного образования; классификация особенностей блочно-модульной подачи материала; моделирование проведения урока с использованием комбинированных методик; сопоставительный анализ различных подходов к созданию опорных конспектов; прогнозирование результатов комбинирования компонентов модульных методик. Практическая значимость работы определяется повышением качества преподавания русского языка как одного из ключевых школьных предметов за счёт расширения методической базы учителя и обновления уже существующих методических приёмов. Оптимизация (увеличение плотности) занятий позволит выделить больше времени на доработку и закрепление учебной информации. Апробация исследования проведена и подтверждается следующими документами (см. Приложение А): Грамота от 11.11.2017 г. за активное участие во Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Студенческая практика – ключ к будущей профессии: профессиональный рост будущего специалиста». Доклад на тему: «Роль системы блочной подачи учебного материала при изучении школьного курса русского языка» (см. Приложение А.1). Сертификат №SR-6231-11497 от 30.06.2017 об участии в «Новости науки: международная on-line конференция». Название работы: «Блочно-модульная подача материала как способ интенсификации обучения школьников русскому языку» (см. Приложение А.2). Сертификат №SR-6229-10290 от 31.05.2017 об участии в «Наука: теория и практика: международная on-line конференция». Название работы: «Блочно-модульная подача материала как способ интенсификации обучения школьников русскому языку» (см. Приложение А.2). Сертификат №UK-2269 от 25.03.2017 об участии в Международном конкурсе студентов и аспирантов «University Knowledge – 2017». Номинация: Профессиональные компетенции. Доклад на тему: «Роль системы блочной подачи учебного материала при изучении школьного курса русского языка» (см. Приложение А.3). |