|
|
Институт филологии, истории и искусств
2.1. Роль структуры визуально-образного компонента
в образовательном процессе
В процессе получения новых знаний учащийся задействует несколько способов запоминания информации [24, С. 68]. На усвоение материала также влияет ряд психологических, физиологических и методических факторов. Так, в подростковом возрасте учащиеся склонны к частой потере концентрации в силу определённых физиологических изменений в их организме [10, С. 224]. Дети младшего возраста более восприимчивы к новой информации, однако русский язык – это наука, достаточно сложная система, которая представляет собой многогранный, однако монотонный и однообразный в плане восприятия детской психикой пласт правил и орфограмм. Потому так важно создать необходимые условия для усвоения нового материала, ведь качество запоминания напрямую зависит от мотивации (или заинтересованности) реципиента в воспринимаемом предмете.
В современном обществе именно визуальное восприятие лидирует среди прочих способов усвоения и запоминания. Человека окружают рекламные плакаты, ролики, музыкальные клипы, каналы в социальных сетях, телевизионные шоу-программы, экшн-фильмы с огромным количеством спецэффектов. В сфере образования появились проекторы, интерактивные доски; без компьютерной презентации уже не может обходится ни один урок. Визуально-образный компонент становится одним из самых перспективных аспектов в модернизации обучения.
Однако существуют некоторые сложности и с применением новых технологий, и с модернизацией обучения. В первую очередь, они связаны с отсутствием необходимых навыков, притом даже у молодых специалистов. Опытные учителя, имеющие обширные достижения в области преподавания своих предметов, считают невозможным переход на современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) [7, С. 160] по причине отсутствия системности в методиках, связанных с их применением, и завышения требований к навыкам преподавателей, желающих перейти на «компьютерное» ведение урока. Дело в том, что программное обеспечение, интерфейс и теоретическое сопровождение компьютерных средств не отвечают расходу времени современного человека, а тем более учителя. В среднем на подготовку качественной, отвечающей всем требованиям и ожиданиям презентации, учителю необходимо потратить от двух до пяти часов, при условии, что он имеет хотя бы базовые знания использования компьютера, причём это только на один урок.
Тем не менее, информационно-технический прогресс невозможно игнорировать, потому необходимо адаптировать свои методики под растущие потребности подрастающих поколений в визуализации, обобщении и ускорении получения учебной информации. Как правильно внедрить в работу визуально-образный компонент, как его грамотно использовать на уроке и как увеличить плотность такого урока, мы и поговорим далее в данной работе.
Большинство преподавателей знакомо с методикой опорных конспектов, основанных на блочно-модульной подаче материала. Впервые о подобной системе заговорил народный учитель СССР, математик Виктор Фёдорович Шаталов в 1971 году [25, С. 1-136], а его школа в Москве до сих пор считается лучшей в Европе. Его последователем и создателем системы опорных сигналов уже в методике русского языка в начале 80-х стал Юрий Степанович Меженко [11, С. 1-345]. Его система опорных конспектов оптимизировала усвоение материала и увеличивала коэффициент качества работы педагога в классе – максимальное количество учащихся усваивало необходимый минимум учебной информации. Вскоре в работу над подобной системой включились Татьяна Яковлевна Фролова [23, С. 1-272] и Валентина Петровна Угольникова
[22, С. 1-144] – заслуженные преподаватели города Симферополя. Т.Я. Фролова сконцентрировала внимание на системе изображений и рифмовок, то есть опорным сигналом становился визуальный образ. В.П. Угольникова сделала упор на схематическое обобщение. Мы называем её таблицы «плашка». По данной системе орфограммы и пунктограммы сокращались (с использованием слов-сигналов) и помещались в единую «сетку». Каждой орфограмме назначался порядковый номер. Таким образом, в любой момент учащийся мог посмотреть на «плашку» и вспомнить, какие правила уже пройдены, какие ещё предстоит пройти, а какие он пропустил и теперь должен выучить самостоятельно.
Все методики, основанные на системе опорных сигналов, имели высокую результативность в практическом применении. Учителя, работающие с данной методикой, вскоре начинали применять подобный подход и при изучении тем, не освещённых в опорных конспектах Ю.С. Меженко или Т.Я. Фроловой. Так, например, уроки развития речи, остающиеся без внимания и лишённые системности и чёткой дифференциации в нынешних базовых рабочих программах [14, С. 1], даются учащимся легче, когда на уроках применяется система опорных сигналов, пусть не в том виде, в каком она описывается в специальных методических пособиях.
Базовая структура блочно-модульной подачи, основанной на использовании слов-сигналов, очень проста и доступна как для учителя, так и для ученика. Давайте рассмотрим её основные принципы:
Максимальное упрощение и сокращение теоретической информации.
Выделение ключевых слов в каждом абзаце текста.
Развёртывание ключевых слов по принципу «снежного кома».
Использование запоминающихся примеров (в основном из литературы).
Замена повторяющихся слов условными сокращениями или знаками (например, математическими знаками, рисунками, стрелками и т.п.)
Проведение закрепления (рефлексии) с помощью получившейся схемы.
Данная структура позволяет «сокращать речь до смысла» [5, С. 201], оставляя только самые необходимые понятия и синтагмы в предложениях, из которых состоят эти понятия. Таким образом, подобный подход возможно использовать при ведении уроков в рамках любого предмета, а так как математика, по большей части, состоит именно из знаков, то вполне логично, что в ней и была применена впервые данная система.
Сейчас многие преподаватели используют данный подход в своих методиках, однако весьма фрагментарно. Даже сами создатели методических пособий говорят о том, что система опорных конспектов является пусть и значимой, однако лишь частью методики, что большую роль играют некие «свободные» домашние задания, комфорт учащихся в процессе урока и многие другие компоненты, что блочные модули должны применяться только на этапах вторичного предъявления учебной информации [11, С. 24]. И они правы, однако лишь отчасти. Давайте выясним, почему.
Опорный конспект (ОК) представляет собой зашифрованный теоретический минимум, расположенный на одном «поле» (листе бумаги). Синонимичным понятием выступает слово модуль. Степень кодировки информации не позволяет учащемуся опираться на блочную схему, досконально не разобравшись в материале. Таким образом, масштаб использования ОК сужается до «шпаргалки», подходящей не более, чем для повторения уже изученного материала по прошествии времени [12, С. 1].
Это главный недостаток данного подхода. Преподаватели, отдавшие предпочтение наглядно-образным формам блочно-модульной системы, добились ассоциативной связи с изучаемым материалом в сознании учащихся, однако обилие образов и чрезмерное сокращение информации с целью вместить изображение и текст на одно «поле» снижает степень усвоения учебного материала.
Какой вывод можно сделать из сказанного: для использования визуально-образного компонента вместе с блочно-модульной технологией подачи материала следует детально проработать пропорции всех компонентов в методике. Строгая систематизация – один из главных аспектов использования методик, связанных с интенсификацией обучения и повышением плотности урока, а главный оптимизатор мыслительной деятельности на уроке – наличие заинтересованности учащихся в той информации, которую им предстоит усвоить. И в плане создания заинтересованности визуально-образный компонент и связанная с ним блочно-модульная технология – лучший способ эффективной систематизации материала и увеличения плотности урока.
|
|
|
Скачать 7.98 Mb.