|
|
Институт филологии, истории и искусств
1.2. Орфография. Специфика преподавания темы
«Формы глагола»
Все правила, изучаемые в школьном курсе русского языка, распадаются на два раздела: Орфография и Пунктуация [17, С. 43]. Все остальные разделы, например Лексика или Стилистика, изучаются, в основном, на уроках развития речи. Это также приводит к обеднению лексикона учащихся, поскольку не стоит забывать, что на уроках, помимо грамотности, необходимо развивать ещё и речь. С этой целью Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) [16, С. 112] нацеливает учителя на использование групповых форм работы, однако их эффективность весьма спорна: с одной стороны, оптимизируется речевая деятельность, но, с другой стороны, неминуемо снижается уровень дисциплина и результативность (т.е. плотность) урока. Школьный урок – это не семинарское заседание, потому наиболее приоритетной задачей является усвоение материала, а речевую деятельность можно оптимизировать и другими способами, один из которых (а именно устный ответ) будет описан в данной работе, как наиболее перспективный, доступный и результативный.
В последнее время выпускников девятого класса обязывают сдавать устный экзамен, однако никаких изменений в рабочей программе это за собой не повлекло. Устный экзамен сдавать надо, а как к нему готовиться – неизвестно.
Вернёмся к орфографии [6, С. 54]. Это исторически сложившаяся система правил написания, сокращения и переноса слов, как основных языковых единиц. Она устанавливает единообразие правописания всех грамматических форм. Аспекты изучения орфографии:
передача звуков (фонем) буквами в составе слов и морфем;
правила слитного, дефисного и раздельного написания слов;
правила употребления прописных и строчных букв;
правило переноса слов с одной строки на другую;
правило графического сокращения слов.
Напомним, что в школьном курсе русского языка существует ряд особо сложных для восприятия учащимися аспектов. Таковыми являются: «Особые формы глагола», «Правописание Н (НН) в кратких причастиях, прилагательных и наречиях», «Различия между существительным с предлогом и наречием», «Знаки препинания в БСП», «Обособленные члены предложения» и «Запятая перед союзом КАК». Для успешного усвоения данных тем почти всегда недостаточно обыкновенных объяснений и параграфа в учебнике, поэтому преподаватели обращаются к дополнительным визуальным средствам, схемам и опорным конспектам.
В данной работе предлагается к более детальному рассмотрению одна из особо сложных тем в школьном курсе русского языка «Формы глагола» [18, С. 206]. Рассмотрим затруднительные аспекты. Глагол обозначает действие, существительное – предмет, прилагательное –качество (т.е. признак) предмета, а вот с причастием определиться сложнее. Достаточно трудно объяснить ребёнку, что причастие обозначает признак предмета по действию. Да, мы говорим о том, что данная форма глагола совмещает в себе признаки прилагательного и глагола, а так как прилагательное обозначает признак предмета, а глагол – действие, то причастие, соответственно, объединяя в себе признаки обеих частей речи, обозначает признак предмета по его действию, то есть отвечает на вопрос какой, относится к существительному, но имеет «оттенок действия». То есть это действие предмета, перешедшее в его качество (признак). Обычно, мы пользуемся причастиями, когда ничего не знаем о человеке. Допустим, в большой дом заселился новый постоялец, но его никто ещё не видел. О таком постояльце будут говорить вновь прибывший, приехавший.
Схожая ситуация происходит и в случае с деепричастием. Данная форма глагола также обладает признаками двух частей речи: глагола и наречия. Собственно, от наречия деепричастию могла достаться только одна черта – неизменяемость, что повлияло и на ограниченный ряд признаков, который деепричастие могло заимствовать у глагола: это вид, возвратность, возможность «управлять словом» и писаться раздельно с частицей НЕ.
Трудность составляет также большое количество суффиксов, например у причастия их более десяти, потому правильно образовать форму причастия порой бывает чрезвычайно сложно для школьника.
Такое количество суффиксов требует длительного изучения. При выполнении упражнений трудность вызывает и вопрос причастия: какой? На этот же вопрос отвечает прилагательное – эту часть речи учащиеся уже изучили, поэтому определить часть речи по вопросу, ещё не зная суффиксов, становится проблематично, и, в большинстве случаев, ученики определяют причастия как прилагательные, и, как следствие, не выделяют запятыми причастные обороты.
Собственно, причастный оборот тоже скрывает в себе сложности для учащихся, потому что выделяется запятыми не в любой позиции, в отличие от деепричастного оборота. Ребёнку стоит большого труда понять, что причастный оборот выделяется запятыми, когда стоит после определяемого слова, от которого зависит, а если он стоит перед этим словом, то запятые не ставятся, однако, если причастный оборот имеет добавочное значение, запятые требуется поставить. Это проблематично объяснить среднему ученику седьмого класса.
Таким образом, русский язык, хоть и является для нас родным, содержит в себе множество сложных для понимания аспектов, которые необходимо объяснить подросткам, находящимся в «переходном возрасте» [9, С. 257]; поэтому задача учителя – заинтересовать учеников настолько, чтобы они сконцентрировались на процессе получения новых знаний, особенно на таких сложных темах, как «Формы глагола». Для достижения этой цели учитель должен обладать как минимум двумя главными качествами: во-первых, ему необходимо на должном уровне владеть преподаваемым материалом, чтобы доходчиво разъяснить его учащимся, во-вторых, он должен обладать определённым набором методических приёмов, чтобы удержать дисциплину и создать благоприятные условия для усвоения учебной информации.
|
|
|
Скачать 7.98 Mb.