Использование ИКТ в процессе языкового образования. ВКР Костина. Использование информационных технологий в процессе языкового образования
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт педагогики и психологии детства Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах Использование информационных технологий в процессе языкового образования Выпускная квалификационная работа
Екатеринбург 2022 Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические основы развития языковых навыков у детей младшего школьного возраста 6 1.1. Начальное языковое образование, его содержание, структура 6 1.2.Методы и приёмы работы на уроках русского языка с использованием ИКТ-технологий 19 1.3. Анализ информационных ресурсов для обучения языкознанию в аспекте обучения русскому языку младших школьников 27 Глава 2. Описание опытно-поисковой работы по развитию языковых навыков младших школьников 48 2.1. Первичная диагностика качества знаний и умений по русскому языку 48 2.1.Внедрение информационных технологий в уроки русского языка 55 2.2.Контрольная диагностика качества знаний по русскому языку 60 Заключение 67 Список литературы 70 Приложения 75 Введение Актуальность исследования. Волна стихийной трансформации образовательного процесса, вызванного пандемией, а также реформирование школьного образования привело к серьёзным изменениям, связанным с внедрением информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. Школы осуществляют реализацию реформ через решение тактических, методических и организационных задач. Применение ИКТ-технологий существенно экономит время как на уроках, когда объясняется новый материал, так и в момент подготовки к ним, вдохновляет педагогов на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост педагогов, а также освобождает от малопродуктивного рутинного труда. Использование информационно-коммуникационных технологий усиливают положительную мотивацию обучения, привлекает внимание обучающихся, вместе с этим вырастает качество знаний и успеваемости. ИКТ-технологии позволяют совершенствовать практические умения и навыки, делают возможным оперативно подготовить самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, усиливают внимание к урокам словесности, стимулируют познавательную деятельность обучающихся. Большой вклад в решение проблем, связанных с информационно-коммуникационными технологиями в обучении внесли как зарубежные, так и российские учёные: например, такие как Агапова О.И., Алейников О.А., Апатов Н.В., Бабанский Ю.К., Бейзеров В.А., Бондаренко С.В., Бухарина М.Ю., Владимирова Л.П,, Гершунский Б.С., Грейдина Н.Л., Гриценко В.И., Громов Г.Р., Дмитриева Е.И., Захарова М.К., Клейман Г., Коваленко Н.Д., Кривошеев О.А., Молочков В.П., Морозов Ю.М., Новожилов Н.В., Пейперт С., Сендов Б., Хантер Б., Шолохович В.Ф. и Юртаев С.В. Продолжительный зарубежный и отечественный опыт теории и практики процесса по внедрению ИКТ-технологий в учебный процесс доказывает актуальность данного направления развития образования, всё больше приближает нас к осознанию сущности применения информационно-коммуникативных технологий обучения является одним из современных способов получения качественного образования. Однако анализ теоретической литературы об организации образования с помощью информационно-коммуникативных технологий в обучении позволяет увидеть явное противоречие, что имея теоретическое и материально-техническое обеспечение в процессе обучения, учитель не готов его использовать в виду содержательно-организационной неподготовленности. Таким образом, появляется проблема разумного применения ИКТ-технологий, как условие повышения грамотности обучающихся начальных классов. В связи с выбранной темой были сформулированы компоненты исследования. Объект исследования – процесс обучения русскому языку в начальных классах с использованием информационно-коммуникативных технологий. Предмет исследования – использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в начальной школе. Цель исследования – разработать и теоретически обосновать практические рекомендации пор использованию информационных технологий в процессе обучения русскому языку младших школьников. Задачи исследования: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам языкового образования детей младшего школьного возраста; Выяснить особенности начального языкового образования; Выявить методы и приёмы работы на уроках русского языка через использование ИКТ-технологий; Проанализировать основные существующие образовательные платформы; Провести диагностическое исследование уровня развития языковых навыков младших школьников; Применить на практике ИКТ-технологии в языковом образовании на уроках русского языка; Провести повторное диагностическое исследование уровня развития языковых навыков младших школьников. Теоретической и методологической основой исследования послужили работы таких педагогов-практиков, как Бабанского Ю.К., Юртаева С.В., Апатова Н.В., Алейникова О.А., Бейзерова В.А., Агаповой О.И., Бухариной М.Ю., Дмитриевой Е.И. Молочкова В.П., Морозова Ю.М., Будунова Г.М., Новожилова Н.В. и др. При разработке компьютерных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приёмы программированного обучения Б. Скиннера, Н. Ф. Талызиной, Д. Брунера, П. Ланда. База исследования. Опытно-поисковое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №72 г. Екатеринбурга. В исследовании приняли участие обучающиеся 3 «Б» класса. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, двух приложений и списка использованной литературы (42 источника). Теоретические основы развития языковых навыков у детей младшего школьного возраста Начальное языковое образование, его содержание, структура По определению Т.Г. Рамзаевой, языковое образование школьников – это «процесс и результат познавательной деятельности, направленный на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа – носителя данного языка» [34, с.3]. Благодаря этому языковое образование так ценится не исключительно в образовательной среде, но также является ценностью и государственной, и общественной, и личностной. Отличительной особенностью языкового образования как процесса является то, что в нём заключено определение целей и задач обучения языку, содержания, методов и организационных форм обучения, выделены методические условия достижения поставленных целей. Основные функции языка – когнитивная и коммуникативная определяют цели и задачи образования на любой его ступени. В России русский язык и предмет для изучения и обучения, а также средство для изучения всех школьных дисциплин [1]. Содержание языкового образования в России претерпело существенные изменения с момента своего появления. Изначально, в XVIII-XIX вв. усвоение языкового образования соотносилось с потребностью установления круга знаний. Но К.Д. Ушинский и его последователи были против механического запоминания, они предполагали, что применение языковых знаний в письменной и устной речи должно использоваться на основе действий, осознаваемых учениками. Подобное представление функции знаний в образовании дало им преобладающее значение, а это привело понимание задач образования к потребности подготовки обучающихся к исполнению трудовой деятельности, а направленность на всесторонне развитию личность осталась в тени. Во второй половине XIX века суть языкового образования также содержит в себе адаптированные знания из разделов соответствующей теории, а ещё и умения, которые необходимы для исполнения действий, обеспечивающих владение языковым материалов. При этом набрала интенсивность практико-ориентированное течение этой концепции. Процесс выполнения способов речевой деятельности становится основным направлением в её применении. К примеру, вот что говорится об умениях первоклассников: они должны уметь записывать под диктовку или списывать с образца (печатного или письменного) небольшие тексты, отвечать на вопросы учителя, составлять предложения на заданную тему, по схеме, по картине. При этом обучающиеся должны выражать свои мысли грамотно, в пределах изучаемых орфограмм и пунктограмм. В итоге содержание языкового образования помогает учителю приобщать обучающихся к социальному опыту, к речевому общению, к культуре своего народа, к духовным и материальным ценностям. Освоив это содержание, ученики также овладевают способами коммуникативного взаимодействия, понемногу продвигаясь в своих способностях вербального воздействия на окружающих людей, адаптируясь в обществе. Если смотреть со структурной точки зрения, то в содержании языкового образования можно выделить такие компоненты: знаниевый, деятельностый, социальный и культурологический. Знаниевый компонент содержит в себе сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и о переносе по слогам, об ударении, гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, двойных и непроизносимых, школьники запоминают основные правила графики (запись словосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн, обозначение мягкости согласных, употребление разделительных ь и ъ знаков, двойных согласных, особенности йотированных гласных букв). В морфемике обучающиеся проходят основные понятия о значимых частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончанию. Они знакомятся с такими частями речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, об их значениях и способах изменения. Из курса синтаксиса у обучающихся останутся знания о связях слов, о предложениях и его видах, о главных и второстепенных членах предложения, об однородных членах. Обучающиеся на практике осваивают лексику русского языка: они узнают значения слов, их многозначность, выполняют упражнения на точное употребление слов [33]. Как пишет Г.А. Цукерман, системный характер изучения понятий считается самым важным качеством научного знания. Это ставит школьников в ситуацию понимания того, что знаю и что ещё предстоит узнать. Изучая имя существительное, они начинают предполагать, что существуют «несуществительные». Подобное состояние возбуждает потребность закончить цепь сведений недостающим звеном. По мнению автора, подбор исходных понятий – это главнейшее условие открытости понятийной системы до подробного знакомства с ней. В начало обучения должны быть допущены исключительно общие понятия, основные, центральные для этой системы, те, из которых система может быть выделена. Деятельностный компонент направляет силы обучающихся на получение умений и навыков в области слушания, чтения, говорения и письма. Умения и навыки в области слушания и говорения дети приобретают ещё в дошкольном возрасте, а в младшем школьном всё полученное ими совершенствуется при восприятии заданий, вопросов учителя, ответов на требования педагогов, в межличностном общении. Слушание, как вид речевой деятельности заключается в преобразовании звуков речи во внутреннюю речь, составляющий план её содержания. Таким образом получается, что суть данного процесса в отражении содержания звучащей речи в сознании тех, кто её принимает. В результате появляется потребность работы по созданию условий, помогающих лучшему освоению информации, попадающей по каналам анализаторов устного высказывания. Главным условием понимания речи обучающихся становится знание значений слов обучающимися. Помимо этого, учитель основывается на жизненном опыте подопечных, учитывая их развитие. Он дополняет свою речь разъяснениями, показом иллюстративного материала, использует средства наглядности. Возможность понимать звучащую речь обеспечивается диалогом между ними и преподавателями. В начальных классах на уроках русского языка монолог занимает в речевом взаимодействии незначительное место. В процессе взросления его доля увеличивается. Главным условием совершенствования слушания является поддержание естественной коммуникативной среды через активность её участников. Способности детей к запоминанию воспринимаемых сведений, их сохранение, обработка, ответная рефлексия составляют основу для усвоения обращённой речи. Кроме того, огромное воздействие на постижение смысла говоримого оказывает владение умениями сопоставлять то, что слышишь, с тем, что уже знаешь; сравнивать, соотносить. Освоению навыка слушания благодетельствует систематическое обращение к школьникам, привлечение их внимания, наконец, учебное взаимодействие на органы осязание. Отсюда следует, что, работая над развитием навыка слушания полагается, что обучающиеся овладеют следующими методами данного вида речевой деятельности: пониманием лексических значений слов, соотнесением воспринимаемой информации с информацией, имеющейся в жизненном опыте, выделением значимых сведений, преобразованием информационных данных в данные обобщающего характера, сосредоточием внимания, готовностью к обратному высказыванию. Вид речевой деятельности, выступающий в роли процесса, обратного слушанию – говорение. Во время говорения осуществляется перевод кода внутренней речи на код звучащей речи. Речь приобретает план выражения. Выражение высказывания сопряжено с учётом того, в какой речевой ситуации оно будет иметь место, кому оно адресовано. Естественно, это выражается и в том, какие выбираются слова, эмоционально-экспрессивная окраска их значения. Тем более, в зависимости от речевой ситуации говорящий дозволяет по отношению к собеседникам отдельные реплики или развивает мысли, связывая предложения между собой. В школе подбор содержания высказываний, их видов, типов задаётся учителем, ведь именно он порождает речевые действия обучающихся. Он стремится к тому, чтобы ученики активно участвовали в диалоге, делали сообщения на различные темы, использовали не только элементы повествования, но и описания, а также рассуждали. Педагог учит соблюдать орфоэпические нормы, вежливо обращаться к адресатам речи. Умения и навыки в области чтения и письма дети получают в процессе школьного обучения. Чтение, как вид речевой деятельности обусловлено раскодированием буквенно оформленных высказываний, что требует сведений о графическом обозначении звуков. На изложение таких сведений направлен, в первую очередь, труд обучающихся. Одновременно с этим возникает необходимость формирования техники перевода написания слов в произносимые слова. Обучающиеся должны усвоить правильное слоговое чтение к началу систематического изучения языковой теории. Поэтому в приоритете становится чтение материалов учебников. Школьники, в том числе, должны понимать грамматические определения и правила. К тому же, они разбирают и то, что им предстоит выполнить на уроке. Тексты зачастую становятся предметом осознания на уроке языковой теории. По синтаксису тексты причисляются к адаптированным, и являются такой их разновидностью, как учебные тексты. Их понимание начинается с усвоения содержания, дальнейшее развитие приходится на выделение фактов языкового присутствия: обучающиеся устанавливают цель предложения, находят главные и второстепенные члены предложения, определяют части речи и тд. Таким образом освоение навыком чтения отличается наличием таких способов деятельности, как осмысление формулировок и, определений и правил, понимание требований учебника, восприятие учебного текста. Смысл письма как вида речевой деятельности состоит в буквенном оформлении выражаемых мыслей. Также необходимо овладеть его техникой на основе знания буквенного шрифта. Совершенствование каллиграфических навыков школьников происходит в процессе изучения языковой теории. В школе они осваивают умения списывать и записывать под диктовку слоги, слова, предложения и тексты. Кроме этого, обучающиеся пересказывают и составляют собственные тексты. Причём их творческие работы небольшие по объёму, на темы, вызывающие интерес. В педагогическом взаимодействии учителя и учеников обычно формировались способы видов речевой деятельности. А с усвоением знаниевого компонента обычно связывалась успешность их осуществления. Именно данный компонент становится значимым при придании действиям, осуществляемым детьми, осознаваемого характера. Видно, что теоретическая часть содержания языкового образования гарантирует подготовку к речевой деятельности на уровнях слова, предложения, текста. Притом, что знания данных уровней используются в школьном обучении не в равной степени. Понятийно преобладает уровень предложения, ему уступает уровень слова, в зачаточном состоянии находится уровень текста. Пока не подкреплены нужной теоретической базой отдельные, актуальные для речевой практики способы речевой деятельности. Школьники в основном получают представление о правильном произношении слов, о речевом этикете. Социальный компонент не выделялся рубриками и заголовками в содержании языкового образования, хотя присутствовал в учебниках по русскому языку. Он не имеет явно выраженный характер и нацелен на подсознательное воздействие. Тексты выступают в основном единственным носителем данного компонент. Тексты учебников можно разделить на группы по содержанию. К примеру, имеются тексты о родине, школе, государстве и других заведения. Из них обучающиеся узнают об устройстве и жизнедеятельности страны, задумываются о назначении различных учреждений. Тем не менее стоит отметить, что ресурсы подрастающего поколения в социальные отношения не исчерпаны. Культурологический компонент традиционно занимает информационную нишу в содержании языкового образования. В основном там находятся сведения, которые расширяют знания учеников о природе и животном мире. Именно в этом разделе школьники проходят знакомство с нормами поведения в обществе, отношением к окружающим их людям, получают представление о литературных произведениях и памятниках архитектуры. Также предметом осознания становятся средства изобразительности. Текст становится одной из важнейших единиц этого компонента. Его содержание помогает исследовать качества личности: нравственность, эрудиция и ценностный потенциал. Немалое значение оказывает языковое выражение данного содержания. Усвоение языка идёт через его восприятие. Поэтому, вследствие того, какие средства употребляются в речи, начинают проявляться качества культурного и образованного человека: правильность, выразительность, точность речи, вежливость. Так же язык помогает в создании художественных произведений, передаче богатства духовного мира, индивидуальности. Эта функция языка способствует быть не только потребителем созданной цивилизации, но и её творцом. В результате видно, что содержание языкового образования — это исторически развивающаяся система, её компонентами являются лингвистические понятия, различные способы и виды речевой деятельности, познавательные и социокультурные сведения, которые воплощают в себе знания о мире, жизненный опыт, материальные и духовные ценности, литературные нормы языка, речевого этикета, языковые средства эмоционально-образной выразительности. С момента возникновения методики русского языка направленность его изучения рассматривалась в развитии речи обучающихся. Подобная установка десятилетиями пополнялась методическими рекомендациями. Апогей её достижений выпал на 80-е годы прошлого столетия. Развитие мышления, формирование школьника как личности, воспитание гражданских качеств, развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности, трудолюбия, ответственности за выполненную работу, способности преодолевать трудности связывают с направленностью изучения языковой теории на применение средств языка в полном объёме [33]. В работах М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.С. Рождественского, М.Л. Закожурниковой и других методистов достижение цели уточняется дидактическими задачами, среди них есть задачи, нацеленные на развитие компетентностей: языковой, деятельностной, и личностной. Например, Н.С. Рождественский фиксировал потребность подготовки младших школьников к продолжению учения в среднем звене, к регулярному прохождению курса грамматики. Он считал, что начальный материал должен содействовать формированию осознанного отношения к самым важным элементам языка. Особое значение учёный приписывал выработке грамматических умений: умение разбирать звуки, разбирать слова по составу (морфемный разбор), находить связь между словами, строить предложения некоторых видов по цели высказывания, простые и сложные предложения. Кроме того, особо отмечал значимость грамматики для запоминания орфографических и пунктуационных навыков. Помимо того, считал её задачей - содействие развитию познавательных способностей, умению анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, объяснять, доказывать. Т.Г. Рамзаева основное условие эффективного развития школьника как личности связывает с развитием научного мировоззрения. Подобное занятие подразумевает раскрытие сути языка как общественного явления в его коммуникативной функции, демонстрация единства языка и мышления, формирование представлений об отражательном характере мышления, языка по отношению к окружающей нас действительности. Раскрытие коммуникативной функции языка, по Т.Г. Рамзаевой, должно случиться в процессе постижения обучающимися роли его единиц: фонемы, морфемы, слова, словосочетания, предложения, отношений между ними. Вместе с тем позитивное воздействие демонстрирует совместный поиск ответа на вопрос: какую роль выполняет речь в жизни каждого человека и общества в целом? Понимание происхождения слов в языке тоже сказывается благотворно. Другой задачей на уроках русского языка становится развитие умений наблюдать и точно передавать свои мысли в письменной и устной форме. Т.Г. Рамзаева акцентирует внимание на том, что усвоение языка происходит не механически при запоминании определений, а через направленный анализ и синтез языкового материала. Это осуществляется в процессе определения значимых признаков проходимых лексических, словообразовательных, грамматических понятий, в процессе сравнения фактов, творческого применения теории на практике, разнообразной речевой деятельности. Таким образом, в последние десятилетия двадцатого века методисты сводят цели, задачи изучения языковой теории к формированию языковой личности, которая обладает языковыми знаниями и умениями, способна применять на практике эти знания, орфографическими, пунктуационными навыками, культурой речи, наблюдательностью, познавательной активностью, самостоятельностью, научным мировоззрением, готовностью к речевой деятельности, к творческому её осуществлению. Законодательное утверждение концепции построения новой образовательной модели получают в начале двадцать первого века. Они оказываются закреплены в Государственном стандарте общего образования. В этом документе фиксируются личностно-ориентированная, развивающая модель обучения вообще, и русскому языку в частности [44, с.35-44]. Языковое образование в начальной школе обладает особенностями, которые обнаруживаются во всех его компонентах: содержании, методах и формах обучения. При поступлении ребёнка в школу процесс освоения языка переходит в качественно новую, ведь обучающиеся впервые осознают язык именно как предмет изучения, «учатся читать и писать, знакомятся с новыми сферами применения языка, получают представление о литературном языке и его нормах, начинают овладевать научной и деловой речью» [1, с.10]. И потому все упомянутые особенности предусматриваются в содержании курса русского языка как при разработке методов обучения грамоте, чтению и письму, так и методических условий формирования языковых понятий. Существуют три основных содержательных направления, на которых основывается процесс обучения русскому языку: Первое – ведётся целенаправленная работа по развитию речи детей, которая включается в себя совершенствование навыков произношения, расширение и уточнение словарного запаса, формирование умений правильного построения предложений, развитие навыков, необходимых для восприятия и создания связного высказывания, освоение правил речевого поведения в определенных ситуациях общения. Второе – формируются и совершенствуются навыки чтения и письма, которые постулируют качественное овладение письменной речью. Его основная цель и должный результат в том, чтобы школьники начальных классов обучились «правильно, достаточно быстро и осознанно читать, а также разборчиво и грамотно писать» [33, с.8]. Третьим, но не менее важным направлением процесса обучения русскому языку становится знакомство обучающихся с основами знаний о системе языка как специальной базы лингвистических знаний и умений для развития речи школьников, обучения их грамотному чтению и письму. Школьники в начальном звене изучают фонетику и лексику, морфологию и морфемный состав слова, синтаксис, приобретают умения по распознаванию языковых единиц разных уровней и умения давать им характеристику, например, звуку, морфеме, слову, словосочетанию, предложению в соответствии с их возрастом и знаниями. Педагогу, который обучает детей русскому языку и проводит работу по всем направлениям должно быть важно «создавать условия для формирования у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, понимания его роли в жизни общества и каждого человека, осознания необходимости сохранять его чистоту и богатство, для развития интереса к русскому языку и желания познавать его в целях совершенствования своей речи» [33, с.8]. Критерии оценки успешности обучающегося должны определяться характеристикой языкового образования как результата учебно-познавательной деятельности. Готовность школьников применять знания по языку, решать практические задачи в условиях общения в жизни и при выполнении упражнений является его главным критерием. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования установлены такие требования к результатам освоения курса русского языка: Первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории РФ, о языке как одной из главных духовно нравственных ценностей народа; Понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка РФ; понимание роли русского языка для межнационального общения; Осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; Овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию, которая содержится в предложенном тексте; определять основную мысли воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путём ответов на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту; говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях бытового и учебного общения; соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию; чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предложенного текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста; письмо: осознавать цели и ситуации письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных и художественных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет; Сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; Использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета [37]. Для того, чтобы достичь требований, установленных Стандартом в отношении языкового образования, разрабатываются специальные программы, которые конкретизируют результаты и содержание всего учебного курса «Русский язык». На основании результатов, установленных Стандартом, программы языкового образования включают в себя базовые принципы построения, которыми выступают: функционально-семантический, в нём единицы языка (слово, предложение, текст) разбираются с точки зрения их значения и функционирования в речи, общении; коммуникативно-деятельностный, согласно которому обучение языку ориентировано на проработку использования эффективных языковых средств в процессе общения, включая коммуникативно-речевые умения; системно-концентрический, на основании которого на каждом году обучения в содержании курса русского языка выстроены все уровни языковой системы во взаимосвязи, что служит подспорьем знаниям школьников об этих подсистемах языка, которые постепенно расширяются и углубляются. Изучая предмет «Русский язык» обучающиеся не только достигают предметных результатов, но также обеспечивается их личностное развитие, потому что у них формируется представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как главном средстве человеческого общения, воспитывается положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи. Таким образом Стандарт рассматривает языковое образование не только как процесс, но и как результат учебно-познавательной деятельности. Эта деятельность определена установленным в документе уровнем владения языка, включающей как совокупность показателей, так и готовность обучающихся начальной школы решать грамматические, орфографические, лексико-стилистические, коммуникативные и другие практические задачи в различных учебных ситуациях, а также способность использовать полученные знания по языку в практических ситуациях речевого общения. Оптимально обеспечить формирование универсальных учебных действий помогает языковое образование, которое учитывает возрастные и индивидуальные особенности каждого обучающегося начальной школы при опоре на установки Стандарта. Именно языковое образование учит умению ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбирать соответствующие языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, чем обеспечивает эффективное освоение и иных учебных предметов, предопределяя успешность как в учебной деятельности, так и в обществе. Методы и приёмы работы на уроках русского языка с использованием ИКТ-технологий Использование информационно-коммуникативных технологий в современном образовании играет положительную роль. Их можно считать новейшим способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития обучающегося. Этот способ даёт ребёнку возможность учиться с интересом, искать источники информации, вместе с тем воспитывает в детях самостоятельность и ответственность при получении новых знаний. А.А. Пегов пишет, что информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) – технологии, которые направлены на обработку, передачу и преобразование информации. [29] По его словам, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, оно описывает методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации. [29] Информационные и коммуникационные технологии – это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)» [40]. Одним из навыков, которым должен овладеть педагог, желающий работать с информационно-коммуникативными технологиями – является профессиональная ИКТ-компетентность. Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространённых в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это нужно и тогда, когда это нужно [5]. В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят: Общепользовательская ИКТ-компетентность; Общепедагогическая ИКТ-компетентность; Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности) [3]. Довольно разнообразны цели применения информационных технологий в школе. Вместе с тем, чтобы облегчать работу педагогу, они, что важно, помогают ему выйти на качественно новый уровень преподавания, который от него требует современность. Какие ещё цели помогут реализовать информационные технологии? Перечислим: повысить мотивацию школьников к обучению, разжечь в них интерес к познавательной деятельности, помочь направить их внимание на учебный процесс; достигнуть более действенной и современной методики преподавания, гарантировать индивидуальный подход к каждому обучающемуся; обеспечить большее разнообразие образовательного процесса, сделать его увлекательным и привлекательным для детей; существенно сэкономить время педагога на подготовку к урокам и отслеживание результатов обучения; внести вклад в развитие информационной грамотности обучающихся; улучшить свои умения в планировании и систематизации работы. Вместе с тем, нельзя забывать о том, что одной из актуальных задач современного педагога является развитие у учеников информационной грамотности. Нужно научить их владеть информационными технологиями, посодействовать в обретении такого стиля мышления, который будет актуален для информационного общества. Дадим определение понятию метод и приём, а затем рассмотрим, какими методами пользуется учитель, при формировании орфографического навыка обучающихся начальных классов [5]: Методы обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) — способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) — кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Общие методы, связанные с использованием средств ИКТ: наглядные методы (демонстрация иллюстраций, наглядных пособий, презентаций); практические методы (практические компьютерные работы); проблемное обучение; метод проектов; ролевой метод. Выделим такие приёмы применения компьютерных технологий в процессе языкового образования, как: Компьютерные тесты, они предназначены для проверки уровня усвоения знаний обучающихся, которые используются на этапах повторения и закрепления [1]. Компьютерные тесты – представляют собой понятные и точные задания по конкретной предметной области, требующее только одного или нескольких ответов. Тест служит для учителя как дополнительное средство для текущего персонального контроля знаний, дидактическое средство обучения. Обучающимся нравится отвечать на вопросы компьютера, потому что у каждого ребёнка есть возможность задать свою скорость работы и ответов на вопросы, а в конце можно увидеть свою оценку, посчитанную честным компьютером. Также можно пользоваться электронными учебниками и электронными конспектами уроков, в которые вставлены гиперссылки, анимация, дикторская речь, интерактивные задания, мультимедийные эффекты. Медиатексты в электронном формате (имеется возможность сохранять на компьютер различную литературу из электронных библиотечных хранилищ, а можно читать онлайн). Если школа оснащена большим количеством компьютерной техники настолько, что хватает каждому ученику, то появляется возможность использовать на уроке художественные тексты для разбора поэзии или прозы, для анализа эпизодов. В таком случае ученики смогут полноценно использовать потенциал компьютера, определять тему, отыскивать и подчеркивать изобразительные фигуры речи, определять рифму, и т.д. Трудиться самостоятельно сможет каждый ученик, т.к. перед всеми присутствует текст художественного произведения. Создание слайдов с текстовым изображением. Используя словари и энциклопедии, у обучающихся появляется возможность самостоятельно выполнять презентации со слайдами по следующим разделам: словарно-орфографическая работа; работа с литературоведческой статьей; обзор творчества поэта, писателя; подготовка доклада о писателе, поэте; изучение любой отрасли языка (морфология, орфоэпия, синтаксис) [1]. Создание слайдов с графическим изображением (изучая новый материал, обучающиеся создают обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы действий по всем разделам науки о языке, а на этапе закрепления изученного или на этапе повторения пройденного применяют данные своих таблиц и схем для решения учебно-познавательных задач). Использование сети Интернет содействует формированию и развитию навыков обучающихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и предоставлению информации, тематических презентаций. Интернет даёт большие возможности для саморазвития, самообразования и детей, и учителей, является мощным средством для индивидуального, группового и коллективного общения и обучения. Воспроизведение мультимедийного урока или его части с помощью компьютера. При помощи мультимедиа учитель контролирует темп подачи материала, может акцентировать внимания обучающихся на особо важных моментах, повторить и разъяснить малопонятные положения. В это время ученики делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспект объясняемого материала в своих тетрадях. Таким образом у них закрепляются учебно-информационные умения и навыки. Дидактический материал, который представляется в компьютерном варианте, решает несколько задач: повышает продуктивность труда учителя и обучающихся на уроке; увеличивает объем применения наглядности на уроке; экономит время педагога при подготовке к уроку. Необычайно интересна работа с использованием программы PowerPoint. Она приводит к целому ряду положительных эффектов: обогащает урок эмоциональной окрашенностью; психологически упрощает процесс усвоения; возбуждает живой интерес обучающихся к предмету познания; расширяет общий кругозор школьников; повышает производительность труда преподавателя и обучающихся на уроке. Работа с программой Microsoft Publisher позволяет получить реальный продукт своей деятельности в виде газеты, журнала, книжки-малышки, буклета и т.д. Она используется для оформления итогов коллективной работы выпуска газеты, информационного листка. Использование ресурсов сети Интернет. Сеть Интернет несет колоссальный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Добывая из сети учебно-значимую информацию, обучающиеся приобретают навыки: • целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам; • видеть информацию в целом, а не фрагментарно, акцентировать внимание на главном в информационном сообщении. Использование интерактивной доски и программного обеспечения SМАRТ Воагd (ПО, предназначенное для интерактивной доски) Слушание художественной литературы в электронном виде помогает тогда, когда обучающиеся не могут отыскать необходимые произведения в библиотеках или просто им проще слушать, чем читать. Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно приобрести дополнительные сведения и применить их на уроке. Использование ИКТ-технологий эффективно при подготовке и проведении учителем разнообразных форм урока: мультимедийной школьной лекции, урока - наблюдения, урока - семинара, урока - практикума, урока - виртуальной экскурсии. Организация подобных экскурсий возможна на природу, в музей, на родину писателя. Так мы понимаем, что для того, чтобы научить ребёнка искать информацию, необходимо повсеместно вводить в учебный процесс работу со всевозможными дополнительными источниками информации. Вовлечение обучающихся в процесс использования ИКТ-технологий, создания собственных мультимедийных проектов невозможно без кропотливой работы по развитию и совершенствованию организационных, интеллектуальных, информационных и коммуникативных умений и навыков на каждом уроке. Использовать информационные технологии можно практически в любых учебных ситуациях. Они могут применяться на уроках всех типов и в любой момент урока: при объяснении нового материала. Новая тема может быть представлена обучающимся максимально эффектно, сопровождать объяснения учитель может яркая мультимедийная презентация, которая будет иллюстрирована аудио- и видеоматериалами, различными картинками и схемами. Также можно включить в урок различные энциклопедические программы и электронные пособия. Всё это необходимо, в первую очередь потому, что у младших школьников небогатая жизненная практика, а многие образы мира ещё не знакомы (демонстрационно - энциклопедические программы «Фраза», методический комплекс компании «Медиахауз», «Энциклопедия русской литературы» «Как правильно говорить по-русски?», разработки сайта Учи.ру, электронные пособия от группы компаний «Просвещения», РЭШ, использование ресурса Яндекс учебника, Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, электронная библиотека - Библиогид); при организации самостоятельной работы обучающихся. Как групповую, так и индивидуальную работу информационные технологии позволяют организовать. На уроке в обязанности учеников может входить поиск и отбор информации, они также могут готовить творческие задания и создавать мультимедиа-продукты (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, электронная библиотека – Библиогид, развивающие программы, программы MS Office (Word, Power Point, Front Page, Microsoft Publisher); при оценке и контроле успеваемости. С ИКТ есть возможность провести контрольные и самостоятельные работы в современной форме (интерактивные онлайн-тесты, викторины), а также они помогут учителю быстро осуществить проверку и занести полученные результаты в базы данных (тестирование с оцениванием, контролирующие программы, создание тестов на videouroki.net, разработки сайта Учи.ру, vedki.com, оценка образовательных достижений на сайте Издательского дома «Первое сентября», РЭШ); при закреплении, повторении. С информационными технологиями можно организовать и групповую работу, и индивидуальную, подстроить материал под специфику класса и уровень обучающихся. ИКТ позволяют легко создавать схемы и таблицы, также даже использовать мобильные приложения для отработки навыков, ставить театральные постановки и концерты, побывать на заочных экскурсиях в музеях, в виртуальных лабораториях (тренинг — разнообразные обучающие программы, РЭШ, сайты с различными разработками, таблицами, схемами – Страна школярия, программа «Математейка», «Пишем словарный диктант «Русский язык»», сервис Plickers). Наиболее частыми направлениями, в которых используют ИКТ-технологии в учебном процессе являются: Одним из самых простых и доступных способов представить материал ярко, наглядно и интересно является создание мультимедийных презентаций. Подготовить презентацию к уроку могут как педагоги, так и их подопечные. И если в случае подготовки педагогом презентация нужна для подачи нового материала, то ученик готовит её в качестве самостоятельной творческой работы. |