диплом. Использование дистанционных
 Скачать 311.75 Kb.
|
|
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ  Познавательно- продуктивная деятельность Коммуникативная деятельность Методолого- содержательная деятельность Познавательно- продуктивная деятельность Дистанционные творческие олимпиады, конкурсы, проекты и курсы e-mail телеконференция веб-форум веб-доска объявлений гостевая книга Увеличение составляющей самостоятельного управления обучающимися своей познавательно- продуктивной деятельностью Создание обучающимися специфических форм веб-текстов помогает им развивать критическое мышление, чувство владения новыми технологиями Овладение обучающимися специальными техническими средствами  Массовый и постоянный контроль знаний        Чат-уроки Чат-конференции в режиме реального времени Переход от более низкого к более высокому уровню в различных формах дистанционного обучения Рис. 5. Виды деятельности обучающихся в дистанционном обучении Дидактикалық конструктор құрылымдық компоненттер жиынтығы, осы компоненттердің сипаттамасы және олардың арасындағы байланыстар түрінде педагогикалық құбылыстың (процестің) жасанды түрде жасалған шартты үлгісі ретінде анықталған [33]. Қашықтықтан оқытуға арналған дидактикалық конструктордың негізгі құрылымдық компоненттері оқу процесінің ерекшеленген және толықтырылған сипаттамалары болып табылады. Олардың ішінде: * нысаналы бағыт-нысаналы Санаттар деңгейі (білім, білік, түсіну, меңгеру); * құзыреттілік пен құзыреттіліктің қалыптасу деңгейі; оқыту принциптері-педагогикалық орындылық, дидактикалық маңыздылық, когнитивті алшақтық, әдістемелік тиімділік [32]; * оқыту әдістерінің топтары (жіктемелері) - оқу ақпараты бар қызметтің сипаты бойынша, оқу қызметінің түрлері бойынша, оқу - танымдық қызметке тартылған нысаналы санаттар мен когнитивтік процестер бойынша [32]; * оқыту формасы-дәріс, семинар, практикалық және зертханалық жұмыс, сынақ немесе басқа бақылау шаралары; * оқу іс-әрекетінің мазмұны мен түрі-жобалау, зерттеу қызметі және т. б.; * байланыс түрі-бір бағытты ақпарат беру, көп бағытты белсенді, көп бағытты интерактивті оқыту [32]; * синхрондылық-синхронды, асинхронды оқыту; өзара әрекеттесу жиілігі-бетпе-бет сабақтарда, консультацияларда, тұрақты аудиториялық сабақтарда және т. б.; * даралау дәрежесі-жеке, топтық, фронтальды қызмет түрлері; дербестік дәрежесі – дербес жүзеге асырылатын оқу қызметі, оқу өзара іс-қимылы; * педагогикалық жүйенің білім алушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімделу дәрежесі – немесе жоқ, немесе кейбір белгілі бір жеке ерекшеліктер ескеріледі немесе жеке білім беру маршруттары, бейімделген педагогикалық жүйе іске асырылады. Қарастырылып отырған модельді жобалау үшін конструктордың инвариантында белгілі бір профиль құрылады. Бұл жағдайда белгілі бір компоненттерді толтыру (таңдау) және олардың нақты психологиялық-педагогикалық жағдайларда байланысын сипаттау дидактикалық жүйеге байланысты конструктормен жасалады және әрдайым модельдің нұсқасын ұсынады қашықтықтан оқыту. Бұл ретте оқытудың нысаналы бағыты және білім алушылар контингентінің психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері (сипаттамасы) дидактикалық конструктордың айқындаушы компоненттері болып табылады. Оқыту моделін құрудың ұсынылған конструкторының көмегімен оның сипаттамасында барлық қажетті сұрақтарға жауаптар көрсетілетіні ерекше атап өтілді: "неге?"(оқу мақсаттарын тұжырымдау), " не?"(оқытушы мен білім алушылардың қызметінің мазмұны), " қалай?"(оқыту әдістерінің сипаттамасы және оқу үдерісі субъектілерінің өзара іс-қимылы), "кім?"(білім алушылар контингентінің психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін анықтау) және "қандай жағдайда?» [40].  Көрсетілген модель негізінде біз математика мұғалімінің оқу сайтының сызбасын құрамыз, онда оқу процесі субъектілерінің өзара әрекеттесуі және сайт компоненттерінің өзара байланысы көрсетілген (сурет. 6). Сурет. 6. Білім беру процесі субъектілерінің өзара әрекеті және мұғалімнің жеке сайтының құрамдас бөлігі ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУҒА ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР Қашықтықтан оқытуды қолдауды Қашықтықтан оқытудың элементі ретінде қарастыруға болады. Оқушылар мен студенттерді қашықтықтан оқытуды қолдаудың негізгі құралы Интернеттің білім беру желісінде бар, сондай - ақ педагогтар мен білім алушылар құратын және желіде орналастырылатын білім беру Интернет-ресурстары, сондай-ақ қашықтықтан желілік өзара іс-қимыл болып табылады [6]. Қашықтықтан оқытуды қолдау формалары келесідей болуы мүмкін: * жеке электрондық пошта және ортақ электрондық пошта; * әлеуметтік желі тобындағы байланыс; * жеке интерактивті ресурстарды пайдалану; * тақырып бойынша веб-сайтты/блогты әзірлеу және пайдалану; * пән бойынша қашықтықтан оқыту курсын қолдану; * веб-конференциялар, вебинарлар, қашықтықтан оқыту сабақтары. Қашықтықтан оқытуды қолдау білім беру кеңістігін ұйымдастырумен тікелей байланысты, оған мыналар кіреді [29]: * білім беру ресурстарын (оқу материалдарын) таңдау; * білім алушылардың жұмыстарын көрсету үшін "беттерді" ұйымдастыру; * ресурстарды әкімшілендіру (білім алушылардың қолжетімділігін ұйымдастыру, материалдарды жаңарту, білім алушылардың көзқарасы бойынша оқу материалдарының қажеттілігі мен жеткіліктілігінің мониторингі); * кеңес беру, сұрақтарға жауап беру және т. б. үшін білім алушылармен кері байланысты ұйымдастыру құралдарын таңдау.    Білім беру кеңістігін ұйымдастыру (сурет. 9) және қашықтықтан оқытуды қолдана отырып оқу процесі, мұғалім білім алушылардың оқу материалдарына қалай қол жеткізетінін, қайда болатынын ойластыруы керек.Оқу материалдары мен оларға арналған тапсырмалар, желіде білім алушылардың оқу қызметін қалай ұйымдастыру, мұғалім мен білім алушылардың тиімді өзара іс-қимылын қандай құралдар қамтамасыз етеді, білім алушылардың тапсырмалары мен оқу жетістіктерінің орындалуын бақылауды қалай ұйымдастыру керектігі жарияланды. Сурет. 9. Білім беру кеңістігі Қашықтықтан оқыту жүйесін қолдана отырып оқыту процесін ұйымдастыру кезінде мұғалімнің алдына келесі міндеттер қойылады: * оқушыға оқудан барынша пайда алуға көмектесу; * оның оқу барысын қадағалаңыз; * орындалған тапсырмалар бойынша кері байланысты қамтамасыз ету; * оқушыға кеңес беру және қолдау көрсету; * оған сабақ бойы оқуға қызығушылық таныту. Қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру кезінде Интернет желісінде білім алушылардың келесі қызмет түрлерін ұйымдастыруға болады [19]: * ақпаратпен жұмыс, атап айтқанда: эссе жазу, сауалнама жүргізу, тақырып бойынша мультимедиялық материал жинау, сарапшылармен кеңесу және т. б.; * қарым-қатынас: хат алмасу, талқылау, рөлдік ойындар, виртуалды кездесулер және т. б.; * желіде жариялау: мақалалар жариялау, тақырыптық деректер банктерін құру, тақырыптық веб-беттерді құру, мультимедиялық ресурстарды құру және т. б. ҚБТ қолдану арқылы оқыту процесінде бақылау маңызды рөл атқарады.Бақылау тапсырмалары мақсатты тапсырмалар бойынша жіктеледі: * материалды түсінуге және бекітуге, білімді, дағдыларды қалыптастыруға арналған тренажерлер (тренажерлер); • курстың белгілі бір бөлігін оқығаннан кейін білімді меңгеру деңгейін бағалауға арналған бақылаушылар. Функциялар бойынша білімді бақылау келесідей жіктеледі: * алдын ала немесе бастапқы бақылау үшін-оқытудың жеке деңгейін белгілеу; * материалды игеру барысын ағымдағы бақылау немесе бақылау үшін (ағымдағы тестілеу) - белгілі бір уақыт аралығында, мысалы, тақырыпты немесе абзацты оқығаннан кейін білімді игеру процесінің барысы туралы ақпарат алуға мүмкіндік береді; * аралық бақылау үшін (мысалы, бұл ғылыми курстың үлкен бөлімдерін зерттегеннен кейінгі тестілеу); • қорытынды бақылау үшін (мысалы, қорытынды тестілеу) ‒ бүкіл курс бойынша білімді бағалаумен аяқталады. ҚБТ қолдану арқылы оқыту әдістемесін таңдау кезінде білім алушылардың коммуникативтік және танымдық қызметін жандандыратын және оқу міндеттерін өз бетінше және бірлескен топтық шешуге бағытталған әдістерге назар аудару қажет. Мұғалім мен оқушылар арасындағы консультациялар, талқылаулар және т.б. түріндегі міндетті қарым-қатынас кезінде білім алушылардың оқу материалын зерделеу траекториясын, кем дегенде, кейінге қалдырылған уақыт режимінде ерекше мұқият ойластырған жөн. Қашықтықтан жүзеге асырылатын білім беру процесі дидактиканың классикалық принциптерін қанағаттандыруы керек, алға қойылған мақсаттарға жетуге бағытталуы керек. ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУ ЖАҒДАЙЫНДА МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ Математикада қашықтықтан оқыту мұғалімнің сыныптан тыс жұмысын артта қалған немесе қандай да бір тақырыпты жіберіп алған студенттермен алмастыра алады. Сондай-ақ, қашықтықтан оқыту тренажер бола алады, ол барлық оқушыларға пайдалы болады және оған аз мөлшерде сабақ беріледі, өйткені оны түсіну қиын [21]. Математиканы қашықтықтан оқытудың әдістемелік жүйесі дербес, ашық, дамушы жүйе ретінде қарастырылады, ол қашықтықтан оқытудың ақпараттық-білім беру ортасымен өзара іс-қимыл жасай отырып, білім алушылардың математиканы оқытудың нормативтік және дараланған мақсаттарына міндетті түрде қол жеткізуін қамтамасыз етеді. Математиканы қашықтықтан оқытуды жүзеге асыру қашықтықтан оқыту жағдайында математикалық мазмұнды игеру бойынша білім алушылар қызметінің ерекшелігін көрсетеді, бұл математиканы қашықтықтан оқытуды технологиялық циклдар тізбегі түрінде жүзеге асыру қажеттілігінен көрінеді: дайындық, оқу, қорытынды (сурет. 11). Дайындық циклі: желілік білім алушылар қызметінің дараланған мақсаттарын айқындау; желілік білім алушылардың желілік оқу ұжымына ыңғайлы кіруін қамтамасыз ету және танысу рәсімін іске асыру; оқу математикалық мазмұнын игерудің жеке траекторияларын құру негізінде математиканы қашықтықтан оқыту процесіне субъектілерді қосуды қамтамасыз етеді (сурет. 12). Оқу циклі Оқу математикалық іс-әрекетінің құрылымын көрсетеді; желілік мұғалімнің міндетті өзара әрекеттесуін және білім алушылардың жалпы және дараланған мақсаттарына сәйкес математикалық мазмұнды меңгеруін және одан әрі оқыту траекториясын түзету мақсатында бақылау мен диагностиканы жүзеге асыруды қамтамасыз етеді (сурет. 13).        Подготовительный цикл Учебный цикл 1 Заключительный цикл Учебный цикл N Соңғы цикл математикалық жүйенің қалыптасуының қол жеткізілген деңгейін тексеруге бағытталған. Сурет. 11. Математиканы қашықтықтан оқыту процесінің технологиялық тізбегі    Рис. 12. Структура подготовительного цикла  Рис. 13. Структура учебного цикла Математиканы Қашықтықтан оқытудың әдістемелік жүйесінің құрылымын құру процесі: бір жағынан – МДҰ шарттарының ерекшелігін ескере отырып, дәстүрлі математиканы оқытудың әдістемелік жүйесінің трансформациясы, екінші жағынан - "математика"Оқу пәнінің ерекшелігін ескере отырып, МДҰ дидактикалық жүйесінің трансформациясы. Бұл процестің нәтижесі үш ішкі жүйені қамтитын математиканы Қашықтықтан оқытудың әдістемелік жүйесінің моделі болып табылады: оқыту, Бақылау диагностикалық, желілік математика мұғалімін әдістемелік қолдаудың ішкі жүйесі. Оқыту ішкі жүйесі. Оқыту ішкі жүйесінің элементтері Математиканы оқыту үдерісін жүзеге асыру үшін математиканы қашықтықтан оқыту субъектілерінің (желілік мұғалім және желілік оқушы) сипаттамалық ерекшеліктерін ескеретін оқытудың жекеленген мақсаттары, мазмұны, әдістері, құралдары, өзара іс-қимылды ұйымдастыру нысандары болып табылады. Бақылау-диагностикалық Ішкі жүйе. Оның элементтері математикалық мазмұнды игеру процесінің нәтижелерін бақылау және диагностикалау мақсаттары, қашықтықтан оқытуда оқушылардың математикалық мазмұнды игеру процесінің ерекшеліктерін ескеретін бақылау мен диагностиканың мазмұны, құралдары, әдістері мен формалары болып табылады. Желілік математика мұғалімін әдістемелік қолдаудың ішкі жүйесі. Оның элементтері әдістемелік сүйемелдеу жүйесін жобалау мен жұмыс істеудің тұжырымдалған принциптері негізінде әзірленбеген желілік математика мұғалімін әдістемелік сүйемелдеуді ұйымдастырудың мақсаттары, мазмұны, құралдары, әдістері мен формалары болып табылады. ҚО жүйесінде математиканы оқыту үдерісіндегі бақылау жүйесі мыналар арқылы жүзеге асырылуы мүмкін: * жазбаша сауалнамалар (оларды синхронды өзара іс-қимыл режимінде жүргізу); * әр оқу элементінің игерілуін бақылауға арналған тесттер (on-line режимінде орындау және тексеру); * тест жүйесін толықтыратын және есептерді шешу үшін үйренген математикалық фактілерді қолдану дағдыларының қалыптасуын бақылауға арналған дербес жұмыстар; * математиканы оқытудың жеке мақсаттарына қарай дараланған үй тапсырмалары; * зерттелген тақырып бойынша білім жүйесін меңгеру деңгейін кешенді бақылауды қамтамасыз ететін бақылау жұмыстары. Осылайша, білім туралы нормативтік құжаттарында қойылған талаптарды ескере отырып, қашықтықтан білім беру технологияларын оқу процесіне енгізу әр оқушының математикалық қабілеттерін дамытуға және қазіргі педагогика принциптерін жүзеге асыруға ықпал ететін ақпараттық білім беру ортасын қалыптастыруға ықпал етеді. Студенттердің қашықтықтан оқыту технологияларын үнемі қолдануы олардың тиісті құзыреттіліктері мен әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруды қамтамасыз етеді [12]. Қашықтықтан білім беру технологияларын пайдалануға негізделген неғұрлым икемді, серпінді және дербестендірілген оқытуға көшу негізгі дидактикалық міндеттерді шешуге ықпал етеді: білім алушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологиялар арқылы терең және берік білім алуы, олардың танымдық қабілеттерін дамытуы, білімді өз бетінше игеруі, кеңейтуі және тереңдетуі, оларды практикада қолдануы. Математиктер өз заманының ең озық технологияларын келесідей қолданды,өз уақытының өзекті мәселелерін шешу үшін және математиканы оқыту үшін өскелең ұрпақ тарих бойы. Математикалық сабак құралдары мен шоттар қазіргі компьютерлердің прототиптері болып табылады. Уақытша компьютерлік технологияны осы процесте қолдануға болады. Математикаға қолданылатын білім беру технологияларының ассортименті- мен. Көптеген аппараттық құралдар, бағдарламалық қамтамасыз ету және онлайн- өтірік әдеттегі және жаңа тәсілдермен жүзеге асырылуы мүмкін- математиканы сәтті оқыту үшін өзгермелі. Қамтамасыз етудің үлкен артықшылығы- білім берудегі технологияның берік логикалық негіздемесін жасайды, соның ішінде қолжетімділікті, интерактивтілікті және диффузияны арттыру сияқты артықшылықтар- оқытуды өрістету. Математикада студенттер жоғары көрсеткіштерді көрсете алады шешім қабылдауға, рефлексияға назар аудару үшін тұжырымдамалау, есептерді ойлау және шешу, мысалы, айнымалыларды манипуляциялау арқылы интерактивті бағдарламаларда теңдеулер және графикалық нәтижелерді бақылау- қоршаған орта. Сыныпта көп уақыт жұмсаудың орнына қосулы есептеу, студенттер жоғары деңгейдегі дағдыларға назар аудара алады- кімнің деңгейі. Қазіргі заманғы технологияларды қолдану-бұл оқытудың тиімділігін арттыру, оқытудың жаңа деңгейіне көшу.Мұғалімнің кәсіби стандарты акт талаптарын қамтиды- педагог құзыреттілігі. Мұғалімнің АКТ құзыреттілігі көп деңгейлі және жалпы қолданушының АКТ құзыреттілігін, жалпы педагогикалық АКТ-құзыреттілік және пәндік-педагогикалық құзыреттілік. Сонымен қатар, нәсілдердің пәндік-педагогикалық АКТ құзыреттілігі математика мұғалімі үшін өте егжей-тегжейлі шифрланған. Жалпы пайдаланушы АКТ құзыреттілігі негіздерді білуді қамтиды компьютердің аппараттық және бағдарламалық жасақтамасы жұмыс құралы ретінде қазіргі ақпараттық кеңістікте; аппараттық құралдарды қолдана білу және мәтіндік, сандық, гра-мен жұмыс істеуге арналған компьютердің бағдарламалық жасақтамасы дыбыстық және бейне ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын меңгеру ақпаратты басқару құралы ретінде. Мұғалімге жалпы АКТ құзыреттілігі қажет негізгі және орта білім беру бағдарламаларын іске асыру жөніндегі педагогикалық-білім беру, атап айтқанда мәтіндік редакторлармен жұмыс істеу үшін, электронды-электрондық пошта және браузерлер, мультимедиялық жабдықтар.Жалпы педагогикалық АКТ құзыреттілігі әсіресе білімді білдіреді.Білім беру кеңістігіндегі ақпараттық ағындардың айналымы; өзінің кәсіби қызметінде цифрларды құру және қолдану мүмкіндігі білім беру ресурстары, сондай-ақ заманауи ақпараттық- байланыс технологиялары (қолданбалы бағдарламалар пакеттерін қоса алғанда, жергілікті ғаламдық компьютерлік желілер) ақпаратты жинау, өңдеу және талдау үшін сабақтарды дайындау және өткізу үшін қажетті мации, бақылау үшін оқыту бағдарламалары мен бақылау бағдарламалық құралдарын пайдалану және білім беру нәтижелерін диагностикалау; пайдалану дағдыларын меңгеру компьютерлік желілерде жұмыс істеу, мәліметтер базасын құру және жалпы педагогикалық міндеттерді шешу үшін Интернет желісінің ресурстарын пайдалану. Мұғалімге жалпы педагогикалық АКТ құзыреттілігі қажет негізгі және орта білім беру бағдарламаларын іске асыру жөніндегі педагогикалық білім беру, атап айтқанда келесі міндеттерді шешу үшін: - заманауи ақпараттық технологияларды, сондай-ақ цифрлық технологияларды қолдану білім беру ресурстары; - заманауи ақпараттың жетістіктеріне сүйене отырып, оқу сабақтарын өткізу- технологияларын; - ақпарат жағдайында бағалаудың заманауи тәсілдерін қолдану; -коммуникациялық технологиялар (құжаттаманың электрондық нысандарын жүргізу, оның ішінде білім алушылардың электрондық журналы мен күнделіктері). Пәндік-педагогикалық АКТ-құзыреттілік негіздерін білуді білдіреді электрондық оқыту және қашықтықтан білім беру технологиялары, және білім беру ұйымының ақпараттық-білім беру ортасының құрылымдары заманауи инновациялық мүмкіндіктерге талдау жасай білу білім беру нәтижелеріне қол жеткізу үшін технологияларды әдістемелік негізделген пайдалану негізінде оқу процесі білім беру ресурстарын игеру; сарапшы өткізу қабілетіне ие болу білім беру процесінің қажеттілігі тұрғысынан АКТ құралдарын бағалау оларды тарту және бағдарламалық қамтамасыз ету мен перспективаларын шешілетін пәндік-педагогикалық міндеттерді ескере отырып пайдалануға дайын қазіргі ақпараттық кеңістікте және ұйымдарда барлық қатысушылармен ақпараттық өзара іс-қимыл жасау телекоммуникация құралдарын пайдалана отырып математика мұғаліміне пәндік-педагогикалық АКТ құзыреттілігі қажет бағдарламаларды негіздерді іске асыру бойынша педагогикалық қызметті орындау үшін жалпы орта білім беру, атап айтқанда келесі міндеттерді шешу үшін: - ақпараттық білім беру ортасын қалыптастыру баланың математикалық қабілеттерін дамыту; - білім алушылардың ақпарат құралдарын қолдана білуін қалыптастыру- бірақ-тапсырмалар мен мысалдарды орындау кезіндегі коммуникациялық технологиялар; - ақпараттық білім беру элементтерін кәсіби қолдану осындай ортаның жаңа элементтерін қолдану мүмкіндіктерін ескере отырып, нақты білім беру ұйымында жоқ; - балалармен жұмыста ақпараттық ресурстарды пайдалану, оның ішінде қашықтықтан оқыту ресурстарын игеруге және өз бетінше осы ресурстарды пайдалану; - ақпараттық көздерді пайдалану, қадағалау және мониторинг математикадағы соңғы жаңалықтар және олармен білім алушыларды таныстыру. Пәндік-педагогикалық акт қалыптастырудың басты міндеттерінің бірі-математика пәні мұғалімінің құзыреттілігі дағдыларды дамыту міндеті болып табылады.Ақпараттық негізде математика бойынша оқу сабақтарын ұйымдастыру немесе олардың элементтерін пайдалана отырып (тестілік бағдарламалар, электронды-санитарлық гигиенаны ескере отырып, оқулықтар, компьютерлік презентациялар және т. б.) оқу сабақтарының осы түріне қойылатын талаптарды жасау немесе пайдалану математика бойынша тестілік оқыту бағдарламасының аяқталған жобасын пысықтау сабақтарда қолдануға арналған презентациялар жиынтығын құру математика мұғалімі функцияларының тізбесі пәндік-педагогикалық акт-құзыреттілікке ие.Жаңа білім беру стандарттары интеллектке жаңа талаптар қояды оқушылардың лектуалдық дамуы, атап айтқанда математиканы оқу арқылы.Бұл тапсырманы тиімді шешудің бір нұсқасы заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологияларды игеру. Интернет-викториналар, олимпиадалар, конкурстар танымал бола бастады және оқушылардың сұранысқа ие жұмыс түрлері, ал оларға қатысу ақыл ой қабілеттерін дамыту және дамыту, атап айтқанда сыни оқушылардың ойлауы. Мүмкіндіктерді пайдаланудың ең көп таралған тәсілдерінің бірі ақпараттық-коммуникациялық білім беру ортасы соңғы уақытта танымалдығы, қашықтықтан оқыту нысаны болып табылады.Қашықтықтан оқыту формасының дамуы, біріншіден, өсуге байланысты қысқа мерзімде көптеген мамандарды даярлау қажеттілігі, екіншіден, өзгермелі экономикалық жағдайларда жұмыс істеуге қабілетті ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың кеңістігі мен қолжетімділігі. Біріншісі, өз кезегінде, көптеген мамандардың пайда болуымен түсіндіріледі әр түрлі профильдегі белсенді, еңбекке қабілетті жас-іс. Бүгін қашықтықтан конкурстар өткізіледі электрондық пошта және білім беру порталдарының көмегімен жоба туралы ақпаратты орналастыру, тапсырмалар алу және жауаптар жіберу. Үй тапсырмаларды алған адамдар оларды орындайды, атап айтқанда, жойылған деректерді пайдаланады, энциклопедиялар мен басқа да әдебиеттер, сондай-ақ интернет ресурстары. Бұл жылдам сіздің интеллектуалды және шығармашылық қабілеттеріңізді жүзеге асырудың бірдей қол жетімді әдісі үлкен қала тұрғындары үшін де, ауыл мектептерінің оқушылары үшін де әлеует.Математиканы оқытуда қолдану үшін ең перспективалы болып табылады,күндізгі және қашықтықтан оқыту формаларын интеграциялауға негізделген оқыту моделі.Оқытудың бір бөлігі жеке өтеді, бір бөлігі қашықтыққа ауыстырылады .Күндізгі және қашықтықтан оқыту формаларын біріктіру жаңаларын ашады жаңа білім беру нәтижелеріне қол жеткізу,білім беру қызметтерінің сапасы, негізгі оқу құзыреттерін қалыптастыру.Компьютерлік сыныпта өз бетінше жұмыс істеуге мүмкіндік бар жеке бағдарламаларға, таңдалған курстардан өтуге, білімді тереңдетуге,білімдегі олқылықтарды жою, қосымша материалдар мен жынысты зерттеу- чат мұғалімнің бетпе-бет консультациялары.Қашықтықтан олимпиадалар мен конкурстар мочи дамыту мақсатында өткізіледі, математиканы зерделеуге, дарынды балаларды анықтауға, оларды жандандыруға сыныптан тыс жұмыстарды әдістемелік қолдау және әр түрлі мектеп пәндері, атап айтқанда математика. Қашықтықтан конкурстар білімді тереңдетуге, дағдыларын жетілдіруге көмектеседі.Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалана отырып алынған ақпаратты өз бетінше іздеу, талдау және қорытындылау.Ұсынылған тапсырмалар әдетте шығармашылық сипатта болады. Оқушыларға эрудиция мен тапқырлықты, сондай-ақ қажетті ақпаратты тез таба білуді қалыптастыру. Бұл осындай негізгі сегменттің қалыптасуы мен дамуына ықпал етеді.Ақпараттық құзыреттілік ретінде құзыреттілік.Қашықтықтан олимпиадалар мен конкурстарға қатысу оқушыларға мүмкіндік береді.Оқушылардың өзін-өзі бағалауын арттыруға көмектеседі, оқу мотивациясы, жеке өсу, өз қабілеттеріне деген сенімділіктің артуы және жаңа жобаларды іске асырудағы батылдық, бастамашылық. Олардың көкжиегі кеңейіп, шығармашылық қабілеттері-олар қызықты іспен айналысады. Мұндай жұмыстың басты мақсаты-жандандыру оқушылардың танымдық іс-әрекеті, оны жоғары оқу орнына көшіру-шығармашылық немесе шығармашылық деңгей. 1 ТАРАУ БОЙЫНША ҚОРЫТЫНДЫ Бірінші тарауда әдістемелік және психологиялық - педагогикалық әдебиеттерді талдау барысында "қашықтықтан оқыту" ұғымын анықтаудың әртүрлі тәсілдері анықталды. Әр түрлі зерттеушілер берген "қашықтықтан оқыту" ұғымының анықтамаларын талдау оның айрықша белгілері мен сипаттамаларын анықтауға мүмкіндік берді. Нәтижесінде "қашықтықтан оқыту" ұғымының мәнін барынша толық көрсететін қорытынды жасалды. Қашықтықтан оқыту әдістері мен құралдарын жіктеудің әртүрлі негіздері бар. Оларға сәйкес мектепте қашықтықтан оқыту нысандары және қашықтықтан оқыту кезінде білім алушылардың қызмет түрлері бөлінді. Әдебиеттерді талдау нәтижесінде қашықтықтан оқытуды ұйымдастыруға қойылатын талаптар және қашықтықтан оқыту жағдайында математиканы оқыту ерекшеліктері тұжырымдалды. Тарауда қашықтықтан оқытудың нақты Ақпараттық-педагогикалық моделі, атап айтқанда білім беру процесінің барлық субъектілерінің өзара әрекеттесуін ұйымдастыруға болатын мұғалімнің оқу сайты ұсынылған. 2.Ақпараттық компьютерлік технологиялар оқу процесінде берік орын алды. Әр түрлі көзқарастар айтылады: көптеген жағымды жақтармен қатар, мамандар кемшіліктерді де атап өтеді. Бұл, ең алдымен, сапалы бағдарламалық жасақтаманың болмауы және компьютермен тікелей ауызша диалогтың мүмкін еместігі. Бірақ, қандай жағдай болмасын, компьютерлік бағдарламалар бар және әртүрлі пәндерді зерттеуде сәтті қолданылады. Тәжірибе көрсеткендей, олардың дәстүрлі оқыту әдістеріне қарағанда көптеген артықшылықтары бар. Олардың ішінде оқуды даралау және оқушылардың өзіндік жұмысын күшейту, танымдық белсенділік пен мотивацияны арттыру. Егер біз қазіргі заманғы компьютерлерді қолдана отырып тиімді шешуге болатын математиканы оқытудың дидактикалық есептері туралы айтатын болсақ, онда оларға мыналар жатады: 1) графиктерді, геометриялық сызбаларды оқу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру; 2) оқушылардың математикалық мәдениетін қалыптастыру және тәрбиелеу; 3) Теоремалардың дәлелдерін құру дағдыларын жетілдіру; 4) білім алушылардың сөздік қорын математикалық терминдермен толықтыру; 5) ғаламдық Интернет желісінің, Электрондық поштаның жедел материалдарын, іздестіру жүйелерінің жұмыс нәтижелерін сабақтарда пайдалану арқылы білім алушылардың тұрақты уәждемесін қалыптастыру. Мультимедиялық оқыту құралдарын қолдану ең қолайлы жағдайлар жасайды және математиканы оқыту процесінде мотивацияның айтарлықтай артуына ықпал етеді. 2 КОМПЬЮТЕРЛІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР МЕН ИНТЕРНЕТТІ ПАЙДАЛАНУ МАТЕМАТИКА САБАҚТАРЫНДА Оқытуда ақпараттық технологияларды қолдану адам физиологиясының деректеріне негізделеді: егер оқушы процеске белсенді қатысса, адамның жадында естіген материалдың 1/4 бөлігі, көргендердің 1/3 бөлігі, көргендердің 1/2 бөлігі және естігендердің 3/4 бөлігі қалады. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды математиканы әртүрлі форматтарда оқыту үшін пайдалануға болады: оқу бағдарламаларын пайдалану; диагностикалық және бақылау материалдары; үйде тәуелсіз және шығармашылық тапсырмаларды орындау; есептеу, график жасау үшін компьютерді пайдалану; тәжірибелер мен практикалық жұмыстарды имитациялайтын бағдарламаларды пайдалану; ақпараттық-анықтамалық бағдарламаларды пайдалану. Қандай жағдай болмасын, мұғалім сабақтың басты кейіпкері. Сондықтан компьютер мен мультимедиялық құралдарды оқыту құралы ретінде қарастырған жөн. Бұл құралдың көмегі өте маңызды. Акт қолданатын сабақтар дәстүрлі сабақтарға қарағанда бірқатар артықшылықтарға ие: Сабақ оқушылар үшін қызықты болады; осының арқасында сабақтың тиімділігі артады. Шындықта көруге болмайтын құбылыстарды көрсету мүмкіндігі. Заманауи компьютерлер мен бағдарламалар анимация, дыбыс, фотографиялық дәлдік арқылы әртүрлі оқу жағдайларын модельдеуге мүмкіндік береді. Компьютерлік бағдарламаларды қолдану мұғалімнің жұмысын жеңілдетеді: тапсырмаларды, тестілерді таңдау, білім сапасын тексеру және бағалау (материалдар электронды түрде алдын-ала дайындалғандығына байланысты). Ақпараттық технологиялар оқытуды әр түрлі деңгейдегі тапсырмалар арқылы ғана емес, сонымен қатар оқушының өзін-өзі тәрбиелеуі арқылы да дараландыруға және саралауға кең мүмкіндіктер береді Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің маңызды құрамдас бөлігі оның кәсіби-педагогикалық қызметінде заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) пайдалануға дайын болу дәрежесі болып табылады. Бұл технологияны таңдау кездейсоқ емес, компьютерлік технологиялар мен математика сабағы жаңа тәсілдер мен стандартты емес шешімдерді қажет ететін Әдістемедегі өзекті бағыт болып табылады. АКТ-ны қолдану мені мұғалім ретінде жұмыс формалары мен әдістерін қайта қарауды талап етті. АКТ өз сабақтарында қайда және қалай қолданылады? Оқушылардың сабаққа деген көзқарасын ұйымдастыру үшін ойын мазмұнының слайд қолданылады, ол жарқын, назар аударады. Бұл ребустар, ойынға шақыру, саяхат және т. б. болуы мүмкін. Білімді өзектендіру кезеңінде компьютерді ауызша есептеудің әртүрлі түрлерін ұйымдастыру, автоматтандырылған математикалық диктанттарды жүргізу үшін пайдалануға болады, бұл зейіннің, тәртіптің дамуына ықпал етеді, өйткені балалар тапсырмаларды машина беретінін түсінеді және ол біреудің өтініші бойынша қайталанбайды немесе тоқтай алмайды. Проблемалық жағдай туғызуы мүмкін. Білім алушылар оңай шешетін тапсырмалар беріледі, содан кейін балалар таныс емес тапсырма ұсынылады. Жаңа білім алу кезеңінде компьютер көрнекіліктің жоғары деңгейін қамтамасыз ететін қуатты демонстрациялық құрал ретінде әрекет етеді. Мұғалімнің әңгімесін презентацияны көрсетумен үйлестіру мұғалімге оқушылардың назарын оқу материалының ерекше маңызды сәттеріне аударуға мүмкіндік береді. Тапсырманы кезең-кезеңімен шешудің демонстрациясы қолданылады. Оқушыларды өз пәніне қызықтыру үшін стандартты емес сабақтар өткізіледі, олар ойын жағдайлары, шағын зерттеулер, ертегілер түрінде, саяхат сабақтары, жарыстар, топтық және жұптық жұмыс, мысалы, "фракциялар еліне саяхат" (5 сынып), "Таланттар шоқжұлдызы" (6 сынып),"Сәттілік дөңгелегі "(9 сынып). Сабақтарды тапсырмалармен-әзілдермен немесе поэтикалық түрде жазылған тапсырмалармен жандандыруға болады. Бұл сабақтар көбінесе компьютерлік сүйемелдеумен өткізіледі. Мектепте мұны интерактивті тақтамен жабдықталған кабинетте де жасауға болады компьютерге қосылған стационарлық мультимедиялық проектормен және компьютерлерді, экранды және проекторды қолдана отырып, қарапайым информатика кабинетінде. Мектептегі геометрияны үйренудегі негізгі мәселелердің бірі-дәптерлерде немесе тақтада жасалған қарапайым геометриялық фигуралардың суреттерінде үлкен қателіктер болатындығына байланысты көрнекілік мәселесі. Заманауи компьютерлік құралдар бұл мәселені шешуге мүмкіндік береді. Стереометрия-бұл мектеп математикасының АКТ-ны насихаттауға тура келмейтін жалғыз саласының бірі. Қазіргі заманғы үш өлшемді графика күрделі геометриялық денелер мен олардың комбинацияларының модельдерін жасауға, оларды экранда айналдыруға, жарықтандыруды өзгертуге мүмкіндік береді. Компьютердің арқасында геометрия сабақтарында үлкен көмекші "тірі геометрия" бағдарламасы болды. АКТ қолдану әртүрлі деңгейдегі олимпиадаларға жақсы дайындалуға мүмкіндік береді: мектеп және муниципалдық олимпиадалар, Бүкілресейлік деңгейдегі пәндік олимпиадалар. Әр түрлі интернет-тестілер өзін-өзі тексеруге жақсы мүмкіндік береді, оларды сыныпта шешеді оқушылар мұғалімнің көмегі мен кеңесін алады. Бүгінгі таңда мектепке келетін техникалық жаңалықтардың ішінде интерактивті тақталар ерекше орын алады. Кәдімгі мультимедиялық проектордан айырмашылығы, интерактивті тақта слайдтар мен бейнелерді көрсетіп қана қоймай, сурет салуға, сурет салуға, проекцияланған кескінге белгілер қоюға, кез-келген өзгертулер енгізуге және оларды компьютерлік файлдар ретінде сақтауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, оқу процесін жарқын, көрнекі, динамикалық етіңіз. Интерактивті тақталармен жұмыс материалдарды шығармашылықпен пайдалануды қарастырады. Дайындалған мәтіндер, кестелер, диаграммалар, суреттер, музыка, карталар, сондай-ақ мультимедиялық файлдар мен Интернет-ресурстарға гиперсілтемелер қосу кәдімгі тақтаға мәтін жазуға немесе экраннан пернетақтаға өтуге уақытты үнемдейді. Барлық ресурстарға тікелей экранда түсініктеме беруге және болашақ сабақтар үшін жазбаларды сақтауға болады. Алдыңғы сабақтардың файлдарын әрдайым ашып, өткен материалды қайталауға болады. Мұғалім әрдайым сабақтың алдыңғы кезеңіне оралып, қажетті параққа өтіп, сабақтың негізгі сәттерін қайталай алады. Мұның бәрі мұғалімге сабақты жоспарлауға көмектеседі және сабақ ағымын қолдайды. Кәдімгі сабаққа дайындық кезінде мұғалім жиі геометриялық фигуралар мен әртүрлі функцияларды құру, кәдімгі тақтадағы координаталық жазықтықпен жұмыс істеу проблемасына тап болады. Бұл сұрақтарды кірістірілген шаблондар арқылы оңай шешуге болады. Мәселен, мысалы, 6-сыныпта" Координаталық жазықтық " тақырыбын зерттегенде, студенттер әртүрлі қызықты суреттерді ала отырып, нүктелер құра алады. Бұл процесс жалықтырмайды, бірақ қызықты болады. Интерактивті тақтаны пайдалану сабақта уақытты тиімді пайдалануға мүмкіндік береді, тақтаны үнемі сүртіп, қажетті фигураларды салудың қажеті жоқ. Тақтаның өзінде мыңнан астам математикалық нысандар бар: полиэдралар, Айналу денелері, координаталық түзулер мен жазықтық, шеңбер, үшбұрыштар және т.б. сызбалар көрнекі, ұқыпты. Политоптардың қималарын құру кезінде сабақта уақытты едәуір үнемдеуге мүмкіндік беретін дәйекті құрылыс процесінің өзін жазу режимін қолдануға болады. Интерактивті тақтаны пайдалану оқушылардың жеке жұмысын кейінірек тексеру немесе Талдау үшін жадында сақтауға мүмкіндік береді. Презентациялар мен сызбаларды қолдана отырып, жаңа ұғымдарды енгізу кезінде интерактивті тақтада жадтың әртүрлі түрлері (есту, көру, ассоциативті) қолданылады, маңызды қасиеттерді (көрнекілік есебінен) бөліп көрсету арқылы жаңа ұғымдар тиімді пысықталады. Бұл жаңа материалды жақсы түсінуге және есте сақтауға әкеледі. Осылайша, сабақта интерактивті тақтаны пайдаланудың артықшылықтары айқын: 1. Уақытты үнемдеу. Алдын ала дайындалған сызбалар, сызбалар, мәтін сабақ уақытын үнемдеуге мүмкіндік береді, соның арқасында сабақтың тығыздығы артады. 2. Көрнекілік және интерактивтілік. Осының арқасында оқушылар сабақта белсенді жұмыс істейді. Зейіннің шоғырлануы артады, материалды түсіну және есте сақтау жақсарады. 3. Қайта пайдалану. Біріншіден, тақтада пайда болатын барлық ақпарат жойылмайды, бірақ сақталады. Жаңа мәселені шешу үшін "бос парақ" қолданылады, егер сұрақтар туындаса, сіз бұрын шешілген мәселелерге тез оралуға болады, сондықтан шартты немесе шешімді қалпына келтірудің қажеті жоқ. Бұл өте маңызды, өйткені тапсырмалар мен шешімдерді тек сабақта ғана емес, одан кейін де сабақты өткізіп алған немесе тақырыпты жақсы меңгермеген оқушылар үшін қалпына келтіруге болады. Екіншіден, көрнекі материалдар мен оқу ресурстарын электронды түрде сақтауға және болашақта оларды бірнеше рет пайдалануға болады. Әрбір мұғалім үшін электрондық деректер банкі жинақталады. 4. Мұғалімнің компьютерлік құзыреттілік деңгейі артып келеді. Әдебиеттерде жарияланған мәліметтерге сәйкес, оқу процесінде техникалық оқыту құралдарын қолданудың максималды жиілігі мен ұзақтығы оқушылардың жасына, оқу пәнінің сипатына және танымдық іс-әрекетте қолдану қажеттілігіне байланысты анықталады. Бір оқу құралын монотонды пайдалану кезінде 30-шы минутта материалды қабылдаудың тежелуі пайда болады. Компьютерді пайдалану электромагниттік сәулеленуді де қосады. Сондықтан сабақта мен ауыр психикалық жұмыс пен эмоционалды разрядты, әртүрлі әдістер мен әдістерді, компьютермен жұмыс кезінде шиеленісті және шаршауды жеңілдету және ми қан айналымын жақсарту үшін жаттығуларды қолдануға тырысамын, көзге арналған дене шынықтыру минуттары өткізіледі. Оқу процесінде АКТ қолдану айтарлықтай нәтиже береді. Ақпараттық технологияларды қолдану сәтті болады: * Оқушыларға пәнді тереңдетіп оқуға, сондай-ақ қарапайым Дағдылар мен дағдыларды пысықтауға мүмкіндік беру арқылы оқу процесін даралау. * Жобаларды дайындау кезінде, емтиханға қосымша дайындық кезінде оқушылардың дербестігін дамыту үшін жағдай жасау. * Оқу процесінде көрнекілік сапасын арттыру (презентациялар, көп қырлы қималарды құру, күрделі графиктерді құру және т. б.) Оқушыларды күнделікті есептеулерден босату үшін компьютерді пайдаланыңыз. 2.1 МАТЕМАТИКАНЫ ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУДЫҢ: КЕМШІЛІКТЕРІ ЖҰМЫС ТӘЖІРИБЕСІНЕН Өздеріңіз білетіндей, "математика-барлық ғылымдардың патшайымы". Мектепте бұл пән барлық мектеп пәндері үшін тірек болып табылады. Математиканы оқыту үшін озық технологияларды қолдану педагогика тарихында дәстүрлі болып табылады. Қазіргі білім беру жүйесі қашықтықтан оқыту технологияларын педагогикалық практикаға кеңінен енгізуді талап етеді. Өкінішке орай, 2020 жылы қашықтықтан оқыту мен электронды оқытуды қолдану арқылы оқытуды енгізу қажеттілігіне қарамастан, қашықтықтан оқыту курстарының барлық жерде жарнамалануы оқытудың осы түрінің айқын және көптеген артықшылықтары туралы ғана емес, сонымен қатар оның кемшіліктері туралы да айту керек. Барлығы белгілі бір оқу материалын оқып қана қоймай, компьютерлік, функционалдық, пәндік сауаттылықты қалыптастыру Қашықтықтан оқытудың артықшылығы екендігімен келіседі. Бірақ қашықтықтан оқыту технологиясын қолдана отырып, математиканы оқытудың жеке тәжірибесі белгілі бір кемшіліктер мен проблемаларды анықтады. Қарапайым мектеп мұғалімі кездесетін негізгі мәселелерді қарастыру. 1) Байланыс. Оқушыны қашықтықтан оқытуда қолданылатын мұғалімнің қарым – қатынасының нақты әдістері-синхронды және асинхронды. Синхронды қашықтықтан оқыту кезінде бала мен мұғалімнің қарым-қатынасы нақты уақыт режимінде ,lline-байланыс деп аталады. Көптеген мұғалімдерде онлайн-қарым-қатынасты ұйымдастыру тәжірибесінің болмауы мұғалімге айтарлықтай жүктеме бар деп болжайды. Мұнда мұғалім тьютордың қызметін максималды көлемде орындайды. Көптеген студенттер өз кезегінде сауатты, лайықты қарым-қатынас жасай алмайды. Көктемгі "қашықтық" кезеңінде "лақтыру" немесе "булинг" деп аталатын себеппен сабақты бұзу жағдайлары сирек болған жоқ. Онлайн сабақтарды дұрыс ұйымдастырған жағдайда, балалар сауаттылық пен сөйлеу мәдениетінің жоғары деңгейінде этикалық, сыпайы қарым-қатынас жасау дағдыларын алады. Асинхронды қашықтықтан оқыту, офлайн қарым-қатынас кезінде мұғалім мен оқушы арасындағы нақты уақыттағы байланыс мүмкін болмаған кезде жағдай ұқсас болады. Жоғарыда аталған сөйлеу мәдениетінің төмен деңгейі, орыс тілін білу, кішкентай лексика қазіргі мектепте әдебиет пен орыс тілін оқыту тәсілдерін қайта қарау қажеттілігін көрсетеді. Математика мұғалімі де осы мәселемен жұмыс істеуге назар аударуы керек. 2) жайлылық. Қашықтықтан оқытудың артықшылықтарының бірі ыңғайлылық болып саналады: ыңғайлы уақыт, ыңғайлы орын, бақылаудың ыңғайлы формалары және сабақ формалары. Бірақ бұл әрқашан ыңғайлы ма? Оқушы өз пәтерінде (бөлмесінде) айналысады. Оның сабақтары кезінде алаңдаушылық сирек емес: өз ісімен айналысатын туыстары, жұмыс істейтін теледидар, үй жануарлары. Бала осындай жағдайларда математикалық есепті шешуге назар аудара ала ма? Уақытты таңдау мүмкіндігі, әсіресе офлайн оқыту кезінде, балалар мен олардың ата-аналарының оқуды дұрыс ұйымдастыра алмауына байланысты артықшылық емес, кемшілік болды. Көбінесе тапсырмаларды орындауды балалар ең соңғы мерзімге кейінге қалдырды, бұл уақытша күйреуге әкелді. Бала әр түрлі пәндер бойынша көптеген тапсырмаларды өте қысқа мерзімде орындауға мәжбүр болды. Бұл отбасыларда стресстік жағдайларды тудырды. Қашықтықтан оқыту кезінде оқушыға, оның дербестігіне көбірек жауапкершілік жүктеледі. Өзін-өзі оқыту, оқушылар да, олардың ата-аналары да дайын емес осы оқу қарқынын реттеу бірінші орынға қойылады. Бақылаудың ыңғайлы формалары мен сабақ формалары студенттерге қойылған белгілердің әділдігін көрсетпеді, өйткені жіберілген жұмыстардың авторлығын тексеру қиын болды. 3) техникалық мүмкіндіктер. Кейбір отбасыларда компьютерлік жабдықтың, жылдам интернеттің болмауы барлық оқушылар үшін қашықтықтан оқытуды толық көлемде жүзеге асыруға мүмкіндік бермеді. Математиканы оқыту кезінде мұғалімге дәптердегі белгілі бір оқушының есептерді шешу процесін көру, мұғалімнің өзі мысалдардың егжей-тегжейлі шешімін көрсету өте маңызды, бірақ мұғалімде де, оқушыда да қажетті жабдықтың болмауына байланысты техникалық тұрғыдан қиын (құжат-камералар, арнайы орнатылған бағдарламалар және т.б.). 4) Интернет-ресурстар. Математиканы қашықтықтан оқыту кезінде мұғалімдер өздерінің бейне сабақтарын, дидактикалық материалдарын және т. б. ғана пайдаланбайды. желінің кеңістігінде мұғалімге өз сабағын әртараптандыруға, оны қызықты өткізуге, оқушылардың ынтасын арттыруға мүмкіндік беретін көптеген интернет-ресурстар бар. Олардың ішіндегі ең танымалдары: https://interneturok.ru/ https://videouroki.net/ https://infourok.ru/videouroki/matematika https://www.yaklass.ru/ https://education.yandex.ru/distant/ https://school.yandex.ru/lessons https://classroom.google.com/ Мұғалімнің басты проблемасы-бұл материалдардың сапасы. Мұғалім осы материалдарды іздеуге немесе нақтылауға көп уақыт жұмсауға мәжбүр. Тәжірибе көрсеткендей, жоғарыда аталған қашықтықтан оқытудың кемшіліктері мен проблемалары оның дәрменсіздігі туралы айтпайды. Қашықтықтан оқыту технологиялары бүгінде жылдам қарқынмен дамып қана қоймай, стратегиялық маңызды міндет болып табылады. Әлбетте: қашықтықтан оқытудың артында болашақ жатыр. Алайда, қазір көптеген мамандар математиканы оқытуда ең үлкен тиімділікке күндізгі және қашықтықтан оқыту формаларын интеграциялау негізінде оқыту моделін қолдану арқылы қол жеткізуге болады деген қорытындыға келді. Біздің алдымызда тұрған кедергілерді ғана жеңуге болмайды. Математик ретінде мен бұл кемшіліктер тек шешілуі керек есептер деп айта аламын. |