Использование ИКТ в процессе языкового образования. ВКР Костина. Использование информационных технологий в процессе языкового образования
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Проведя анализ диагностического исследования, мы получили следующие результаты: школьники неплохо справились с предложенными заданиями, но исследование показало, что нужно повышать уровень их знаний (Таблица 5, Диаграмма 1). Таблица 5 Процентное соотношение уровня знаний по русскому языку
Диаграмма 1  Высокий Средний Низкий  Мы пришли к выводу, что задания, связанные с определением терминов (знаниевый компонент) и на безударную гласную и парную согласную вызвали (деятельностный) наибольшее затруднение (21 из 28 учеников не справились). А задание на определение значения слова (культурологический компонент) и восстановления диалога (социальный компонент) практически не вызвали затруднений (не справились только 5 человек). Внедрение информационных технологий в уроки русского языка На основе результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы были определены направления по увеличению качества знаний по русскому языку у обучающихся данного класса. На изучение русского языка в первой четверти отводится 43 урока. Изучаются следующие разделы: «Язык и речь», «Текст. Предложение. Словосочетание», «Слово в языке и речи», «Части речи», «Слово и слог. Звуки и буквы», «Состав слова». На изучение раздела «Слово в языке и речи» отводится 5 часов. Часы по темам распределены следующим образом (см. таблицу 6). Таблица № 6 Тематическое планирование по разделу «Слово в языке и речи. Звуки и буквы» в 3 классе
При составлении конспектов уроков по русскому языку по данному разделу нами был использован учебно-методический комплект Канакиной В.П., Горецкого В.Г. «Школа России». Данное пособие содержит рабочую программу по русскому языку для третьего класса, составленную с опорой на Федеральный государственный образовательный стандарт. В рабочую программу входит пояснительная записка, нормативно-правовые документы, на основе которых составлена программа, цели и задачи учебного предмета, место предмета в учебном плане, тематический план с указанием количества часов на изучение, учебно-методический комплект; основное содержание всех тем, календарно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, характеристика КИМов и критерии оценки, дополнительные обучающие материалы: литература для учителя и для учащихся. А также сведения о видах индивидуальной и коллективной деятельности, ориентированной на формирование универсальных учебных действий у школьников. Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МБОУ СОШ №72 города Екатеринбурга. В эксперименте участвовали обучающиеся 3 «Б» класса. Цель нашего эксперимента: создание 5 конспектов уроков по русскому языку с использованием информационных технологий для повышения уровня знаний обучающихся. Цель определяет следующие задачи: Определить типы экспериментальной работы и задачи каждого из них; Экспериментально проверить эффективность применения информационных технологий на уроках русского языка; Проанализировать полученные данные. Гипотеза: применение информационных технологий на уроках русского языка позволит повысить качество обученности. Формирующая опытно-поисковая работа проводилась с классом по языкознанию. Мы сочли целесообразным включение информационных технологий именно в данный раздел о языкознании. Для проведения уроков, на этапе подготовки нами были разработаны пять конспектов (приложение №1). Первый урок был по теме «Лексическое значение слов». Занятие было выстроено по стандартным блокам урока. Первым ярким впечатлением был словарный диктант в необычной форме. Ребятам нужно было определить слово по картинке и его лексическому значению. Задания из учебника, как и обычно, не вызвали большого отклика. Зато работа со словарём оказалась интересным занятием. Обучающиеся с удовольствием искали слова, соревнуясь друг с другом, кто найдёт раньше. В конце урока выполняли задания с электронной платформы. Данные задания вызвали ажиотаж среди учеников. Ведь каждому хотелось выйти к доске и выполнить их. Второй урок дети уже ждали с нетерпением и спрашивали будем ли мы работать на «доске». Тема второго урока была «Синонимы и антонимы». Вспомнили что такое синонимы и антонимы, учились подбирать к словам синонимы и антонимы. Началась работа с проверки домашней работы, орфографической минутки и словарной работы, которая плавно подвела нас к теме урока. Обучающиеся познакомились с историей появления слов «погода» и «непогода» и вывели тему – «Синонимы и антонимы». Далее повторили материал по учебнику и отработали на обучающих платформах. Задания на доске, как и в прошлый день, вызвали сильнейший интерес. Даже слабые и немотивированные дети активно участвовали в выполнении этих заданий. Следом шла работа по учебникам. Дети старались выполнить её побыстрее, ведь им было обещано ещё одно интерактивное задание. После работы по учебникам, обучающимся было предложено задание с сайта РЭШ на проверку теоретических знаний, но оно оказалось не настолько интересным. Завершился урок рефлексией, на которой ребята рассказали о том, что теперь уроки русского языка стали куда интереснее, ведь они не только пишут в тетрадях, но и выполняют интерактивные задания. Третий урок прошёл под темой «Омонимы». Обучающиеся учились распознавать омонимы в речи и находить их объяснение в словаре. Начался урок как обычно с проверки домашнего задания и орфографической минутки. На этапе актуализации знаний детям было предложено поработать на личных нетбуках. Им был выдан тест по теме «Синонимы и антонимы». Ребята с большим воодушевлением приступили к его выполнению и справились за отведённое и время. Тест состоял из 6 заданий. За эту работу ни один ученик не получил неудовлетворительной отметки. Дальше работали все вместе – прочитали с доски диалог двух девочек, которые говорили про день и дно земли. Он вызвал смех у ребят, им показалось смешным, что девочки не поняли друг друга. Обсуждая данный диалог, ученики вывели тему урока. На этапе усвоения новых знаний мы просмотрели видеоурок с сайта РЭШ. Ученикам понравилась такая форма подачи материала, они очень внимательно слушали и запоминали информацию. Конечно, ведь видео было ярким и красочным, привлекающим внимание. Информация выдавалась чётко и размеренно, дети успевали за скоростью воспроизведения. Далее отрабатывали полученные знания. Ребята самостоятельно выполняли упражнение на нахождение слов в словаре, а потом проверяли друг друга. Затем, в следующем упражнении, доказывали, что выделенные слова являются омонимами Обучающиеся прекрасно справились с поставленной задачей. Последним заданием было интерактивное задание, которое ребята выполняли в парах. На этапе рефлексии и подведения итогов ученики высказали желание выполнять интерактивные задания как можно чаще. Им очень нравится такой вид работы. Четвёртый урок «Слово и словосочетание» был направлен на формирование умений различать отдельные слова и словосочетания. Как и всегда урок начался с проверки домашнего задания и орфографической минутки, на которой повторили правило написания гласных с шипящими. На этапе актуализации знаний опять работали на нетбуках, только уже в парах. Ребята с восторгом выполняли задание на распределение слов по словарям. Для определения темы урока была использована мультимедийная презентация. Нужно было распределить по группам слова и словосочетания. С этим заданием ученики справились быстро и легко определили тему урока, а также сформулировали задачи. Записали в тетрадях термин «словосочетание» и зарисовали схему словосочетания. После этого тренировались в нахождении словосочетаний. Отрабатывали новые знания на упражнении, в котором нужно было составить словосочетания, а затем выполняли необычно оформленное задание – на листике (Приложение №2). Всё необычное вызывает у детей неподдельный интерес, поэтому с этим заданием справились быстро и даже успели листики раскрасить. На рефлексии дети выразили восторг от электронных заданий и видеоуроков, а также от необычной подачи упражнения – на листике. Пятый урок был направлен на формирование умений находить в речи и использовать фразеологизмы. На этом занятии тоже были использованы интерактивные задания, но в меньшем объёме, чем в предыдущих. Стандартно урок включал в себя этап проверки домашнего задания, орфографическую минутку. На этапе актуализации знаний ребята опять работали на нетбуках в парах. Работали с энтузиазмом, быстро и дружно. На этапе определения темы читали письмо с сайта РЭШ, в котором было использовано очень много фразеологизмов. Часть из них ребята уже знали, а часть была для них в новинку. Они определили тему урока, и мы начали работу по учебникам. Закрепление материала прошло по учебникам, без использования заданий с образовательных платформ. На этапе рефлексии дети отметили, что предыдущие уроки на неделе понравились больше, ведь мы использовали больше заданий с платформ. Результаты проведённых уроков показали, что использовать информационные технологии на уроках русского языка можно и нужно. Они вызывают больший эмоциональный отклик и включение большего количества обучающихся в образовательный процесс. Контрольная диагностика качества знаний по русскому языку На итоговом этапе опытно-поисковой работы проводилась повторная диагностика уровня знаний по русскому языку у обучающихся третьего класса. Цель: проверить эффективность разработанных уроков с использованием информационных технологий. Задачи: Провести диагностику уровня знаний по русскому языку. Сравнить полученные результаты с результатами исходного этапа. Сделать выводы об эффективности разработанных уроков. Для того, чтобы проверить уровень знаний обучающихся по русскому языку, мы выделеи ряд критериев, в роли которых выступили следующие компоненты: Знаниевый компонент – это система знаний по предмету в рамках пройденного материала. Деятельностный компонент – это система умений и навыков, практическое и оперативное применение знаний к конкретной ситуации. Социальный компонент – это способность и готовность школьников к правильному использованию языка в различных ситуациях и сферах общения. Культурологический компонент – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, национально-культурной специфики русского языка, взаимосвязи языка и истории народа. В соответствии с данными критериями мы определили распределение уровня знаний обучающихся по русскому языку (Таблица 7). Таблица 7 Таблица распределения уровня знаний обучающихся
Для выполнения заданий школьникам предоставляется 40-45 минут. Обучающимся предлагался ряд заданий: Задание 1. Дай определение терминам. Приведи примеры. Фразеологизмы – это ________________________________________. Пример: ___________________________________________________. Имена существительные – это ________________________________. Пример: ___________________________________________________. Омонимы – это ___________________________________________. Пример: ___________________________________________________. Задание 2. Вставь пропущенные буквы. Е или И? а) р…сунок; б) р…бёнок; в) уч…ник; г) мальч…к; А или О? 1) м…роз; 2) к…ртина; 3) м…лыш; 4) г…рох; Г или К? 1) завтра…; 2) дру…; 3) вторни…; 4) бо…; Д или Т? 1) заво…; 2) лис…; 3) бра…; 4) лебе…ь. Задание 3. Определи значение фразеологизмов. Бить баклуши – _____________________________________________. Нестись со всех ног – ________________________________________. Работать спустя рукава – _____________________________________. Надуть губы – ______________________________________________. Задание 4. Определи значение выделенных слов. Я тебе толдычу одно и тоже! - _________________________________ Ты что сбрендил? - __________________________________________ Взбуровил постель – теперь поправляй! - ________________________ "Поди-ко залезь в голбец, да наклади картови." - __________________ Таблица 8 Таблица оценивания результатов диагностического исследования
В ходе проведения контрольного исследования были получены следующие результаты (Таблица 9). Таблица 9
Мы провели анализ контрольного диагностическоо исследования на обучающихся третьего класса, и получили следующие результаты: произошло повышение показателя уровня знаний у обучающихся 3 класса (Таблица 10). А также вырос процент знаний обучающихся (Диаграмма 2). Таблица 10 Процентное соотношение уровня знаний по русскому языку
Диаграмма 2 Высокий Средний Низкий  Проведя контрольную диагностику, мы пришли к выводу, что задания связанные с определением терминов (знаниевый компонент) и на безударную гласную и парную согласную вызвали (деятельностный) наибольшее затруднение (11 из 28 учеников не справились). А задание на определение значения фразеологизма (социальный компонент) и значение диалектных слов (культурологический компонент) практически не вызвали затруднений (не справились только 3 человека). Сравнивая констатирующий и контрольные этапы, мы видим, что на низком уровне осталось восемь детей, на среднем уровне находится 57% обучающихся, что составляет шестнадцать человек, на высоком уровне 14% обучающихся, что составляет четыре человека. В гистограмме (Диаграмма №3) показано как изменился уровень знаний по русскому языку на констатирующем и контрольном этапах. Диаграмма 3  Таким образом, проведя контрольную диагностику, мы пришли к выводу, что уроки, с использованием информационных технологий, помогли обучающимся третьего класса повысить уровень знаний по разделу «Слово в языке и речи». На основе результатов анализа детских работ на контрольном этапе, были сделаны выводы: Результаты детей, после проведения уроков с информационными материалами, повысились; Для эффективной работы необходимо учитывать возрастные особенности детей; Результаты опытно-поисковой работы убедили нас в том, что повышение уровня знаний происходит в процессе совмещения стандартных методических методов и современных информационных технологий Разработанные уроки дали неплохой результат. Обучающиеся тетсируемого класса показали, что благодаря такой работе уровень знаний повышается, а также повышается заинтересованность в предмете в целом. Заключение Опыт использования ИКТ-технологий возник в условиях массовой общеобразовательной школы и связан с формированием информационной культуры школьников, которым предстоит жить и работать в информационном обществе с развитой сетевой и коммуникационной инфраструктурой, обеспечивающей быстрый доступ к информации, её получение, использование, удовлетворение многих личностных и социальных запросов и потребностей. В условиях широкого развития СМИ, доступности научно-популярных книг и журналов, всеобщей грамотности монопольная роль школы в распространении знаний утрачена. Чтобы школа могла выиграть в этом соревновании и сохранить свою привлекательность для обучающихся, необходимо коренным образом менять сложившуюся технологию школьного обучения, строить преподавание так, чтобы знания не преподносились в готовом виде, а приобретались учениками в ходе творческой мотивированной деятельности. Сущность любой педагогической технологии - совместная деятельность ученика и учителя. А если эта работа сопровождается яркими, эмоционально насыщенными делами, то она повышает познавательную мотивацию, что способствует прочному усвоению материала. В процессе проведения исследования подтвердилась актуальность выбранной темы. Повышение качества знаний в процессе языкознания с применением информационных технологий возможно. В результате исследования были реализованы поставленные задачи: Проанализирована психолого-педагогическую литературу по проблемам языкового образования детей младшего школьного возраста. Языковое образование школьников – это «процесс и результат познавательной деятельности, направленный на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа – носителя данного языка». Выяснены особенности начального языкового образования. Существуют три основных содержательных направления, на которых основывается процесс обучения русскому языку: развитие речи детей, формирование и совершенствование навыков чтения, знакомство обучающихся с основами знаний о системе языка как специальной базы лингвистических знаний и умений. Выявлены методы и приёмы работы на уроках через использование ИКТ-технологий. К ним относится создание мультимедийных презентаций. Ведь подготовить презентацию к уроку могут как педагоги, так и ученики. И если в случае подготовки педагогом презентация нужна для подачи нового материала, то ученик готовит её в качестве самостоятельной творческой работы. Использование ресурсов сети Интернет позволяет быстро осуществлять поиск актуальной информации, обмен данными. Интернет удобен и педагогам, готовящимся к проведению уроков, и ученикам, работающим в группах. Геймификации учебного процесса, стимуляции мотивации обучающихся, осуществлению контроля и систематизации знаний в увлекательной форме способствует работа с обучающими программами и дидактическими играми. Проанализированы основные существующие образовательные платформы. В настоящее время существует множество образовательных платформ. Нами были рассмотрены 7 основных ресурсов, подходящих для обучающихся начальной школы. Каждый учитель в праве сам решать какими именно он будет пользоваться. На практике были применены информационные технологии. Уроки включали в себя различные интерактивные задания, видеоуроки, мультимедийные презентации. Проведено диагностическое исследование уровня развития языковых навыков младших школьников. Количественный и качественный анализ показал, что внедрение информационных технологий в уроки русского языка положительно сказывается на процессе усвоения языковых знаний. Количество учеников, повысивших свой уровень знаний, увеличился на 5 человек по сравнению с исходным этапом опытно-поисковой работы. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Применение информационных технологий даёт положительные результаты в обучении младших школьников, активно включает их в работу и помогает держать их внимание на изучаемом материале. Список литературы Алгазина, Н.Н. Система орфографических упражнений // Н.Н. Алгазина // Русский язык в школе. - 2014. - № 2. - С. 34-39. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В.Г. Асеев— Иркутск, 1999. Аствацатуров, Г.И. Технология конструирования мультимедийного урока / Г.И. Аствацатуров. М., 2002 – 26 с. Барахоева, Ж.М. Особенности формирования орфографического навыка у учащихся начальной школы // Ж.М. Барахоева, М.М. Теркакиева, Е.М. Озиева // LINGUA-UNIVERSUM. – 2018. - № 2. – С. 41-44. Беспёрстова И.В. Организация учебного процесса с использованием информационных компьютерных технологий. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/592048. (Дата обращения: 31.01.2022). Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский / М.: ВЛАДОС, − 2012.−180 с. Брылова, М.Н. Применение компьютерных технологий на уроках русского языка / М.Н. Брылова // Начальная школа 2011. − № 11. – С. 75-77. Булатова, Э.Н. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка, литературы, а также во внеурочной деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/ispolzovanie-ikt-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1879359.html. (Дата обращения: 01.10.2021). Воробьева, О.Я. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения / авт. - сост. О. Я. Воробьева - Волгоград: Учитель, 2014. – 141 с. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. Вылегжанина, Е.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе // Е.А. Вылегжанина, Н.Н. Мальцева // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. - С. 4-6. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте/ В.В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. — М., 1973. Евдокимова, В.Е. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников / В.Е Евдокимова // Наука и перспективы. – 2017. – № 1. – С. 117-121. Ена, Л.Н. ИКТ-компетентность учителя начальных классов [Текст] / Л.Н. Ена, Е.С. Шиханихина, Ю.М. Кочу, Н.В. Турковская // Образование и наука в современных условиях: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 22 мая 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 2 (7). - С. 102-104. Ефимов, В.Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальном образовании школьников / В.Ф. Ефимов // Начальная школа. – 2009. - № 2. – С. 38-43. Жажева, Д.Д. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения русскому языку / Д.Д .Жажева , С.А. Жажева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 4. – С. 21–25 Зак, А.З. Диагностика видов мышления у младших школьников. / А.З. Зак. - М.: 1994 Занков, Л. В. Развитие школьников в процессе обучения / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Просвещение, 1967 Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М. : Академия, 2005 – 192 с. Использование информационных технологий в младшей школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.metod-kopilka.ru/ispolzovanie-informacionnih-tehnologiy-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-67150.html (Дата обращения: 05.12.2021). Канакина, В.П. Методическое пособие с поурочными разработками / В.П. Канакина. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. 2 класс. В двух частях. Часть 1. Москва «Просвещение», 2017 Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е.И. Кикоин. — М., 2003 Кулагин, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагин, В.Н. Комоцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. Кульневич, С.В., Современный урок. / С.В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2005. Ларских, З.П. Условия успешного применения компьютерных программ на уроках русского языка [Текст] / З.П. Ларских // Информационные технологии в образовательном процессе начальной школы: материалы научно-практической конференции. – Елец: ЕГУ им. А.А. Бунина, 2013. – С. 14-24. Левитов, Н.Д. Психологические особенности младших школьников. / Н.Д. Левитов. - Москва: 1955. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. / М.Р. Львов. М.: Академия, 2000г Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е. С. Полат и др. М.: Академия, 2000. Пегов, А.А. Использование современных информационных технологий в учебном процессе (Краткий курс лекций) / А.А. Пегов, 2010 Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 272 с. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М. : Академия, 207 – 368 с. Плотникова, С.В., Методика начального языкового образования: учебное пос Хоменко А.И. ИКТ на уроках в начальной школе / Пособие для студентов Института педагогики и психологии детства / Плотникова С.В., Краева А.А – Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2019. – 215 с. Плотникова, С.В. Теория и технология начального образования: учебное пособие для студентов Института педагогики и психологии детства / С.В. Плотникова, В.А. Шуритенкова - Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – 277 с. Полякова, Н.В. Социальные сети как информационно-коммуникативное пространство. / Первая Всероссийская научно-практическая конференция Медиапространство России: общество, политика, бизнес. Примерная программа по русскому языку Горецкий В.Г., УМК «Школа России» Рамзаева, Т.Г. Современное начальное языковое образование как полифункциональная развивающая система (1-4 классы) // Развивающее языковое образование в современной начальной школе / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. Спб., 2009. 218 с. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 576 с. Талызина, И. Ф. Управление процессом усвоения знаний/ И.Ф. Талызина. — М., 2003. Тарношинская, М.В. Использование компьютерных технологий на уроках русского языка. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2017/02/15/ispolzovanie-ikt-na-urokah-russkogo (Дата обращения: 01.10.2021). Тевс, Д.П. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В. Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006 – 59 с. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. Турковская, Н.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе [Текст] / Н.В. Турковская, Е.В. Мелякова // Студент и наука – 2013: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 17-18 апреля 2013 г.). – Челябинск: ООО Матрица, 2013. – С. 60-63. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. / Министерство образования Российской Федерации. – Москва: 2021. Филь, В.Я. Обучение и развитие младших школьников. / В.Я. Филь. - Москва: 1970. С.184-190 Хоменко, А.И. ИКТ на уроках в начальной школе [Текст] / А.И. Хоменко // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). - М.: Буки-Веди, 2015. - С. 237-239. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. – М.: БИНОМ, 2004. Эльконин, Д. Б. Возрастные возможности усвоения знания (младшие классы школы) /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. — М., 1966. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - Москва: 1974. Эльконин, Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1996 Юртаев, С.В. Языковое образование и речевое развитие младших школьников: учебное пособие / Юртаев, С.В. – Орск : Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, 2012. 238 с. Приложения Приложение 1 Урок первый. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||