Институт филологии, истории и искусств
 Скачать 7.98 Mb.
|
Раздел 1. Преподавание русского языка. Специфика темы «формы глагола»1.1. Обзор актуальных проблем современного образованияНа современном этапе развития общества встаёт ряд проблемных вопросов, в том числе и тех, которые связаны с распространением в обществе неграмотности и с решением ключевой проблемы современного ученика – недостатка времени. Именно наличие большого количества информации (как учебной, так и сторонней) приводит к ухудшению общего уровня образования в отечественных средних общеобразовательных учреждениях. В условиях научно-технической революции многие явления жизни подвержены глобализации. С появлением скоростных поездов, самолётов, кораблей расстояние перестало быть преградой для социокультурного обмена. Пострадал от явления глобализации и язык. Заимствования, в том числе кальки, из других языков, совершенно противоположных по своей структуре и менталитету их носителей, а также явление космополитизма, когда международные языки играют в жизни молодёжи более значимую роль, чем родной язык, приводят к унификации языка и потере его естественных, самобытных признаков. Участились случаи, когда учащиеся имеют оценки по иностранным языкам выше, чем по родному языку. Это вызвано тем, что родной язык воспринимается школьником, как само собой разумеющееся явление, не требующее таких умственных затрат, как трудно воспринимаемый иностранный язык. Однако не стоит забывать, что, изучая иностранный язык, мы касаемся только самых основных постулатов, которые в родном языке, преимущественно, даются нам с детства. Более углублённые языковые аспекты, которые должен в совершенстве знать носитель языка, чтобы на достаточном уровне владеть родным словом, необходимо тщательно изучать, избегая фрагментарности знаний [3, С. 31]. К достаточно сложным аспектам в изучении русского (родного) языка относятся такие темы, как «Особые формы глагола», «Составные формы сказуемого», «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении», «Обороты с союзом КАК», «Правописание Н(НН) в кратких прилагательных и причастиях» и многие другие аспекты языка, зачастую так и остающиеся «пробелами» после освоения школьного курса русского языка. Трудностью становится также отсутствие достаточного набора слов в лексиконе учащихся [17, С. 20]. Развивающееся упрощение, чрезмерное заимствование, развитие сленгов и многие другие факторы постепенно приводят к утере былого богатства русского языка именно в бытовой речи. Нарастающий процент безграмотности среди населения – не новое явление. Уже после распада Советского Союза в конце XX века в нашей стране возникли проблемы с образованием. Заимствование западной реформы, введение тестовых форм контроля, выделение большого количества часов на иностранные языки в школах и университетах – всё это не могло положительно отразиться на формирующемся мировоззрении учащихся. То, что задумывалось как укрупнение языковых контактов, привело к тому, что многие молодые люди желают покинуть страну в надежде получить лучшие перспективы, а люди, чей достаток выше среднего, предпочитают обучать детей в европейских колледжах и университетах; падение образования порождает проблемы в экономической, социальной и других сферах государственной жизни. Одним из главных недостатков нынешней системы образования является отсутствие у детей мотивации к получению новых знаний. Быстрый ритм жизни компенсируется её комфортом. Между тем, проблемы реального мира заменяются виртуальным миром гаджетов. Устаревшие методики обучения приводят к утрате значимых для экономической системы профессий. В наше «свободное» время каждый может стать исследователем и великим первооткрывателем тех дверей, которые уже и так открыты. Нередко можно видеть на книжных прилавках «новые» экспресс-методики для изучения всех предметов и отраслей. Среди них крайне сложно найти что-либо достойное, поэтому многие современные учителя склонны вести урок, опираясь лишь на собственные знания и базовый конспект урока – немногим удаётся в процессе разработать свой подход и собственную методику преподавания. Методические пособия пестрят заголовками, вроде «инновационный метод», «выучи за час», но на практике неэффективны, потому что их создатели никогда не работали в школе и не имеют представления о труде учителя и особенностях нынешнего поколения учеников. Высшее образование, призванное увеличить количество трудовых ресурсов для последующего подъёма экономического уровня страны, перестало выполнять свою функцию, на что повлиял ряд факторов [14, С. 1]. Во-первых, зачастую, преподавателями вуза становятся люди, имеющие глубокие познания и высокие достижения, но не имеющие опыта работы в школе. Это влечёт за собой определённые последствия: молодые учителя, получив диплом, не представляют, как вести себя с детьми, а учебная практика не даёт возможности получить необходимый опыт, так как студент лишь ведёт уроки под надзором куратора в незнакомом для него коллективе – такая практика неэффективна. Во-вторых, уже упомянутая реформа образования, проведённая по западному образцу, не удовлетворяет национальному менталитету и культуре гражданина России. В Европе назревает кризис рационализма с его безоговорочной верой в прогресс и всесилие науки. Это не может не отразится на действующей системе образования. В сложившихся обстоятельствах школа призвана обеспечить подрастающее поколение необходимыми знаниями об окружающем мире вне зависимости от кризиса классической образовательной системы. В связи с вышеописанными явлениями с каждым годом эта задача всё более усложняется. Одной из основных проблем, решение которой первостепенно, является борьба с господством виртуальной реальности, прежде всего, в общении представителей молодёжи. Главное оружие в этой борьбе – расширение роли активного лексикона в жизни обучающихся. Вот почему так важно изучать дисциплины филологической направленности в школе. Мы знаем, что язык и мышление – взаимосвязанные явления [12, С. 20]. Их связь мотивируется тем, что ни одно из этих явлений не может существовать без другого: язык является инструментом образования мысли и без необходимости её создания не имеет смысла. Так функционирует мозг у животных: их органы речи не развиты до той ступени, на которой они могли бы говорить, потому что у них нет потребности в речевом контакте – их нервная деятельность ограничивается рефлексами. Вспомним явление, называемое в психологии «эффект Маугли», при котором ребёнок, с рождения не слышавший человеческой речи, обретает повадки животного, то есть его мыслительные процессы также ограничиваются определённым набором рефлексов, и, за редкими исключениями, такие дети не могут стать полноценными людьми, так как их нервная система уже сформирована. Богатство и многообразие русского языка сложно измерить даже приблизительно, однако давайте вспомним такие цифры: 17ти-томный академический словарь содержит около 120 тысяч слов, великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин владел 21 тысячей слов, студент, в среднем, владеет 12 тысячами слов в пассивном лексиконе. Если не брать в учёт гениальность, то именно обширный словарный запас позволял Александру Сергеевичу создавать произведения, признанные шедеврами мировой литературы. Фантазия и гений – это лишь половина хорошего писателя, ведь истинный творец должен в равной степени владеть и своей «музой», и словом, всеми тонкостями своего языка. Вспомним, что писал ещё в XVII веке Александр Петрович Сумароков в «Эпистоле о стихотворстве» [20, С. 1]: Нельзя, чтоб тот себя письмом своим прославил, Кто грамматических не знает свойств, ни правил И, правильно письма не смысля сочинить, Захочет вдруг творцом и стихотворцем быть. Чтобы уметь подбирать средства для выражения своих мыслей, необходимо изучать родной язык, литературу, историю, иностранные языки и другие предметы, связанные со словом, с его формированием и развитием, с его значением в жизни любого отдельно взятого индивида, ведь слова несут смысл, заложенный во всём сущем и с их помощью каждый человек способен познать мир, частью которого он сам является. В книге М.Т. Баранова о методике преподавания русского языка говорится, что «с языком как средством общения необходимо знакомить учащихся в самом начале систематического курса. Знание данной функции языка повышает интерес детей к русскому языку как учебному предмету, желание хорошо овладеть им, чтобы лучше пользоваться русским языком как средством общения» [2, С. 38]. Однако в современных условиях вопрос мотивации учащихся стоит особенно остро: детям уже недостаточно таких мотивов, как коммуникативные навыки и успешная сдача экзаменов. Теперь учителю приходится бороться с гаджетами и распадающимися семейными ценностями. Не так-то просто педагогу стать интереснее смартфона. ИК-технологии были призваны решить нарастающие потребности молодого поколения в техническом вмешательстве в процесс обучения. Однако методическая разработка таких уроков не дала результата – изобрести велосипед не получилось. К тому же для полной комплектации школьных аудиторий средствами ИКТ необходимы внушительные денежные инвестиции: не только для покупки техники, но и для установки её на месте и обучения педагогов использованию подобной аппаратуры. Таким образом, вопрос мотивации учебной деятельности остаётся открытым, особенно это касается русского языка, математики и других сугубо научных дисциплин, предполагающих длительное и утомительное для детского ума изучение. Особенно важным аспектом мотивации является систематизация методических приёмов учителя, выбор наиболее «интересных», с точки зрения изложения учебной информации, учебников и степень взаимодействия теоретических и прикладных знаний в учебном процессе. Компоненты современных образовательных методик ориентированы на подачу материала, на увеличение плотности урока; много времени выделяется на мотивацию, актуализацию, рефлексию. Складывается такое впечатление, что наши дети настолько глупы, что нуждаются в постоянном повторе теоретических сведений, изучаемых на протяжение нескольких уроков. О качестве знаний никто не беспокоится: сложные учебники с явно нешкольной терминологией, рабочие программы, которые не удовлетворяют возрастным и познавательным потребностям учащихся; молодые педагоги, не имеющие должной квалификации, но имеющие дипломы, активно пользуются сертифицированными методическими пособиями, составленными с учётом того, что педагог имеет базовые методические знания и владеет учебным материалом, т.е. в состоянии «отфильтровать» для себя материал пособия – этого часто не происходит. Разработка учебных программ – самая слабая сторона отечественной системы образования, причём как для средней, так и для высшей школы. Избыточность материала и сторонней информации приводит к утере систематичности и лаконичности. Особенно сумбурно представлены уроки развития речи, а между тем – это один из важнейших аспектов создания заинтересованности учащихся, а также способ быстрой отработки речевых навыков. «Чувство уместности употребления языковых средств – одно из сложнейших элементов структуры языкового эстетического чувства. Оно формируется в связи с ознакомлением учащихся с вариантами (разновидностями) литературного языка, обслуживающими разные сферы его применения, – с функциональными стилями. В результате этой работы учащиеся должны знать о том, что в своей речи мы пользуемся языковыми средствами в зависимости от средств общения, учитываем, где, с кем и о чем говорим (пишем)». Может, в министерстве образования просто не знают о книге М.Т. Баранова, или нарочно игнорируют здравый смысл. Впрочем, не будем слишком предвзятыми. Школа – не единственная беда, угрожающая экономике и национальному менталитету страны. Сегодня нередко можно слышать обвинения в адрес молодёжи на тему их «развратности», «безынициативности», отсутствия у них нравственных и политических ориентиров; однако не следует забывать о том, кто создал для этих молодых людей такие условия. «Споры и целые дискуссии по обучению грамоте продолжаются уже около двух десятилетий. Пожалуй, нет во всей педагогической науке другой такой области, где споры были столь же продолжительны, столь же горячи и, в общем, не привели бы до сих пор к каким-то позитивным, однозначным решениям», – писал Т.Г. Львов в «Методике обучения русскому языку в начальных классах» в 1979 году [8, С. 105]. Можно смело заявить, что споры велись бы и теперь, однако их более некому вести. |