Реферат. Исполнитель Студентка группы мп21z заочного отделения
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
2.1. Приѐмы технологии Развития критического мышления Технология развития критического мышления – это надпредметнаятехнология, легко применимая в любых программах и на любом предмете. В основу технологии положены три этапа урока или так называемых три стадии. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также необходимые приемы характерные для данного этапа. Все приемы и методики направлены на активизацию познавательной деятельности, на осмысление полученной информации. Стадия вызова. Это первый этап урока направленна актуализацию и обобщение уже имеющихся знаний. На данном этапе необходимо нацелить и вызвать интерес обучающихся на получение новых знаний. На стадии вызова применяются как групповые, таки индивидуальные формы работы. Стадия осмысления.На втором этапе главное смотивировать учащихся на получение новых знаний. Умение наложить полученную информацию на уже имеющиеся знания и дальнейшее ее систематизация. На этом этапе обучающиеся учатся ставить вопросы, определять свою позицию по отношению к полученной информации, решать логические задачи. Задача учителя на этом этапе благодаря определенным методическим приемам научить отслеживать свой процесс познания. Стадия рефлексии. Третий этап направленна осмысление полученной информации. Выработка собственного отношения к полученной информации. Выявление, что было не усвоено и на, что необходимо обратить внимании наследующем занятии. Постановка целей наследующий урок 59 Загашев ИО, Заир- Бек СИ, Муштавинская ИВ. Учим детей мыслить критически. СПб. Речь. С. 18-22 29 Технологические этапы 1 стадия фаза Вызов 2 стадия фаза Осмысление содержания 3 стадия фаза Рефлексия - актуализация имеющихся знаний - пробуждение интереса к получению новой информации постановка собственных целей обучения - получение новой информации корректировка поставленных целей обучения - размышление, рождение нового знания постановка новых целей обучения Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция. Работа ведется индивидуально или в парах На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах Функции данной стадии Мотивационная побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме. Информационная вызов на поверхность имеющихся знаний по теме) Коммуникационная бесконфликтный обмен мнениями) Информационная получение новой информации по теме) Систематизационная классификация полученной информации по категориям знаний) Коммуникационная обмен мнениями о новой информации) Информационная приобретение нового знания) Мотивационная побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, 30 выработка собственной позиции, оценка процесса) Возможные методы и приемы Составление списка известной информации - рассказ- предположение по ключевым словам - графическая систематизация материала кластеры, таблицы - верные и неверные утверждения - перепутанные логические цепочки. Корзина идей, понятий, имѐн...», Составление кластера, Составление таблицу ЗХУ». Методы активного чтения - маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «?» по мере чтения их ставят на полях справа - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов - поиск ответов на поставленные впервой части занятия вопросы. - Пометки на полях, «Взаимоопрос», Зигзаг. - Заполнение кластеров, таблиц. - Установление причинно-следственных связей между блоками информации. - Возврат к ключевым словам, верными неверным утверждениям. - Ответы на поставленные вопросы. - Организация устных и письменных круглых столов. - Организация различных видов дискуссий. - Написание творческих работ - Исследования по отдельным вопросам темы и т. д. - Синквейн Формы уроков построенных по технологии критического мышления отличаются от уроков, построенных по традиционной технологии. На традиционных уроках учащиеся выступают пассивными слушателями, а учителя занимают фигурирующую позицию. И, наоборот, на уроках с применением технологии критического мышления, обучающиеся являются активными слушателями и главными действующими лицами на уроке. Далее нами предложены некоторые приемы, наиболее часто используемые на уроках, которые направлены на помощь обучающимся стать более самостоятельными, готовыми высказывать свои мысли, творчески относиться к обучению. Технология критического 31 мышленияпозволяет создать партнерскую обстановку в классе. А учитель в свою очередь готов к постоянным изменениям, принятию нестандартных решений 1. ИНСЕРТ-осуществляется в несколько этапов. 1 этап. На этом этапе используется система маркировки текста. V- помечается информация знакома обучающимся «- »- то, что кажется им неверным в тексте, не соответствует их представлениям «+»- отмечается то, что является для них интересным или неожиданным фактом «?» - отмечается материал непонятный на данный момент 2 этап. Учащиеся заполняют маркировочную таблицу V + - ? Чаще всего данный прием используется на стадии осмысления 2. Мозговая атака. Основная цель данной методики активизировать имеющиеся знания на стадии вызов при работе с информацией. Проходит в несколько этапов 1 этап учащиесяфиксируют что они уже знают или предполагают поданной теме 2 этап взаимообмен информацией. Рекомендации для педагогов по использованию мозговой атаки 1. Установить четкий лимит времени на первом этапе 5-7 минут 60 Маркова А.К., Матис ТА, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения кн. для учителя. М Просвещение, 1990. С. 92 61 Заир-Бек СИ, Муштавинская ИВ. Развитие критического мышления на уроке. М Просвещение. С. 31-38 32 2. Критика друг друга недопустима, принимается и обсуждается любая точка зрения 3. Фиксация высказанных идей. Формы работы могут быть как групповые, таки парные. Парные высказывания очень удобны для тех обучающихся, которые не могут высказать свое мнение перед всей аудиторией. В дальнейшем учащийся будет себя чувствовать более комфортно. 3. Групповая дискуссия. Правила ведения дискуссии А) принятие любой точки зрения участников дискуссии Б) нахождение конструктивного решения в возникших расхождениях во мнениях Входе дискуссии обучающиеся делятся своими знаниями и точками зрения поданной теме, приходят к единому мнению. Данный прием рекомендуется используется на стадии вызова или рефлексии. На стадии вызова данный прием помогает выявить противоречия, а на стадии рефлексии дает возможность переосмыслить материал, полученный на уроке. Данная форма способствует также развитию диалогическому мышлению 4. Чтение с остановками или вопросы Блума Чтение с остановками - это условное название приема с использованием разных приемов. 1. Перед уроком педагогу необходимо отобрать нужную информацию. Критерии для отбора - текст должен быть незнаком данной аудитории - текст должен иметь неожиданный финал. 2. Заранее текст делитсяна смысловые части, то есть где необходимо будет сделать остановки. Богоявленская ДБ. Пути к творчеству. М Знание, С 33 3. Заблаговременно продумываются вопросы и задания по тексту, которые должны работать на развитие мыслительных навыков. 4. Перед началом урока необходимо дать инструкцию. 5. Работа с текстом может проходить как при чтении вслух, таки при самостоятельном его изучении. 6. Вопросы по тексту должны строиться в иерархической системе простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные и практические вопросы 5. Кластеры. Это графическая форма работы, которая позволяет превратить обычный урок в увлекательную игру, в которой будет задействован каждый учащийся. Данный прием используется на стадии осмысления. Атак же как в индивидуальной форме работы, таки вгрупповой. Правила составления 1. Посередине листа пишется ключевое слово, отражающее основную мысль темы. 2. Вокруг записываем слова, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. 3. Далее прямыми линиями соединяем с центральным понятием. В результате должна получиться структура, которая изображает все идеи данной темы 6. Синквейн. Синквейн - это резюмирование информации в пяти предложениях записанное в стихотворной форме. Используется на стадии рефлексии. Как правило, синквейн пишется каждым учащимся индивидуально. 63 Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации Персонал-технология образовательной деятельности. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. С 64 Заир-Бек СИ, Муштавинская ИВ. Развитие критического мышления на уроке. М Просвещение. С. 28-31 34 Правила написания 1. первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом именем существительным 2. вторая строка – описание темы в двух словах (именами прилагательными 3. третья строка – описание действия тремя словами (обычно глаголами 4. четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме 5. пятая строка – одно слово – синоним к первому, на уровне повторяющее суть темы 7. Продвинутая лекция. Применяется модель вызов – осмысление – рефлексия. Алгоритм 1. Вызов. Подготовительная деятельность. Обсуждение и представление темы. Выдвигается проблемный вопрос поданной теме. Работа проходит в парах. 2. Обсуждение первой части лекции. Работа проходит в парах. Походу лекции один кратко записывает информацию, раскрывающую проблемный вопрос. Второй отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-» в услышанной информациисо сделанным ранее прогнозом 3. Осмысление. Педагог зачитывает первую часть лекции. Рефлексия. Подведение итогов. Выполняется индивидуальное задание выделить главное вписьменнойформе. Далее работа в парах 65 Заир-Бек СИ, Муштавинская ИВ. Развитие критического мышления на уроке. М Просвещение, 2011. С. 160-163 35 обсуждение предварительного итога и соотнесение его с услышанным материалом. Формируется окончательный вариант ответа. 5. Повторный вызов. Объявление содержания второй части лекции. Выдвигается проблемный вопрос. Работа проходит в парах обсуждение и фиксация основных идей необходимых для ответа. Делается предварительный прогноз и фиксация идей. 6. Осмысление. Педагог озвучивает вторую часть лекции. 7. Рефлексия. Подведение итогов. Работа в парах обсуждение прогноза, соотнесение его с услышанным материалом, выступления пар. 8. Итоговая рефлексия. Задание классу индивидуальная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции в виде эссе. 9. Работы сдаются учителю 8. Эссе. Эссе можно использовать как небольшое письменное задание на стадии рефлексии или как домашнее задание. Различают также десятиминутное и пятиминутное эссе. минутное эссе. В конце урока обучающимся предлагается выложить свои мысли в десятиминутном эссе ив свободной форме. минутное эссе. Этот вид эссе также применяется в конце урока, для того, чтобы ученики могли подытожить свои знания по изученной теме. А для педагога – это возможность получить обратную связь. В связи с этим можно предложить два вида эссе на выбор 1) написать, что они узнали по новой теме 2) задать вопрос, на который они таки не получили ответа. Темпл Ч, Стил Дж, МередитК. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета подготовлено в рамках проекта Чтение и письмо для Критического мышления. М ИОО, 1997. С. 25-32. 36 9. Ключевые термины. Из текста выбираются 4-5 ключевых слов, которые выписываются на доску. 1 вариант парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозгового штурма дать определение этим терминами предположить, как они будут использоваться в последующем тексте. 2 вариант ученикам предлагается в группе или индивидуально составить и зафиксировать свою версию рассказа, употребив все ключевые термины. В дальнейшем школьники сопоставляют свою версию и версию оригинального текста. Это заданиеможно используется как на стадии вызова, таки на стадии рефлексии. В конце урока целесообразно вернуться к ключевым терминами обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Данная работа способствует развитию внимания при знакомстве с текстом первоначального источника. 67 10. Перепутанные логические цепочки. 1 вариант применяется на стадии рефлексии. На доске располагаются ключевые слова в перепутанной последовательности, которую. Учащимся необходимо восстановить. 2 вариант на отдельных листах выписываются 5-6 событий из текста. Зачитывается с нарушениями логической последовательности.Школьникам необходимо восстановить логический порядок текста. После высказываний суждений, педагог знакомит с исходным текстом и предлагает определить верны ли были их предположения. Это способствует развитию внимания и логического мышления 67 Заир-Бек СИ. Развитие критического мышления через чтение и письмо стадии и методические приемы // журнал директор школы. 2005. № 4. С. 68-72 68 Заир-Бек СИ. Там же С. 67-68 37 11. Таблица «З-Х-У» (Знаю – Хочу знать – Узнал) Один из видов графического структурирования материала. Включает комплексный подход к содержанию темы. 1 шаг Вначале урока ребята заполняют только первый и второй столбики Знаю, Хочу узнать. 2 шаг в процессе прохождения нового материала заполняют графу Узнали. 3 шаг Подведение итогов, сопоставление содержания граф. Можно дополнительно использовать еще 2 графы – источники информации, что осталось нераскрыто. Взаимоопрос Способ работы в паре. Применяется на стадии осмысления. Суть два ученика самостоятельно читают текст, делая обстановки после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного Бортовые журналы. Это обобщающее название нескольких приемов, благодаря которым, учащиеся вовремя изучения темы записывают свои ответы наследующие вопросы 1. Что я знаю поданной теме 2. Что я узнал нового из текста поданной теме Первая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении обучающиеся заполняют вторую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и имеющегося собственного опыта. 69 Загашев ИО, Заир- Бек СИ, Муштавинская ИВ. Учим детей мыслить критически. СП. Речь, 2001, С. 116-118 70 Заир-Бек СИ. Развитие критического мышления через чтение и письмо стадии и методические приемы // Журнал директор школы. 2005. № 4. – с. 66 - 72 38 При изучении новой темы организуется работа в группах один учащийся работает со списком в графе Предположения, ставит знаки «+» ив зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуальной работы каждого участника. Если применяется на стадии рефлексии, тогдаидет подведение итогов сопоставление двух частей бортового журнала, анализирование информации, совместное обсуждение 14. Прием Ассоциации Вначале урока предлагается прочитать тему урока и ответить на вопросы - О чем пойдет сегодня речь на уроке - Какиеассоциациивозникают, приданном словосочетании Задания выполняются как индивидуально, таки в группах 15. Прием Верные – неверные утверждения На стадии вызова предлагаются несколько утверждений по новой теме. Предлагается выбрать верные утверждения, опираясь на собственный опыт. В таком случае они настраиваются на изучение темы. На стадии рефлексии необходимо вернуться, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными 16. Прием Корзина идей Применяется как в индивидуальной, таки групповой работе. Используется на начальной стадии урока, когда идет актуализация 71 Загашев ИО. Умение задавать вопросы . М Перемена, 2001. №4. С 72 Заир-Бек СИ, Муштавинская ИВ. Развитие критического мышления на уроке. М Просвещение, 2011. С. 145 73 Заир-Бек СИ, Муштавинская ИВ. Развитие критического мышления на уроке. М Просвещение, 2011 С. 53 39 имеющегося у них опыта и знаний. Это позволяет выяснить, что знают обучающиесяподанной теме урока. Необходимо изобразитькорзину, вкоторой условно будет собираться все, что известно об изучаемой теме. Далее проходит обмен информацией 1. Индивидуальная работа обучающихся. Каждый должен записать в тетради все, что знает поданной проблеме (дается 1-2 минуты) 2. После этого происходит обмен информацией в парах или группах. Работа в группе, где каждый делится известными знаниями поданной теме(не более 3 минут. 3. Затем каждая группа по кругу называет по одному факту, не повторяясь за предшествующим высказыванием. 4. Результат в виде тезисов записывается в корзинке идей,даже если они ошибочны. Входе занятия эти факты и мнения будут связаны в логические цепи. 5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации. 17. Прием Таблица тонких и толстых вопросов Прием тонких и толстых вопросов используется на любом этапе урока. Различие заключается в качестве поставленных вопросов. Если данный прием используется на стадии вызова, то вопросы строятся таким образом, чтобы учащиеся могли бы получить ответов процессе изучения темы. Если данный прием используется на стадии осмысления материала, тогда вопросы задаются походу чтения илизаслушивания информации. Если данный прием используется на третьей стадии«рефлексии», то вопросы необходимы для выявления понимания пройденного материала у учащихся. 40 Форма таблицы тонких и толстых вопросов. 74 «Тонкие» вопросы Толстые вопросы Кто Что Когда Может Будет Могли Дайте три объяснения, почему Объясните, почему Почему выдумаете Почему высчитаете В чем различие Предположите, что будет, если 18. Прием «Фишбоун» «Фишбоун» дословно переводится с английского как Рыбная кость или Скелет рыбы».Этот методический приемом можно использовать в группах. Он помогает решить целый круг проблем. На верхней косточке записывается суть проблемы, а на нижней- факты, подтверждающие, что данная проблема существует. 75 Рис. 1. Схема Fishbone 19. Прием Кейс – стадии Прием Кейс – стадии- это техника обучения, при которой используются описание реальных экономических и социальных ситуаций.Учащиеся должны проанализировать ситуацию, найти проблему и предложить возможные пути еѐ решения. Этот прием помогает уменьшить разрыв между теорией и практикой, и направленна формирование таких умений как:оценивать ситуацию 74 Генеке Е. А. Активные методы обучения новый подход. М Сентябрь, 2014. С 75 Загашев ИО, Заир-Бек СИ. Критическое мышление. Технология развития. – СПб.: Скифия, 2002. С. 41 выделить ключевую информацию;определятьпроблемы;прогнозировать пути решения проблемы уметь принимать критику. Урок с применением метода Кейс – стадии может проходить как в и индивидуальной работе, таки в группах. Учитель выступает в роли консультанта. 76 76 Белкова Е. А. Активные и инновационные методы обучения. Обучение взрослых Ярославль. Академия Пастухова, 2010. С. 86-89 |