Реферат. Исполнитель Студентка группы мп21z заочного отделения
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
2.2. Критерии оценивания В среднем звене все большее значение имеет теоретическое мышление, а именно способность устанавливать причинно - следственные связи в окружающем его мире.В этом возрасте формируется формальное мышление, то есть ребенок, рассуждая не связывает себя с конкретной ситуацией и может действовать по логике рассуждения. То, насколько быстро он выходит на уровень теоретического мышления, показывает глубину его понимания учебного материала и развитие интеллектуальных способностей. Но, несмотря на это,умногихподростков мышление продолжает оставаться на уровне конкретного мышления, что непосредственно связано сего индивидуальными особенностями развития. Конечно, рано или поздно ребенок сможет преодолеть этот уровень ив этом ему поможет свободный доступ к виртуальным реальностям. Эта реальность может оказывать как положительное, таки отрицательное влияние на способность устанавливать смысловые связи в окружающем мире. 77 Как правило, в этом возрасте внимание, память, воображение уже подчиняются ребенку. Механизм запоминанияменяется на смысловое запоминание. Воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность.Ребенок в этом возрасте может субъективно влиять на обустройство своего внутреннего мира. Это воображение также может оказывать влияние на познавательную деятельность, эмоционально- волевую сферу и на формирование личности. 78 Для него характерно бурное развитие самостоятельности, критичности мышления Это совершенно новая фаза развития мыслительной деятельности среднего звена в отличие от младшего. 77 Якиманская И.С. Психология и педагогика Якиманская И.С., Карымова ОС, Трифонова Е.А., УльчеваТ.А.Учебное пособие. Оренбург Руссервис, С. Критическое мышление, логика, аргументация / под ред. В.Н.Брюшинкин, В.И.Маркин. Калининград Калинингр. гос. унта, 2003. С 43 Под влиянием образования наблюдается рост самосознания, растет потребность самостоятельно мыслить. Ребенокимеет своѐ собственное мнение, свои взгляды и суждения на некоторые вопросы, не опираясь на авторитет взрослых или учебника, критически относится к полученной информации,пытаетсянаходить ошибки в суждениях педагога или в материале учебника, склонен к спорами возражениям. 79 Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определили характеристики навыков мышления Фокусирующие навыки - Нахождение проблемы в информации. - Постановка целей Навыки сбора информации - Наблюдение - Умение сформулировать вопросы, нахождение новой информации через них. Навыки запоминания - Кодирование информации (хранение в долговременной памяти. - Вызов (восстановление информации из долговременной памяти. Навыки организации - Нахождение черт сходства и различия объектов. - Классификация признаков. - Презентация полученной информации. Навыки анализирования - Распознание и определение характеристик основных идей или понятий, относящихся к новой информации. - определение причинно-следственных связей. - Выделение главных идей. 79 Усова А.В., Вологодская ЗА. Самостоятельная работа учащихся в средней школе. М Просвещение, 1981. С. 57 44 - Нахождение ошибок и нахождение путей их решения. Навыки интегрирования - Подбор информации для формулировки новых идей. - Реконструкция информации Навыки оценивания: - Выведение критериев оценки информации. - Проверка правильности результата 80 Д. Халперн выделяет качества необходимые для развития критического мышления 1. Готовность к планированию. Необходимость приведение мыслей в порядок, выстроить последовательность их изложения. 2. Гибкость. Учащийся должен обладать разного рода информацией. 3. Настойчивость. Приложение усилий для решения трудных задач. 4. Готовность исправлять свои ошибки. Делать правильные выводы. 5. Осознание. Подразумевает умение наблюдать за собственной работой в процессе мыслительной деятельности и отслеживать ход рассуждений. 6. Поиск компромиссных решений. Необходимо, чтобы принятые тобой решения были приняты другими участниками, иначе эти решения останутся на уровне высказываний. 81 Чтобы увидеть полное представление об учащихся, нужнорассмотреть со всех сторон его формы деятельности, изучить его личность, условия жизни, определить особенности для преподаваемого предмета и особенности ученика, характеризующие уровень его развития. Исходя из особенностей предмета и обучающихсянеобходимовыделить: 1) уровень обученности 80 Браус Дж, Вуд Д. Инвайронметральное образование в школах / перс англ. МС 81 Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. С. 83-85 45 2) уровень сформированности экспериментальных умений и навыков 3) интересы и склонности к предмету. Сформировать вывод об уровне обученности и развитии обучающихсяпозволяют оценки в классном журнале, а также контрольные срезы. Захаров ГА. считает, что возможно сформировать три уровня обученности 1. уровень (низший учащийся может воспроизвести знание формулировок, определений понятий, умение решать задачи по готовой формуле. 2. уровень (средний учащийся умеет применять знания на практике для решения простейших явлений 3. уровень (высокий учащийся умеет применять знания в нестандартной ситуаций, В психолого-педагогической и методической литературе выделяют следующие критерии развития мышления Айсмонтас Б. Б. выделяет 1. умение производить рациональные действия и применение их в учебных и внеклассных познавательных процессах. 2. умение переносить приемов мышления, и навыков ими пользования в другой ситуации и на другие предметы. 3. осознанности в применение мыслительной деятельности. 4. уровеньсформированностиразных видов мышления 5. умение творчески подходить к решению задач, ориентироваться в новых условиях, быть мобильным в своих действиях. 6. системность в знаниях. 7. возрастающая динамика различных качеств ума самостоятельности, критичности, гибкости, последовательности. 83 Захаров, ГА. Индивидуальный подход как одно из условий успешного обучения учащихся (Дидактический аспект Монография. / ГА. Захаров. Курган КГУ, 2000. С 46 Таким образом, уровень развития критического мышления имеет три уровня - Начальный уровень критического мышления – слабые умения оценивать и доказывать свою точку зрения. - Средний уровень – это умения и навыки мыслительных операций в пределах элементарных суждений, - Высокий уровень – устойчивые умения и навыки основных мыслительных операций, умение видеть свои и чужие неточности в суждениях, умение быстро определять ошибки, умение обосновывать свою оценку и самооценку, умело подбирать аргументы за и против терпимость к аргументированной критике в свой адрес. 83 Айсмонтас Б. Б. Общая психология. Схемы. МС. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования критического мышления. Анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы по исследуемой нами проблеме, произведенный в теоретической части исследования, позволил сформулировать цель и задачи констатирующего этапа экспериментальной работы. Основная цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в подготовке опытно-экспериментальной работы по развитию критического мышления учащихся и оценке уровней развитости критического мышления учащихся пятых классов. Задачи 1) Раскрыть педагогическое содержание критического мышления, уяснить роль и место критичности и самокритичности ума учащихся в педагогическом процессе. 2) Определить критерии оценки уровней критического мышления в процессе обучения и педагогические способы их измерения. 3) Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по эффективному формированию критического мышления учащихся пятых классов на уроках обществознания. 4) Сделать сравнительный анализ учителей разных школ на способы измерения результата сформированности критического мышления у учащихся. 5) Составить рекомендации для учителей по формированию критического мышления учащихся. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования теоретический анализ проблемы на основе психолого- педагогической, философской, методической литературы, устный и письменный опрос учащихся общеобразовательных школ, лицеев, гимназий констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, входе которого широко использовались различные диагностико-формирующие 49 методы анкетирование, беседа, метод оценки и самоанализа, решение логических задач анализ экспериментальныхматериалов;математические методы обработки результатов эксперимента. С целью практического обоснования выводов полученных входе теоретического изучения проблемы развития критического мышления учащихся пятых классов было проведено педагогическое исследование, в котором приняли участие четыре пятых классов МАОУ гимназии № 177. На организационно-подготовительном этапе проводилась диагностика реального состояния сформированности критического мышления учащихся, определялась стратегия педагогического эксперимента, формировались контрольные и экспериментальные группы. При проведении исследования мною были использованы следующие методы теоретический анализ и синтез метод беседы психолого- педагогические наблюдения изучение опыта работы учителей анкетирование статистические методы обработки результатов педагогического исследования планирование действий, направленных на повышение уровня развития критического мышления учащихся. Совокупность диагностических методик, использованных на организационно-подготовительном этапе эксперимента, позволило выделить триуровня сформированности критического мышления учащихся высокий, средний, низкий. Высокий уровень характеризовали наличие у учащегося познавательной мотивации, ориентация на критическое мышление как ценность, систематизированные, глубокие знания о сущности критического мышления и способах его формирования, сформированные на творческом уровне умения. Среднийуровеньотличается развитостью сопутствующих познавательным мотивов, осознание учащимся роли критического мышления 50 как ценности глубокие, ноне выстроенные в систему знания, проявляющиеся на репродуктивном уровне умения. Низкий уровень свидетельствовал об отсутствии познавательных мотивов, знаний, умений критического мышления. У учащегося отсутствует ориентация на критическое мышление как ценность. Результаты начального диагностирования учащихся представлены в таблице. Таблица 1: Уровни сформированности критического мышления на начальном этапе эксперимента. классы Уровни Общее кол-во низкий средний высокий Кол-во учах-ся % Кол-во учах-ся % Кол-во учах-ся % А 9 37,5 13 54,2 2 8,3 23 Б 8 33,3 12 50 3 12,5 23 В 10 43,5 11 47,8 2 8,7 23 Г 8 36,4 13 59,1 1 4,5 22 Значения средних показателей свидетельствуют о том, что уровни сформированности критического мышления учащихся на начало эксперимента были примерно одинаковыми в контрольной и экспериментальной группах. На содержательно-практическом этапе в двух классах (Б и Г)был введен экспериментальный фактор, где в системе проводились уроки с применением технологии критического мышления. Для этого на уроках обществознания были созданы условия для формирования критического мышления учащихся проводился анализ и коррекция уровней сформированности критического мышления учащихся применялись различные формы и методы (диалог, анализ ситуаций, моделирование, составление кластера, написание эссе, пометки на полях, составление маркировочной таблицы ЗУХ; толстые и тонкие вопросы и другие. 51 На первой стадии (стадии вызова) проходила активизация познавательных мотивов, которые обеспечивались с учетом имеющегося у учащихся опыта познавательной деятельности, их кругозора, внутренних побуждений и устремлений. Развитию познавательной мотивации способствовало то, что каждому учащемуся предоставлялась возможность поставить собственные цели обучения на данный уроки совместно вырабатывались методы их достижения. Давалась возможность проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, что в свою очередь создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей- мотивов. Также на этой стадии происходит систематизация всей информации, полученной в результате высказываний учащимися. Например, каждому учащемуся предлагалось вспомнить о том, что уже известно об изучаемой теме, записать это в виде ключевых слов, затем поделиться написанным в группе или в паре, составив список ключевых слов всей группы, а после обсудить это вместе с учителем.В этот момент происходит систематизация знаний, полученных в результате свободных высказываний учащихся,что позволяет увидеть им собственную информацию в укрупненномвиде, при этом в структуру могут войти все мнения правильные и неправильные с другой стороны, структурирование высказанных мнений выявит противоречия, непроясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поискав ходе изучения новой информации. Этот этап помогает школьнику заострить внимание на каком-то аспекте изучаемой темы особое внимание, а какая-то информация требует только проверки на достоверность. На втором этапе урока поддерживалась активизация знаний учащихся, их интерес, созданный на фазе вызова. Здесь важное значение имеет качество отобранного материала. На данном этапе происходит индивидуальное принятие и отслеживание информации каждым учащимся, продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка целей 52 в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания обучающихся. Третий этап (рефлексия) направленна прояснение смысла нового материала и построение дальнейшего маршрута обучения(что понятно, что непонятно, что необходимо узнать еще. На этом этапе использовались как индивидуальные, таки групповые формы работы. Входе результативно-оценочного этапа опытно-поисковой работы выявлена позитивная динамика. В конце эксперимента одним из дидактических показателей результативности обучения по технологии критического мышленияявляется уровеньобученности. Обученностьвключает в себя как запас знаний, таки сложившиеся способы и приемы их приобретения умение учиться. Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучали. Динамика уровня сформированности критического мышления в экспериментальных группах по сравнению с контрольными отражена в таблице 2. Таблица Сравнительные результаты динамики формирования критического мышления у учащихся экспериментального и контрольного классов. классы этап Уровни Общее кол-во низкий средний высокий Кол-во учах- ся % Кол-во учах-ся % Кол-во учах-ся % А(контр. гр) Начало 9 37,5 13 54,2 2 8,3 23 Конец 6 26,1 12 52,2 5 21,7 Б (эксп. гр) Начало 8 33,3 12 50 3 12,5 23 Конец 3 13,1 3 13,1 17 73,8 В (конт. гр) Начало 10 43,5 11 47,8 2 8,7 23 Конец 4 17,4 14 60,8 5 21,7 Г (экспер.гр) Начало 8 36,4 10 45,4 4 18,2 22 Конец 1 4,5 6 27,3 15 68,2 Данные таблицы 2 показывают, что все учащиеся экспериментального класса, имеющие низкий уровень сформированности критического 53 мышления вначале эксперимента, повысили его благодаря системному применению технологии Развития критического мышления. Количество учащихся с высоким уровнем критического мышления возросло с 12,5 % начало эксперимента) доте. на 61,3 % в экспериментальной группе Бис до 68,2%, то есть на . Для более полного исследования развития критического мышления учащихся был выдвинут ряд критериев, соответствующих определенным уровням развития критического мышления учащихся - системность мышления (способность выделять существенные связи, строить целостный образ проблемной ситуации. Показатели умения устанавливать причинно- следственные связи и отношения, структурировать и классифицировать информацию, выделять и соотносить различные аспекты анализа и его результатов. Врабатывается качество личности- организованность - нестандартность мышления (способность развивать нестандартные интеллектуальные схемы при работе с новой информацией и проблемами. Показатели умения предлагать неочевидные подходы к анализу проблемы, рассматривать проблему с новых нетрадиционных сторон. Качества личности- креативность. - гибкость мышления (способность адаптировать интеллектуальные схемы при работе с новой информацией в зависимости от развития ситуации. Показатели легко изменить способы и подходы к решению в соответствии с необходимыми решениями и требованиями, легко адаптироваться изменившейся ситуации. Качества личности- мобильность. - самостоятельность мышления (способность к выходу за пределы поставленных задач, рационально оценивая реальную ситуацию. Показатели умения принимать самостоятельные решения, исходя из реальных условий, брать на себя право формулирование целей в сложных неочевидных ситуациях, ситуациях неопределенности. Качества личности- ответственность. 54 - рефлексивностьмышления(способность к анализу собственной деятельности, поиску новых способов понимания ситуаций и инструментов решения проблем. Показатели умения выявлять проблему, фиксировать несогласованности в различной информации и ситуациях, формулировать продуктивные противоречия, оценивать собственный мыслительный процесс. Качества личности- саморегуляция. Для оценки уровня сформированности экспериментальных умений и навыков учащимся были предложеныпроблемные задачи 1. системность мышления найти соответствие между словами, записать в 2 столбца (один указывает на причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь прием «Фишбоун». 2. нестандартность мышления составление кластера. 3. гибкость мышления анализ текста по предложенной схеме, поиски извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках. Прием сворачивания информации в таблицу. 4. самостоятельность мышления определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения. Прием таблица- синтез. 5. рефлексивность мышления постановка учебной проблемы изучаемого. Экспериментальное исследование позволило нам проследить динамику проявления уровней сформированное критического мышления на разных этапах его формирования, что нашло свое отражение в таблице 3. Таблица 3. Уровни сформированностикритическогомышленияна разных этапах его формирования. 55 Системность. критерии этап Уровни сформированности Общее Кол- во низкий средний высокий Кол-во учах-ся % Кол-во учах-ся % Кол-во учах-ся % А ( контр.гр) Начало 9 39,1 11 47,8 3 13,1 23 Конец 6 26,1 13 56,5 4 17,4 23 Б (эксп. гр) Начало 8 38,1 11 52,4 2 9,5 21 Конец 5 23,8 9 42,8 7 3,4 21 В (конт. гр) Начало 11 52,4 9 42,8 1 4,8 21 Конец 10 47,6 8 38,9 3 14,3 21 Г (экспер.гр) Начало 11 50 9 40,9 2 9,1 22 Конец 5 22,7 9 40,9 8 36,4 22 Нестандартность. критерии этап Уровни сформированности Общее кол-во низкий средний высокий Кол-во учах-ся % Кол-во учах-ся % Кол-во учах-ся % А ( контр.гр) Начало 9 39,1 14 60,8 0 0 23 Конец 7 30,4 15 65,2 1 4,4 23 Б (эксп. гр) Начало 8 38,1 10 47,6 3 14,3 21 Конец 6 28,6 10 47,6 5 23,8 21 В (конт. гр) Начало 8 38,1 9 42,8 4 19,1 21 Конец 4 19,1 12 57,1 5 23,8 21 Г (экспер.гр) Начало 10 45,4 11 50 1 4,5 22 Конец 7 31,8 9 40,9 6 27,3 22 Гибкость. критерии этап Уровни сформированности Общее кол-во низкий средний высокий А ( контр.гр) Начало 9 39,1 14 60,8 0 0 23 Конец 6 26,1 16 69,6 1 4,3 23 Б (эксп. гр) Начало 7 33,3 12 57,1 2 9,5 21 Конец 4 19,1 8 38,1 9 42,8 21 В (конт. гр) Начало 8 38,1 11 52,4 2 9,5 21 Конец 6 28,6 2 9,5 3 14,3 21 Г (экспер.гр) Начало 9 40,9 12 54,5 1 4,5 22 Конец 6 27,3 9 40,9 7 31,8 22 Самостоятельность 56 критерии этап Уровни сформированности Общее кол-во низкий средний высокий А ( контр.гр) Начало 6 30,4 13 56,5 2 8,7 23 Конец 9 39,1 9 39,1 5 21,7 23 Б (эксп. гр) Начало 4 19,1 11 52,3 6 28,6 21 Конец 3 14,3 8 38,1 10 47,6 21 В (конт. гр) Начало 7 33,3 11 52,4 3 14,3 21 Конец 4 19,1 11 52,3 6 28,6 21 Г (экспер.гр) Начало 11 50 9 40,9 2 9,2 22 Конец 5 22,7 8 36,4 9 40,9 22 Рефлексивность. критерии этап Уровни сформированности Общее кол-во низкий средний высокий А ( контр.гр) Начало 14 60,9 8 34,8 1 4,3 23 Конец 9 39,1 12 52,2 2 8,7 23 Б (эксп. гр) Начало 14 66,6 5 23,8 2 9,6 21 Конец 4 19,1 8 38,4 9 42,8 21 В (конт. гр) Начало 10 47,6 9 42,8 2 9,5 21 Конец 12 57,1 4 19,1 5 23,8 21 Г (экспер.гр) Начало 9 40,9 11 50 2 9,1 22 Конец 5 22,7 9 40,9 8 36,4 22 Проиллюстрируем полученные результаты диаграммой |