Использование творческих домашних заданий для развития познавательного интереса младших школьников
 Скачать 7.68 Mb.
|
Выводы по первой главеВ процессе исследования подробно проанализированы характеристики познавательного интереса детей младшего школьного возраста, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития познавательного интересапри выполнении творческих домашних заданий. Познавательный интерес как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня. Под системой творческих домашних заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности. Одним из педагогических условий эффективности системы творческих домашних заданий является личностно-деятельностныйсамостоятельный процессе их выполнения. Под самостоятельной деятельностью обучающихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности. При таком подходе усиливается организаторская функция педагога, предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе. Все эти меры позволят детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности. Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения. Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска. Коллективная форма расширяет возможности обучающихся анализировать сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи. Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между обучающимися, так и между обучающимися и педагогом. Глава II. Исследование влияния творческих домашних заданий на развитие познавательного интереса младших школьников2.1. Описание организации исследованияПрактическая часть исследования проходила в МОУ «Киришская средняя общеобразовательная школа №6» Киришского района, Ленинградской области. Исследование проводилось с обучающимися 3а класса. Всего в исследовании принимало участие 26 школьников. Практика проходила в период с 4 по 29 апреля 2022 года. Количество девочек –14. Количество мальчиков - 12. Возраст детей – 10 - 11 лет. Учитель – Салова Татьяна Валерьевна. Цель работы: обоснование эффективности влияния творческих домашних заданий на познавательный интерес. Задачи: проанализировать уровень познавательного интереса младших школьников; повысить уровень познавательного интереса младших школьников с помощью использования творческих домашних заданий; проверить эффективность влияния творческих домашних заданий на повышение познавательного интереса обучающихся. Этапы исследования: первичная диагностика; формирующий этап; итоговая диагностика. 2.2. Описание методикиДля выявления уровня познавательного интереса младших школьников было использовано анкетирование «Развитие познавательного интереса» Г.И. Щукиной. Цель анкетирования: выявить у детей стремление самостоятельно преодолевать трудности. Выполнение: обучающимся предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал эмоционально-волевой критерий уровня сформированности познавательного интереса. 1. Когда при выполнении работы ты встречаешься с трудностями: а) стараешься самостоятельно разобраться, без помощи учителя; б) зовёшь учителя; в) прекращаешь выполнения задания. 2. Интересно ли тебе на уроках школе? а) да; б) не всегда; в) нет. 3. На уроках в школе ты: а) всегда сам активно работаешь на уроке; б) отвечаешь только тогда, когда спрашивает учитель; в) не отвечаешь вообще. 4.Что именно тебя интересует в уроках в школе? а) мне нравится отвечать у доски, выполнять упражнения; б) выполняю задания, потому что это нужно, нравится, как объясняет учитель; в) интересно, когда на уроках мы играем и учитель показывает картинки. 5. Когда учитель даёт задание, ты: а) быстро и самостоятельно выполняешь, с интересом; б) выполняешь с неохотой; в) списываешь у соседа. Обработка данных. Ответы обучающихся оценивались в баллах: ответы группы «А» - 3 балла; ответы группы «Б» - 2 балла; ответы группы «В» - 1 балл. В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательного интереса. Оценка результата: Высокий уровень − 13-15 баллов: увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей. Средний уровень − 9-12 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи. Низкий уровень − до 8 баллов (включительно): познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях (19). |