Использование творческих домашних заданий для развития познавательного интереса младших школьников
 Скачать 7.68 Mb.
|
|
Домашняя работа Сущность понятия «домашняя работа» Домашняя учебная работа – форма организации учебного процесса, самостоятельное выполнение обучающимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием (7). Значение домашней работы в процессе обучения определяется ее функциями. Усвоение знаний, умений и навыков не ограничивается первоначальным восприятием и осмысливанием материала, требует его закрепления и повторения. Домашняя работа обучающихся предполагает вторичное осмысление изученного на уроке учебного материала, доведение его понимания до уровня пересказа, письменного оформления и обобщения, а первоначальных умений и навыков - до необходимого совершенства и прочности. Домашняя работа способствует углублению и расширению приобретенных на уроке знаний, прояснению тех вопросов, которые были лишь затронуты. Домашняя работа приучает детей добросовестно относиться к своим обязанностям, воспитывает в них трудолюбие, ответственность, самостоятельность, умение контролировать себя, преодолевать трудности, готовит к самообразованию и формирует первоначальные навыки организации труда. Во многих современных технологиях учащимся предлагается выбор при выполнении домашнего задания, которые могут носить, творческий, исследовательский характер. Для учителя важно не то, что все должны выполнить одно и то же задание, а достижение поставленной учебной задачи, формирование положительного отношения к ее выполнению, поддержание интереса, развитие поисковых умений. Так, в технологии Ш. Л. Амонашвили, например, по родному языку обучающиеся дома могут прочитать текст, который читали в классе, или подобрать тексты, аналогичные классному и прочитать их, или написать сочинение на изучаемую тему, или написать книжку (23). Требования к организации домашней учебной работы Педагогической наукой и практикой установлены определенные требования к организации домашней работы обучающихся. Прежде всего, домашняя работа не должна подменять урок - основную форму организации обучения, она вытекает из него и обслуживает его потребности. Это вызвано системностью обучения, что предполагает тесную взаимосвязь не только учебного материала, но и всех звеньев учебного процесса. Домашняя работа тесно связана, с одной стороны, с уже изученным учебным материалом, а с другой стороны, с материалом, подлежащим изучению. Она способствует закреплению изученного и одновременно подготавливает детей к освоению нового. В связи с этим характер и объем домашней работы определяются характером и объемом работы, выполненной на конкретном уроке и запланированной на следующие занятия. Кроме того, объем домашней работы регулируется нормами времени на ее выполнение (1-й класс - без домашнего задания; 2-й класс - до 1,5 ч; 3-4-е классы - до 2 ч). Систематичность домашней работы обязательна. У детей младшего школьного возраста не сформируется представление о ежедневном домашнем учебном труде, если они не будут получать задания на дом каждый день. Бытующие в некоторых школах выражения "Вы сегодня хорошо поработали на уроке, поэтому домашнего задания не будет" наносят большой воспитательный вред, приучая ребенка видеть в домашней работе не радость познания, интереса, учения, а наказание за недостаточно качественный труд на уроке (20). Домашняя работа должна быть посильной. По степени трудности она не должна превышать работу, выполненную на уроке. Домашнее задание должно быть логически подготовлено ходом урока. Успех его напрямую зависит оттого, насколько учитель вооружил ребенка приемами выполнения домашней работы. Ученикам начальных классов необходим подробный инструктаж, который включает в себя следующее: какое правило надо повторить для выполнения домашней работы, прием использования правила в практической деятельности; как и что записывать, а что повторять устно; как проверить правильность выполненного; подробный разбор задания; образец выполнения на одном предложении, примере. Контроль домашней работы необходим по двум причинам. Во-первых, ученик начальных классов нуждается в систематическом контроле, т. к. чувства ответственности, обязательности, долга у него еще только формируются. Во-вторых, систематический контроль позволяет учителю следить за продвижением каждого ученика в обучении, воспитании, развитии и своевременно его корректировать. Необходимо при контроле использовать устную и письменную формы, а также взаимоконтроль и самоконтроль. Поощрение ученика необходимо связывать с его старанием, прилежанием и индивидуальными успехами: очень важно, чтобы ученик знал, что учитель видит малейший успех, движение вперед и вверх, радуется успеху и дорожит им. Очевидно, правы учителя, которые не спешат ставить ребенку неудовлетворительные оценки, а терпеливо дожидаются возможности положительно оценить работу ребенка (20). В целом система домашних заданий должна строиться так, чтобы каждое задание (группа заданий) формировало или закрепляло, углубляло определенное конкретное умение. А сочетание продуктивных, конструктивных и творческих видов заданий обеспечивает всестороннее усвоение учебного материала обучающимися и их развитие. Домашние задания желательно выполнять в одно и то же время, т. к. это содействует быстрому включению в урок, сосредоточению внимания. Для того чтобы обучающиеся придерживались перечисленных правил, нужны тренировка для выработки навыков и укрепления воли и систематический контроль учителя. Опытные учителя не только разъясняют роль домашней работы в овладении знаниями, но и дают образец, показывают, как правильно готовить домашние задания. Это своеобразные практические занятия по выполнению домашних заданий по различным предметам. Вначале учитель напоминает правила, ученики их повторяют, затем приступают к работе, руководствуясь этими правилами. Учитель контролирует не только результаты, а сам процесс. В дальнейшем контроль могут осуществлять и сами дети. Третьеклассники могут контролировать друг друга, а также следить за процессом выполнения домашних заданий учениками 1-го и 2-го классов (20). Индивидуальный подход в организации домашней работы Индивидуальный подход в организации домашней работы является одним из важнейших факторов, обеспечивающих успешность процесса обучения. Индивидуальный подход к детям при организации домашней учебной деятельности реализуется через задания разного объема, разной трудности, разной степени оказания помощи, опосредованной инструкциями, карточками. При этом можно учитывать и особенности, свойственные детям различных типологических групп, и особенности общего и речевого развития, памяти, интересы и склонности детей, а также продвижение ребенка в овладении программным материалом. Предлагая ученику задания, которые отличаются от заданий других детей, учителю важно подчеркнуть не отрицательные черты и недостатки, а положительные, найти такие слова, которые не обидят ребенка, не выделят его из коллектива отрицательно. К примеру, индивидуальные задания опытные учителя поясняют так: 'Ты интересуешься этим..." 'Ты любишь такие задачи...", "Я уверена, что ты справишься с таким заданием". Тактичность не исключает пояснений причин: пропуск учеником уроков, трудный материал, необходимость повторить, т. к. ранее были сложности. Практика убедительно доказывает, что у педагогов, считающих индивидуальный подход к ребенку органической частью учебного процесса, не возникает никаких трудностей в работе. В этих случаях отпадает необходимость каких-либо разъяснений по поводу дифференциации домашних заданий: ученики привыкают к такому порядку, он не вызывает никаких вопросов, так же, как не возникают они на контрольных работах, когда обучающиеся выполняют разные варианты (23). Домашняя работа выполняется каждым ребенком индивидуально, поэтому необходимо учитывать психофизиологические особенности обучающихся: характер восприятия и памяти, уровень обобщений, планирования, строй мыслительной деятельности (образный, понятийный), соотношение процессов возбуждения и торможения; наконец, наличие или отсутствие и характер помощи ребенку в семье при выполнении им домашней работы. В домашние задания полезно включать работу над ошибками, допущенными в классе или при выполнении предшествовавшей классной работы. Желательно при составлении заданий корректирующего характера учитывать причины возникновения ошибок учащегося: невыученное правило, неумение применять правило в практической деятельности, неразличение, смешение каких-либо явлений, слабое владение способом действия и т. д. Подобный подход оправдывает себя, т. к. позволяет не только исправить допущенную ошибку, но и предотвратить появление аналогичных. Таковы общие требования к реализации индивидуального подхода к домашней учебной работе обучающихся младшего школьного возраста. В любом случае важно одно: учитель хорошо понимает, для чего, с какой целью предлагается в качестве домашнего каждое задание - какие приемы и способы действий формирует и оттачивает, что повторяется, в каких умственных действиях упражняется ребенок, какие стороны его личности развиваются. Только тогда усилия учителя и время, отведенное для обдумывания дифференцирования домашней учебной работы обучающихся, подбора и составления индивидуальных заданий, принесут пользу ребенку и моральное удовлетворение учителю (23). Контроль домашних заданий Особое внимание уделяется контролю домашних заданий. Так как домашняя работа обучающихся является частью образовательной и воспитательной работы, то учитель должен систематически ее проверять. Обучающиеся должны знать, что их домашняя работа будет обязательно проверена. Это не может проходить поверхностно, схематично. Проверку заданий учителю надо проводить особенно добросовестно. Поэтому уже при подготовке к занятиям он устанавливает время, место на уроке, методы проверки. Необходимо при этом учитывать, что имеются не только письменные задания. Должны проверяться и другие домашние работы, например, заучивание наизусть стихотворений, упражнения в чтении, выполнение рисунков, заучивание слов, выполнение практических заданий и т.д. Техника проверки должна часто меняться, чтобы не провоцировать обучающихся вместо регулярного выполнения домашних заданий приспосабливаться к методике проверки заданий учителем. В частности, техника проверки домашних заданий зависит от вида поставленной задачи в этих заданиях. В организационном отношении для проверки домашних заданий можно использовать различные приемы (20). Учитель проверяет домашние задания всех обучающихся. Он проходит по рядам и проверяет тетради или же берет их домой. Для проверки всех тетрадей на уроке требуется очень много времени. По в младших классах такая проверка необходима, так как здесь нужно тотчас же объяснить ученику его ошибку. В старших классах правильность выполненных домашних работ большей частью не проверяется, а лишь устанавливается сам факт их выполнения с проверкой результатов другим способом. Учитель проверяет только несколько работ. Он берет некоторые тетради и проверяет их, в то время как другие обучающиеся читают вслух свои работы. Результаты проверки учитель оценивает тотчас же с классом или на последующих занятиях. Обучающиеся взаимно проверяют свои работы, учитель руководит проверкой. Это может происходить, например, посредством обмена тетрадями. Здесь необходимо обращать внимание на то, чтобы партнеры на каждом уроке менялись. Ученики сами проверяют свои работы. Эта форма имеет особенно большое воспитательное значение. Домашняя самостоятельная работа требует четкой организации в процессе выполнения. Она занимает определенное и постоянное место в режиме дня школьника и организуется с соблюдением гигиенических требований. У ученика для занятия должно быть постоянное рабочее место. Ему следует объяснить важность соблюдения последовательности по степени трудности в выполнении заданий, перерывов для отдыха На родительских собраниях учитель проводит работу в том направлении, чтобы домашние задания находились под контролем родителей. При этом, конечно, речь может идти лишь о проверке факта выполнения. Учитель может разработать памятки как для самих учеников, как надо готовить уроки дома, так и для родителей о том, как надо помогать при подготовке детьми домашних заданий. Поэтому при проверке работ всем учащимся необходимо сообщать результаты. Проверка устных домашних заданий большей частью проходит как опрос (20). Творческие домашние задания Сущность понятия «творчество» Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека,которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческойдеятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известнымпостроением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только всамом человеке. Если мы взглянем на поведение человека, на всю егодеятельность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно различитьдва основных вида поступков. Л. С. Выготский говорит о том, что всю деятельность человека можно разделить на два вида, имеющие свои особенности: воспроизводящий, или репродуктивный, и комбинирующий, или творческий. Воспроизводящая деятельность – это сохранение прежнего опыта человека, обеспечивающее его приспособление к привычным, устойчивым условиям окружающей среды. В основе этой деятельности лежит пластичность человеческого мозга, под которой понимается способность вещества изменяться и сохранять следы этого изменения. Результатом же творческого или комбинирующего поведения является не воспроизведение бывших в опыте человека впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. Мозг не только сохраняет и воспроизводит прежний опыт человека, но он также комбинирует, творчески перерабатывает и созидает из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Творческая деятельность делает человека «существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее» (6). Именно эта творческая деятельность, основанная на комбинирующей способности мозга, называется в психологии воображением или фантазией. Воображение является основой всякой творческой деятельности и проявляется во всех сторонах культурной жизни и делает возможным художественное, научное и техническое творчество. Поэтому неверно житейское определение воображения, как всего, что не соответствует действительности и не может иметь никакого практического серьезного значения. Творчество – это не удел только немногих избранных людей, гениев, создавших великие художественные произведения, сделавших большие научные открытия или изобретших какое-нибудь усовершенствование в области техники. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей это новое ни казалось. Огромная часть из всего созданного человечеством принадлежит объединению многих крупиц индивидуального творчества. Безусловно, высшие выражения творчества остаются прерогативой гениев, но творчество – необходимое условие существования человека в каждодневной окружающей нас жизни, существования всего выходящего за рамки рутины. Творческие процессы обнаруживаются уже в раннем детстве – в играх детей, которые всегда представляют собой творческую переработку пережитых впечатлений, их комбинирование и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Именно умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания и есть основа творчества. Корни творческого комбинирования можно найти и в играх животных, нередко представляющих собой продукт двигательного воображения, но это лишь только начатки творческого воображения, получившие свое высокое развитие только у человека (6). Творческие домашние задания Домашние задания есть неотъемлемая часть учебного процесса обучения. Надо признаться, что эта часть нелюбима школьниками. Во-первых, это дополнительная к учебным занятиям в школе нагрузка и порой немаленькая. Во- вторых, часто скучная, неинтересная, рутинная работа, выполняемая недобросовестно. В-третьих, ученики нередко просто не могут правильно выполнить задание, ведь способности у всех разные. И на помощь всему этому, приходят творческие домашние задания, цель которых: добывание новых знаний; подготовка к их восприятию; развитие творческих способностей. Эти задания выполняются учениками не часто, 1-2 раза в месяц во избежание перегрузок и задаются сроком на одну неделю. Существует несколько видов домашних заданий: дифференцированные. Задания репродуктивного, конструктивного и творческого уровня; индивидуальные. Включают в себя тренировочные и творческие задания повышенной трудности для одаренных обучающихся; задания массивом. Пересказы текстов, чтение наизусть стихотворений, выполнение упражнений на выбор из предложенного материала по желанию ученика; творческие. Составление схем, кроссвордов, ребусов, сочинение сказок, защита проектов и т.д. (21). Система творческих домашних заданий может решить много задач, а именно: стимулирование познавательного интереса обучающихся; повышение мотивации к учебному процессу; воспитание самостоятельности школьников в учебно-познавательной деятельности и ответственности за выполняемую работу; развитие самоконтроля при выполнении задания; развитие творческих способностей детей; получение более глубоких и широких знаний по предмету; всесторонне развитие личности; создание успеха у ребёнка. Творческие домашние задания являются одной из составляющих здоровьесберегающих технологий. Радость, в любом виде труда школьника зависит от создания достигнутого. Радость возникает, если есть успех, который окрыляет человека. А ситуация успеха - это субъективно воспринимаемые личностью достижения в какой – либо деятельности в контексте развития индивидуальности, приносящей глубокое удовлетворение как ходом, так и результатом деятельности. Основанием ситуации успеха может быть лишь сравнение ребёнка с ним самим, оценка результатов его деятельности. А творческие домашние задания, создают такую ситуацию успеха. Ребёнок знает, что не получит оценку ниже «4». Положительный психологический настрой. Индивидуальность выполнения работы. Использование информационных технологий. Умение использовать в работе ключевые компетентности. Если ребёнок радуется своим успехам, он не останавливается на достигнутом, а стремится к новым высотам (21). Примеры творческих домашних заданий по предметам Творческое домашнее задание важно задавать за несколько дней вперед, так как оно требует долгой мыслительной и познавательной деятельности. Их следует давать систематически, примерно один раз в две недели и на неделю раньше до срока сдачи. Каждый ребенок работает по мере своих сил и возможностей. Педагог начальной школы понимает, что перегружать заданиями такого вида нельзя, это может отбить интерес к творчеству познавательной деятельности (2). Творческие домашние задания по русскому языку Русский язык в школе – это инструмент познания, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. В то же время русский язык традиционно считается в ученической среде и трудным, и скучным предметом. Творческие работы и задания по русскому языку возбуждают «умственный аппетит», формируют положительное отношение к учебной деятельности. Практически каждый раздел курса русского языка начальной школы содержит возможности для включения творческих заданий, в том числе и домашних творческих заданий. Пример домашнего задания по русскому языку: 1. Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился связный текст. Вот почему под осиной столько сосновых шишек очутилось! Отошёл я в сторону и сел на пенёк. Гляжу, к дереву птица летит и в клюве сосновую шишку держит. Сразу узнал я дятла. Вдруг вижу: на снегу набросана целая куча сосновых шишек. Все вылущенные, растрепанные: хорошо над ними кто-то потрудился. Шёл я однажды зимой по лесу. Посмотрел вверх на дерево. Да ведь это не сосна, а осина! На осине сосновые шишки не растут. Значит, кто-то натаскал их сюда. 2. Придумай и запиши по три разных предложения с каждым из этих слов. Море, дождь, солнце. 3. Прочитай предложения. Выбери из них те, которые соответствуют теме “Наши домашние животные”. Можно ли считать выбранные предложения текстом? Придумай начало и запиши выбранные предложения, раскрывая скобки. Под окном растёт кудрявая (Р,р)ябина. Наша любимица (Р,р)ябинка дает много молока. Тяжелый груз перевозит (В,в)есёлый. Вьётся в поле (В,в)есёлый ветерок. Мой (Д,д)ружок – отличник. Сторожит хозяйство верный (Д,д)ружок. Мы любим наших животных. 4. Подбери и запиши определения. Лес - густой, _______________________. Сосны – прямые, ____________________. Осины – робкие, ____________________. Берёзы – нежные, ____________________. 5. Прочитай текст. Выпиши “лесные” слова, дополни ряд своими словами. Лес прекрасен в любое время года. Он живёт своей, особой, жизнью. Здесь сказочно и таинственно. Но что мы знаем о жизни леса? На самом деле очень немного. А вот лесники могут рассказать нам очень интересные вещи. Им известно много “лесных” слов. Каждое из них рисует в нашем воображении неповторимые картины. Так, при слове “глухомань” нам представляются сырые чащи, грибной аромат, загадочная тишина и сумрак. О многом способны поведать нам такие лесные слова, как опушка, поляна, дубрава, бор, роща и другие. “Лесные” слова: _______________________________________________. 6. Придумай и опиши необычное дерево, которого не существует в природе. Например: дерево, на котором растут все известные фрукты (абрикосы, яблоки, груши, сливы и т.д.) или дерево-дракон, застилающее свет для других деревьев (всего леса). 7. Прочитай стихотворение. Выпиши “морские” слова, дополни ряд своими словами. Морская звезда. Вдоль берега морского Я шёл неведомо куда. Вдруг вижу: Рядом с полосой прибоя Лежит блестящая звезда. Взял я её осторожно, Опустил в морскую гладь, И тут случилось чудо: Моя находка стала оживать. “Морские” слова: _____________________________. 8. Представь, что ты солнечный лучик, проникший в морское царство. Опиши свои впечатления. 9. Прочитай текст. Выпиши “снежные” слова, дополни ряд своими словами. Высоко в небе зимой плавают перистые облака, которые состоят из множества мелких ледяных кристалликов. Они растут, превращаются в снежинки и целыми стаями устремляются вниз. Идёт снег. Но падать он может по-разному. Если подует влажный ветер, снежинки слегка подтаивают по концам, слепляются на лету и превращаются в “хлопья”. Подует северный ветер – на землю посыпятся твёрдые белые шарики, похожие на крупу. В народе такой снег называют “крупкой”. Подует сильный ветер – заструится снег по земле “позёмкой”, весело и задорно. Задует ещё сильнее – начнётся метель. Иногда ветер так расхулиганится, что может разыграться снежная буря – “буран”. А самый первый, чистый, нетронутый никем снег называют “порошей”. “Снежные” слова: ___________________________________________. 10. Придумай и запиши небольшой рассказ о приключениях маленькой снежинки. 11. Запиши, какой цвет и какой запах могут иметь… День - ____________________________________. Ночь - ____________________________________. Утро - ____________________________________. Ветер - ____________________________________. Вьюга - ___________________________________. Дождь - ___________________________________. Река - _____________________________________. 12. Выпиши глаголы, употреблённые в переносном значении. Зима проснулась рано, С первою синичкой. Нечёсаным буранам Заплела косички. Расписала акварелью Каждое окошко. И сосулек из капели Нам свила немножко. Подмела в лесу позёмкой – Она ль не мастерица, И связала иней тонкий На морозных спицах. 13. Прочитай текст. Мысленно разделили его на смысловые части. Запиши ту часть, в которой говорится о “снежных” обезьянах. Многие думают, что все обезьяны любят тепло и живут в странах с жарким климатом. Да, большинство обезьян “неженки” и очень плохо переносят зимние холода. Но в Японии, на самом большом острове Хонсю, обитают так называемые “снежные” обезьяны, которые считаются самыми северными обезьянами в мире. Живут “снежные” обезьяны в заповеднике Игодукани. Это место самых удивительных контрастов: из-подо льда вытекает кипящая вода и кипят гейзеры. Тело обитающих здесь макак покрыто густой шерстью. От этого они кажутся более упитанными и мощными, чем на самом деле. 14. Переставь части текста, чтобы описание стало последовательным. Озаглавь рассказ. Запиши. Кормим мы нашу певунью капустой, морковкой и семенами разных растений. Спит птичка, нахохлившись и втянув головку. С первыми лучами солнца канарейка начинает петь. Её звонкий голос радует нас до самого вечера. Вот уже почти год у нас дома живёт певчая птичка канарейка. На спинке и головке у нее перышки желтого цвета, бока и хвостик – белые. Глазки у птички, как угольки, черные и блестящие. 15. Передай (письменно) содержание текста в трех предложениях. Когда люди не умели писать. Кое-где такие народы существуют в наше время. Как же они обходятся без письма? У каждого народа есть свои сигналы-символы. Символы без слов обозначают, запрещают или разрешают что-либо. В прошлые века люди часто слышали колокольный звон. Он мог быть сигналом радостных событий или сигналом тревоги. Еще немного о разных сигналах. Канадские индейцы разводили костры, дым которых привлекал внимание. Этот дым многое мог сообщить людям на большом расстоянии. А у австралийских аборигенов есть даже специальное слово, понимаемое как “читать дым”. Многие индейские племена для передачи информации использовали специально завязанные узелки. В Африке известия переносились от одного поселения к другому дробью большого барабана тамтама. Вот, оказывается, как можно передавать информацию без слов. 16. Дай развернутый ответ на вопрос: как? Предложи свой вариант решения проблемы. Как развести сад на Луне? Как сосчитать звезды? Как сделать машину для приготовления уроков? Как научить собаку разговаривать? Как сделать так, чтобы всегда были каникулы? Как переплыть океан? 17. Допиши продолжение истории от 3-го лица. Меня зовут Миша. Я учусь в третьем классе. У меня дома живут черепаха и белый мышонок. Иногда я беру их с собой в школу: сажаю черепаху Жужу и мышонка Гришу в портфель. Черепаха глаза закроет и спи среди учебников. А Гриша непоседа. Однажды он меня подвел. Как-то выскочил он из-под парты… 18. «Фразеологизмы». Ребятам было предлагается дома выбрать любой фразеологизм, изобразить его на листе. Обучающиеся класса должны будут его отгадать (25). Творческие домашние задания по математике а) 3адания, направленные на развитие внимания. На протяжении всего курса организуется работа, направленная на развитие различных характеристик произвольного внимания детей, так как от уровня развития произвольного внимания зависит успешность и четкость работы сознания, К. Д. Ушинский писал: «Надо обязательно формировать у детей умение зорко (внимательно) наблюдать, правильно сводить наблюдения в одну мысль слонами». Наблюдательность - важная черта личности, позволяющая понимать, усваивать новое и на этой основе проявлять творчество. Это помогает воспитывать самостоятельность мышления, интерес к учению. В этот раздел включены содержательно - логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания; его объема, устойчивости, умений переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности. Основными видами заданий в этой группе являются: определение ходов в обычных лабиринтах несложного вида, выполнение графических заданий в лабиринтах (1кл.), ходов в лабиринтах, которые имеют несколько промежуточных пунктов, что требует при продвижении по ним более длительной сосредоточенности внимания (2-4 кл.), числовые лабиринты, в которых отыскивается путь, проходящий через те числа, которые при сложении дают заданную сумму. В 4кл. этот вид лабиринтов несколько усложняется: при его прохождении надо отыскать не только числа, по и знаки арифметических действий, а выполнив эти действия, получишь заданное число. Числовые лабиринты всех описанных видов используются для отработки навыков табличного сложения, вычитания, умножения и деления чисел в пределах 100, а также для отработки навыков устных вычислений в пределах 100 б) Задания на развитие восприятия. К началу обучения в школе ребенок, как правило, уже овладевает сенсорными эталонами, принятыми в обществе, как системой словесно обозначенных образов, что используется в качестве базы для дальнейшего развития и совершенствования восприятия не только цвета и звука, но и формы, числа, величины, числовых и пространственных отношений, т.е. используется для развития восприятия важных для математики объектов и отношений. Развитие восприятия как одного из познавательных процессов сенсорного характера будет более эффективным, если оно будет осуществляться в различных видах содержательно-практической деятельности детей и проводиться на материале, несущем определенную умственную нагрузку, хотя в большинстве случаев это может быть скрыто занимательным сюжетом, игровой формой, какими-то другими внешними данными. Следует заметить, что восприятие более чем какой-либо другой познавательный процесс связано с другими познавательными процессами, в частности с воображением. Памятью, мышлением, а потому большая часть заданий будет находиться в группах заданий, соответствующих названным познавательным процессам. Основными видами заданий на развитие и совершенствование восприятия являются задания на восприятие формы: 1. Предлагается наложить на геометрические фигуры разной формы (треугольник, квадрат, круг, овал и др.) то тонкую веревочку, то счетные палочки, то мягкую проволоку для того, чтобы воспринять разницу в их формах (круглые, некруглые). 2. Обвести контуры различных геометрических фигур различными цветными карандашами. 3. Изготовить из листа бумаги путем его перегибания модели различных геометрических фигур. 4. Определить взаимное расположение фигур на плоскости и в пространстве. 5. Начертить и зарисовать различные геометрические фигуры, в том числе и универсальные фигуры сложной конфигурации с использованием точечной основы. 6. Увеличить (уменьшить) заданную фигуру (рисунок) в заданном масштабе. Задания на глазомер. Задания на развитие глазомера: сравнить «на глаз» линейные величины (длины), плоскостные (площади), пространственные (объемы) и провести проверку получаемого результата сначала путем практического наложения измеряемых фигур, затем с помощью измерительных инструментов, а в последующем и путем проведения соответствующих вычислений. Например: 1. Определите на глаз длину и ширину в сантиметрах: 1) учебника по математике; 2) школьной тетради. Проверьте правильность полученных результатов с помощью линейки. 2. Определите на глаз в дециметрах рост вашего товарища и расстояние между разведенными в сторону руками. Проверьте правильность сделанных на глаз измерений с помощью сантиметра. Результаты обоих измерений высоты роста и расстояния между разведенными в стороны руками - в большинстве случаев совпадают. Этот факт был установлен гениальным итальянским художником и ученым Леонардо да Винчи. 3. Определите на глаз в метрах длину и ширину класса, дверей и окон в классе и в коридорах школы. Проверьте свой глазомер. 4. У вас в руках палочка, длину которой вы не знаете (приблизительно 10-20 см). Определите на глаз, сколько таких палочек может уместиться по длине класса (стола, парты). Проверьте свои результаты, измеряя палочкой длину данного предмета. 5. Обозначьте буквами прямоугольники. Определите на глаз периметр каждого прямоугольника. Определите, какой из них имеет самый большой периметр. Проверьте ваши вычисления. 6. Даны отрезок е=1см и пять других отрезков, длины которых вы не знаете. а) Определите на глаз, сколько раз отрезок е можно нанести на отрезки а, б, в (даны отрезки разной длины). б) Впишите приблизительные результаты в пустые квадратики. в) Задачи на развитие воображения. К началу обучения в школе у детей появляются элементы произвольного воображения, целенаправленное развитие и совершенствование которых может быть эффективно осуществлено в ходе изучения математики. В процессе создания мысленных образов ребенок опирается на имеющиеся у него представления, создание же новых образов в сознании идут за счет расширения представлений, их преобразования и комбинирования. Система заданий на воображение предусматривает развитие пространственного и геометрического представлений. Развитие будет идти более эффективным, если оно будет идти в процессе содержательной и самостоятельной деятельности детей, которая стимулируется и направляется целесообразно подобранными заданиями. Наиболее характерными для этой группы заданиями являются: задания на дорисовку заданной геометрической фигуры (треугольник, овал, квадрат, прямоугольник, круг, ромб и др.) с тем, чтобы сначала получить как можно больше рисунков различных предметов из одной основы, а затем и различных картинок, когда заданная фигура может быть уже отдельной деталью дорисованной картинки; задания на деление фигуры на заданные фигуры или части, на составление заданной фигуры из других фигур или частей с постепенным усложнением заданий за счет увеличения числа частей, составляющих фигуру, и числа частей, из которых проводится выбор (в 1 классе фигуры составляются из двух частей, которые выбираются из 3-4 предложенных, во 2 классе фигуры составляются из 3 частей, которые выбираются уже из 5-6 предложенных и т. д.); задания на трансформацию одной фигуры в другую, обладающую заданными свойствами; подбор пар равных фигур или частей (22). Творческие домашние задания по литературному чтению На уроках литературного чтения задания, в виде кроссвордов. Так же небольшие творческие проекты в виде книжек, где отбираются, самые интересные фрагменты из произведения. Данные книжки могут помочь слабым ученикам в пересказе произведения. Работа с иллюстрацией к тексту. Кроме немногих, все картины к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению сюжетного характера. Их цель иллюстративная. Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится. Составление диафильмов по произведению. Книжки-самоделки. Творческое пересказывание. Цель творческого пересказывания – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему, т.к. пересказчику неизвестны какие-то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором. Такие пересказы требуют от учеников работы воображения на основе представлений, полученных при чтении и анализе произведения и поможет полноценнее воспринять художественный текст, способствуют более углубленному пониманию читаемого, развивает творческие способности обучающихся и вносят интерес и разнообразие. Продолжение произведения (придумывание конца). Отзыв-рецензия. Одним из видов сочинений, позволяющих научить ребенка высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному произведению, является отзыв о книге. В нем ученик может не только высказать оценку прочитанному, но и глубже усвоить смысл произведения. Работа с читательским дневником (3, 4, 5). Творческие домашние задания по окружающему миру На уроках окружающего мира кроссворды, викторины, ребусы по изученным темам. Проекты на различные темы. Например, «Животный мир тайги», «Растения тундры», «Полезные и ядовитые растения». Творческое домашнее задание – используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и т.д., стимулируется высокой оценкой и похвалой. Игра «Ну-ка, прочитай!». Цель игры: расширить представления детей о птицах, закрепить у обучающихся названия птиц, их строение. Ход игры: Участники должны прочитать названия птиц. Для этого в каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы. Выигрывает тот, кто это сделает быстрее.
Прочитать рассказ В. Бианки «Чей нос лучше?» и написать сочинение на тему «Прав ли писатель?». «Письмо зеленому другу» Ученик вводится в следующую ситуацию:«Представь, что где-то в глубине леса растет небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц - поют, суетятся, дерутся... и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга - человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо...» Можно предложить детям такое задание: «Напишите деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждет. Подумайте, о чем ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами?» Работа может быть проведена как небольшое сочинение, лучше - с игровыми элементами: письмо вкладывается в конверт, сопровождается рисунками, заполняется адрес (26). |