Реферат. Исполнитель Студентка группы мп21z заочного отделения
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВО Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования Факультет социологии Кафедра социологии и политологии ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИ Магистерская диссертация Исполнитель Студентка группы МП-21z заочного отделения Островерхова Ольга Владимировна Допущена к защите « __» __________2016 г. Завкафедрой Научный руководитель:ПрямиковаЕлена Викторовна д.соц.н.,профессор кафедры социологии и политологии УрГПУ Екатеринбург СОДЕРЖАНИЕ 2 ВВЕДЕНИЕ……………………………………….……………………………….3 Глава 1. ПОНЯТИЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Содержание понятия мышление, его виды в психолого- педагогической литературе 1.2. Значение понятия критическое мышление для образовательной деятельности 1.3. Содержание технологии развития критического мышления Глава 2. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ……………………………..........................................................….28 Приемы, используемые в технологии развития критического мышления. 28 2.2. Критерии оценивания работы обучающихся Экспериментальная проверка эффективности использования технологии формирования критического мышления ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Приложение 1. Уровни сформированности критического мышления Приложение 2. Интерес и склонности к предмету Приложение 3. Анкета Приложение 4. Результаты анкетирования Приложение 5. Рекомендации освоения педагогами технологии РКМ……..80 ВВЕДЕНИЕ 3 Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Педагоги должны не только дать знания и не только научить применять их в жизненнойпрактике, что немаловажно, номы должны научить детей думать, анализировать, отбирать необходимую информацию. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении предметов через интегрированные образовательные системы. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы образование на всю жизнь формулой образование через всю жизнь. Эта проблема тесно связана с разработкой и включением в учебный процесс новых педагогических технологий. Современное образование требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Одной из таких технологий является Технология критического мышления».Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предусматривает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы магистерской диссертации. Объект исследования-процесс развития мышления учащихся входе усвоения новых знаний и их применения. 4 Предмет исследования понятие о критическом мышлении учащихся и педагогические способы его формирования в процессе изучения обществоведческих курсов. Цель исследования- дать теоретическое обоснование содержанию критического мышления в обучении, разработать методическую систему эффективного формирования критического мышления учащихся. Гипотеза.Если на уроках обществознания развивать критическое мышление, то это приведет к следующим результатам 1. развитию способностей самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими. возрастанию мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой. 3. развитию способностей передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека. 4. развитию умения анализировать полученную информацию. 5. применение технологии развития критического мышления в системе позволит повысить интерес к предмету Исходя изданной гипотезы выдвинуты следующие задачи исследования 1. Определить уровни и формы проявления критического мышления в процессе обучения 2. Определить способы измерения уровня сформированности критического мышления 3. Экспериментально проверить систему работы по эффективному формированию критического мышления учащихся 5 классов на уроках обществознания и описать систему формирования критического мышления на уроках. 5 4. Сделать сравнительный анализ учителей разных школ на способы измерения результата сформированности критического мышления у учащихся. Методологической основой исследования являются идеи демократизации и гуманизации образования концепция развивающего и проблемного обучения как средства развития мышления системный подход в обучении а также принципы преемственности развития педагогической теории и практики с целью выявления эффективных средств для саморазвития. В процессе работы над магистерской диссертацией были использованы следующиеметодыисследования: анализ психолого- педагогической и методической литературы, рабочих программ, УМК по исследуемой проблеме изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса методы наблюдения, направленные на выявление уровня применения технологии критического мышления педагогами разных школ и фиксацию результатов, экспертное интервью. Степень изученности проблемы. В основу технологии развития критического мышления положены идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребѐнка; Льва Семѐновича Выготского озоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребѐнка; К. Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления КуртисМередит, Чарльза Темпла и ДжинниСтилл, которые переложили положения теории на язык практикии вывели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе. Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинская представили 6 образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов вызов, осмысление, рефлексия. Исследование осуществлялось в три этапа На первом этапе (2014-2015 учебный год) проводилось изучение и теоретический анализ психолого- педагогической и методологической литературы по проблеме исследования. На втором этапе (2015-2016 учебный год) проводилось экспериментирование с использованием методов анкетирования, самооценки, тестирования на наличие умений и навыков критического мышления у учащихся. Проведен формирующийся эксперимент, целью которого являлась апробация системы формирования критического мышления учащихся в процессе учебной деятельности. Третий этап (2016 год- обработка результатов эксперимента, оформление диссертационной работы. Работа состоит из ведения, двух глав, заключения, приложения. 7 ГЛАВА. ПОНЯТИЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Содержание понятия мышление, его типы, виды в психолого-педагогическойлитературе Мышление является междисциплинарным предметом, которое изучается в таких предметах как социология, философия, психология, биология, педагогика. Социологиязанимается анализом способов осмысления реальности и их связей с условиями жизнедеятельности людей. Философия изучает объекты и субъекты в мышлении, и их взаимодействие. Психология рассматривает мышление сточки зрения деятельности субъекта. В биологии изучаютсяфункции человеческого мозга и процессы, происходящие в нем. В философии и психологии понятие «мышление»изучается двумя путями 1) изучение процессов, происходящие в психике и их протекание, базирующихся на биологических, нейрофизиологических принципах 2) уделяется вниманиесоциологическим и гуманитарным принципам понимания психики человека. 2 Так же понятие «мышление»изучается ив исторических науках.Например, в трудах Анаксагора и Аристотеля появилось понятие разум, где они описывают это понятие сточки зрения мирового разума. Следующим это понятие изучал Гегель, который раскрывал принципы этого мира. Европейские философы уделяли внимание преимущественно вопросам умственного развития и логического мышления. Это такие философы как Ф. Бэкона, Р. Декарт, Т. Гоббс, Б. Паскаль, Д. Локк, Г.В. Лейбниц, КА. Гельвеций, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, Ж.-Ж. Руссо. Петухов В.В. Психология мышления // Учебно- методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. М Издательство московского университета. С. 27 2 Глебова МВ. Основы проблемы развития продуктивного мышления // Психология, педагогика, социология.М., 2011. С 8 Отечественные философыописывают умственное развитиерусского народа.Так историкА.П. Щапов в 1870 г. опубликовал Очерки умственного развития русского народа. А.М. Скабичевский Очерки умственного развития нашего общества (1872), К.Д. Кавелин – Наш умственный строй (1875), ПЛ. Лавров – Опыт истории мысли (1875), И.П. Павлов – Об уме вообще и русском в частности (1918). Таким образом, можно сделать вывод о том, что понятие мышление основывается на диалектическом характере познания,который отражает внешний мир в сознании, описывается роли субъекта как социального субъекта в процессе мышления. 3 Мышление- это активный умственный процесс,в сознании человека отражающий реальность через понятия, умозаключения, через создания новых идей, прогнозирование хода событий. 4 В психологии мышление разрабатывалось лишь в ХХ веке. До XXвекасуществовала ассоциативная психология, где психологические процессы протекают по законам ассоциаций, которые строятся на чувственных представлениях. В современной психологиимышление является процессом, в котором отражается отношение действительность, как руководство для решения тех или иных задач.Главными отличиями протекания такого процесса мышления являются 1. познание отдельных предметов и явлений реального мира 2. связь с жизнью 3. мышление неразделимо связано с речью 4. существование проблемной ситуации и нетчеткого ответа 3 Глебова МВ. Основы проблемы развития продуктивного мышления // Психология, педагогика, социология. МС 4 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. С 5 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, С. 58 6 Дубровина ИВ. Психология учебник для студ. сред.пед. учеб, заведений / под ред. ИВ. Дубровина, ЕЕ. Данилова, А. М. Прихожан. М Академия, 2004. СВ педагогике мышления рассматривается каканалитико-синтетическая деятельность учащихся, направленная на достижение целей в обучениичерез решения познавательных задачи получения новых знаний. Так, знание, переработанное мышлением, способствуют развитию этого мышления. Мышление – этомыслительная деятельность,которая осуществляется через интеллектуальные умения. Особое внимание развитию мышления уделил Ж. Пиаже. В своих трудах он выделяет следующие стадии 1 стадия. Дооперационная. На этом этапе дети познают мир через игру. За этим, на первый взгляд простым процессом, кроется сложный процесс овладения логикой и восприятия. 2 стадия. Стадия конкретных операций. На этойстадии дети думают уже более логично, но отсутствует гибкостью мышления. 3 стадия. Стадия формальных операций. На этом этапе у детей формируется логическое мышление. 8 Выготский Л. Св своем исследовании провел анализтеорииЖ.Пиаже и В. Штерна. В его трудах говорится о том, что речь не является выражением готовой мысли, а наоборот, мысль превращается в речь ив речи она уже видоизменяется. Мысль завершается в слове. 9 «Мысль — это еще не последняя инстанция во всем этом процессе. Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции. За мыслью стоит 7 Ягудина ТА. Мышление обучающихся в информационно- педагогическом процессе // Журнал Педагогическое образование и наука. 2009. № 2. C. 65-68 8 Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М Гардарики, 2001. С. 380-381 9 Выготский Л. С. Мышление и речь. М Лабиринт, 1999. С. 197 10 аффективная и волевая тенденция. Только она может дать ответ на последнее почему в анализе мышления». 10 Таким образом, мышление и речь являетсяпосредникоммеждупониманием и сознанием. По мнению Л. Фейербахаслово в сознании возможно только для двух человек. Как пишет Выготский: сознание отображает себя в слове, как солнце в малой капле вод. Слово относится к сознанию, как малый мир к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу. Оно и есть малый мир сознания. Осмысленное слово есть микрокосм человеческого сознания». 11 В педагогикепознавательная сторона мышления заключается в переработке новой полученной информации, через решения познавательных проблем, открытия новых знаний. 12 Мышлениеявляется целой системой взаимосвязанных друг с другом мыслительных операций, которые выполняются в процессе его мыслительной деятельности. Основная задача педагогической деятельности формировать умение работать с информацией, учиться еѐ преобразовывать Тем самым будет происходить процесс формирование общеучебных умений. В психологии сточки зрения деятельностного подхода мышлениеизучается как процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным, опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных связях и отношениях, в основе которого лежит комплекс когнитивных, метакогнитивных умений и навыков (А.Л. Радугина, С.Л. Рубинштейн, МА. Холодная, Д. Халперн, Р. Пол, Д. Клустер и др. В мышление отражаются общиесвойствапредметов и явлений, выявляются связи между ними в понятиях, категориях, суждениях, 10 Выготский Л. С. Мышление и речь. М Лабиринт, С. 228 11 Выготский Л. С.Там же. С. 231 12 Радугина А. Л. Психология и педагогика учеб.пос. для вузов. М Центр, 2002. С. 81 13 Брушлинский А. В. Субъект мышление, учение, воображение. М Издательство Московского психолого-социального института, 2008. С 11 умозаключениях, гипотезах, законах, теориях. В мышлении закрепляется познавательный опыт (действия, образ, логика). 14 В педагогике важен мыслительный процесс, подразумевающий собой умения анализировать понятия, то есть раскрывать их по содержанию и объему, умение синтезировать понятия, то есть делать умозаключения. В психологии особое внимание уделяется развитиюличности обучающегося, его личностному росту. Это отражается в трудах С. Л. Рубинштейна и А. В. Брушлинского. Мышление появилось, когда возникла необходимость в познании. Познание было направлено на определенные цели, которые проявляются в познавательной деятельности и влияют на личностный рост обучающихся. Это способствует повышению мотивации в получении новых знаний. Познавательная деятельность обучающихся побуждает на поиск открытия нового, на решение познавательных и интеллектуальных задач, на совершение таких процессов как анализ, синтез и обобщение. 15 В своих работах о мышлении А. М. Матюшкин особое внимание выделяетрассудочному аспекту умению анализировать, сравнивать, оценивать, обобщать, делает заключения, и творческий. 16 П. П. Лузанотмечает, что новые знания, в качестве теоретической основы для разработки прикладных инноваций, являются ее основой. 17 Таким образом, можно выделить следующие компоненты мышления, формирующиеся при решении познавательных и интеллектуальных задач 1) анализ, синтез, обобщение, абстрагирование 2) мыслительные действия при решении задач 14 Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. М МПСИ, С. 62 15 Брушлинский А. В. Субъект мышление, учение, воображение. М Издательство Московского психолого-социального института, С. 8 16 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. С. 232 17 Лузан П. П. Научное и инновационное мышление – самостоятельны или водном Журнал экономической теории. Екатеринбург,2007.С5-6 12 3) формы мышления, такие как понятие, суждение, умозаключение. 18 В статье Махмутова МИ. Интеллектуальный потенциал россиян пишется, что наиболее ценным в педагогике считаются такие виды мышления, как логическое, творческое и критическое, отражающие высший уровень интеллектуальных способностей человека». 19 Таким образом, проанализировав понятие мышление в философии, психологии и педагогике можно выделить такие функции мышления в обучении как – продуктивное мышление, через получение и преобразовании полученной новой информации на уроках, накладывающейся на уже имеющийся опыт. - умение анализировать свою деятельность - умение прогнозировать результат своей деятельности - умение анализировать источники 20 18 Селиванов В. В. Современное состояние и перспективы теории мышления А. В. Брушлинского // Психологический журнал. C. 30 19 Новиков ДА. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи. М Пресс, 2004. С. 91 20 Вострикова НМ. Понятие мышление в психолого- педагогической литературе // Журналсибирский педагогический журнал. 2012. № 8. С. 259 13 Значение понятия критическое мышление для образовательной деятельности Слово «критика»в переводе с греческого языка означает обособление, отделение. В русском языке понятие критика получило иное значение и является разноаспектным. В понятие критика входят вся мыслительная деятельность человека. Понятие критическое мышление имеет несколько значений. Эти понятия выражают стадии развития мышления, умение анализировать, отношение к действительности. Это зависит от преподавателя, приемов и средств, которые он применяет в технологии развития критического мышления для побуждения умственной деятельности обучающихся. Критическое мышление включает в себя такие понятия как оценка и самооценка, критичность и самокритичность доказательство и «опровержение»,«критический анализ Культура критического мышления включает в себя методы и приемы убедительного доказательства которые применяются на практике. Все это способствует развитию личности, формированию мировоззрения обучающихся. 22 Джуди Браус и Дэвид Вуд рассматривают критическое мышление как рефлексивное мышление. Мышление формируется через осознания собственного «Я»,быть объективными, уметь принимать другие точки зрения с учетом и своей точки зрения, а иногда и отказаться от собственных предубеждений. При решении задач необходимо уметь выдвигать новые идеи и видеть пути их решения 21 Минкина, Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования (на материале обществоведческого курса дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. С. 166 22 Варенников, Я. Воспитывать культуру критического мышления // Журнал высшее образование в России. МС 23 Браус Дж, Вуд Д. Инвайроментальное образование в школах Перс англ. NAAEE, 1994. С. 47-50 14 Основатели технологии критического мышления Ч. Темпл, К. Мередикт и Д. Стилубежденычтонаучиться мыслить критическиможно, но нужно проявлять пытливость к знаниям, уметь задавать себе вопросы и находить на них ответ. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, выработку точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами. Критическое мышление- это не отведенный навыка сочетание многих умений» 24 Психологи К. Уейд и К. Таврис видят критическое мышление как умение оценивать разного рода утверждения и делать объективные суждения на основе хорошо собранных доказательств, то есть прийти к объективной истине. Так как необходимость критического мышления проявляется в проверке высказанных суждениях.То есть имеется ввиду то, что есть возможность быть введенным в заблуждение кем-то осознанно или неосознанно. 25 По мнению Заир-Бека СИ. критическое мышление- это открытое мышление. Предполагает вырабатывание новых идей, иногда даже выходящих за рамки жизненного опыта. Умение анализировать собственные убеждения. Анализ своих собственных представлений, соотнесение их со взглядами других. 26 Критичность, исходя из взглядов И. Канта, в этом случае рассматривается сточки зрения ограниченности, несовершенства своих взглядовна общество 24 Мередит К. С, Стил Дж, Темпл Ч. Критическое мышление углубленная методика. М ИОО. 1997. С 25 Ноэль-Цигульская, Т. Ф. О критическом мышлении / Т.Ф. Ноэль-Цигульская. М Педагогика, 2000. С 26 Прямикова Е.В. Теория и модели преподавания обшествознания в школе. Екатеринбург УрГПУ, 2006. 27 Кант И.Критика чистого разума / Перс нем. НО. Лосского с вариантами пер. на рус.иевроп. языки. М Наука, 1999. 15 Критическое мышление –этовид деятельности человека,которыйотличаетсявысоким уровнем восприятия, понимания. 28 Любой ли может мыслить критически Жан Пиаже писал, что к 14-16 годам протекает процесс наибольшего развития критического мышления. Но несмотря на это, мышление развивается у всех неравномерно и многие учащиеся не могут выполнять интеллектуальные задачи. 29 КуртисМередит, Чарльза Темпл и ДжинниСтилл«переложили» теорию развития критического мышления на практику. Далее довели свою работу до педагогической технологии. Были выведены этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Благодаря этому сейчас многие педагоги пользуются дано технологией. 30 ДайанаХалпернрассматривает критическоемышлениес позиции его развития и рекомендует приемы его формирования. Эти приемы схожи с технологией развивающего обучения. Эти технологии схожи не только внешне, но и по внутренней своей структуре. Главная их особенность- это проблема как учить. Важно научить обучающихся применять полученные знания на практике ив жизни Просто читая книги критическое мышление развиваться не будет, главное нужно ставить перед собой определенные задачи на его развитие. Развитию критического мышления в школе должно уделяться внимание на каждом уроке и учиться применять их на практике. А также будет бесполезно развивать это мышление, если в дальнейшем им не пользоваться и не развивать. Нужна постоянная установка на развитие критического мышления и формирование навыков развития. Особенное внимание этому уделяли Сирс и Парсон, которые выделяли важность обучающихся ставить целина продуктивную работу на каждом уроке. 28 Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. С. 18 29 Сорокун, ПА. Общая психология / под ред. ПА. Сорокун. Псков ПГПИ, 2003. С Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность / Ч. Темпл. М Перемена. 2005. № 2. С. 31 Халперн Д. Психология критического мышления. Серия Мастера психологии. СПб.: Питер, 2000. С. 23 16 Главные ошибки, которые допускаются – это то, что обучающиеся неготовы мыслить критически. Сирс и Парсонс выделили качества формирующиеся при развитии критического мышления, а именно это готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, самоосознание собственного мыслительного процесса, поиск компромиссных решений. 32 Выработанные навыки критического мышления позволяют достигнуть желаемого результата. Для этого есть необходимость в разделении урока на смысловые части, на каждом этапе которого вырабатываются определенные навыки критического мышления. 33 Это в свою очередь благоприятно сказывается на урок, та как педагог видит какие навыки и приемы в данный момент им отрабатываются. Для этого необходимо системное их применение. 34 Материал, полученный на уроке, будет запоминаться лучше в том случае, когда он будет понятен и отработан на уроке, атак же будет иметь важное значение для обучающихся. Главным упражнением в мышлении является речь, а речь в свою очередь являетсясложной когнитивной деятельностью. Когда мы произносим речь, то подбираем слова, стараемся грамматически правильно их произносить. И, наоборот, в качестве слушателя из речи говорящего извлекаются слова, которые воспринимаются слушающими тем самым человек узнает, что он думает. 35 Человек умеющий мыслить умеет задавать вопросы. А это в свою очередь благотворно сказывается как на говорящем человеке, таки на слушающем. Палинсар и Браунобнаружили что, когда учащимся задаешь 32 Халперн Д. Психология критического мышления. Серия Мастера психологии СПб.: Питер, 2000. С 36-37 33 Сорина, Г.В. Критическое мышление история и современный статус / Г.В. Сорина // Журнал вестник Московского университета. 2003. №6. С. 97 - 110. 34 Халперн Д. Психология критического мышления. Серия Мастера психологии СПб.: Питер, 2000. С. 47 35 Халперн Д. Там же С. 79 17 наводящие вопросы, то они усваиваютновый материал лучше, чем простых лекциях без наводящих вопросов. Необходимо научиться ставить правильные вопросы вовремя беседы, для выявления понимания текста обучающимися. А еще более продуктивным будет процесс,если обучающиеся сами будут ставить вопросы и сами на них же и отвечать, что будить благоприятно сказываться на усвоении и запоминании материала. 36 Джон Бареллописывает следующие характеристики - умеют решать задачи - изъявляют требовательность в решении задач - решают задачи во взаимодействии с другими - способны слышать других - готовы к принятию новой информации - видят информацию с разных точек зрения - видят связи между явлениями - принимают разные точки зрения, даже если она отличается от собственно - видят несколько вариантов решения задач - делают логические выводы - могут оценивать свои действия и чувства - умет видеть конечный результат и ставить последующие цели - применяют полученные умения и знания на практике - умеют задавать вопросы - являются активными слушателями. 37 Р. Пол, Э. Бинкер, Э Мартини и К. Эдамсон выделили следующие показатели А) Аффективные 1) нетрадиционность мышления 36 Халперн Д. Психология критического мышления. Серия Мастера психологии СПб.: Питер, 2000. С 104 37 Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М Мирос, 2002. С 18 2) настойчивость в знаниях объективное суждений 4) принципвзаимодействия эмоций и убеждений 5) воздержание от необдуманных решений 6) решительность мышления 7) аккуратность мышления 8) усердие в решении интеллектуальных задач 9) решительность в рассуждениях. Б) Макрокогнитивные: 10) умение делать выводы соотнесение аналогичных ситуаций, наложение имеющихся знаний на новые 12) анализ ситуаций с разных сторон, выдвижение гипотез 13) ясность высказываемых положений, выводов, убеждений 14) четкость изложения своих мыслей 15) выработка критериев 16) надежность информации 17) умение выделить значимые вопросы выработка конкретных решений 19) анализ поступков выработка линии поведения 20) аналитический подход к чтению 21) выделение межпредметных связей 22) умение вести диалог 23) анализ различных взглядов, подходов, гипотез 24) умение рассуждать диалогически: оценка взглядов, подходов, гипотез В) Микрокогнитивные: 25) сравнение абстрактных понятий действительности 26) конкретность в высказываниях 27) критика высказываний 19 28) самоанализ выводов 29) умение вычленить необходимую информацию 30) умозаключения; 38 М. К. Кларин отмечает, что в США с х годов, а в европейских странах с х годов одним из приоритетным в образовании стало развитие критического мышления 39 Критическое мышление – это самостоятельное и социальное мышление. Начальным пунктом такого мышления является получение новой информации, с постановки вопросов и видения задач, которые необходимо решить, нахождение необходимой аргументации. Аргументация содержит три элемента. Главным критерием является основная идея. Утверждение подкрепляется доводами. В плане доказательства используются выдержки из текста, личный опыт. Под всеми названными элементами аргументации- утверждением, доводами и доказательствами – лежит основание.Основание – этообоснование всей аргументации. 40 Для жизни в современном мире, ориентироваться в информационном потоке и быть успешным помогает развитие социально-критического мышления.Социально-критическое мышление – это проектирование социальной реальности,которое включает в себя взаимодействие человека с обществом, видение социальной реальности и готовность пересматривать представление об обществе. 41 А также социально – критическое мышление – это умение понять общественную реальность и видение выхода из сложившейся ситуации, принятие обоснованного решения в важных жизненных вопросах. Технология развития критического мышления в ВУЗЕ перспективы для школьного образования XXI века- Н. Новгород.»Арабеск»-2001-С. 23 39 Кларин МВ. Развитие критического и творческого мышления Школьные технологии. 2004. №3. С 40 КлустерД. Что такое критическое мышление Критическое мышление и новые виды грамотности. М ЦГЛ, 2005. С. 5-13 41 Прямикова Е.В. Теория и модели преподавания обшествознания в школе. Екатеринбург УрГПУ, 2006. С. 47 20 Развитию социально- критического мышления способствует уроки обществознания в школе. Они помогают развивать необходимые в современном мире личностные качества обучающихся. Такое мышление становится во главе угла сегодняшнего образования 42 Прямикова Е.В. Теория и модели преподавания обшествознания в школе. Екатеринбург УрГПУ, 2006. С 21 Понятие педагогическая технология, особенности технологии развития критического мышления Педагогическая технология включает в себя пошаговую и системную деятельность на всех этапах урока Технология- это определенная стратегия, состоящая из методов обучения, последовательных действий педагогов и учеников. Другими словами, технология включает в себя определенные условия обучения, а именно проблемность обучения, сотворчества учителя и учащихся, а также использование разнообразных методов обучения таких, как проблемные задания, групповые методы работы и другие. 44 Педагогическая технология это четкое следование педагогических действий гарантирующих дальнейший успех. Вообще педагогическая технология появилась в середине х года XX века сначала в Америке, а затем в Европе. Изначально под этим понятие имелось ввиду технологизацию учебной деятельности. В дальнейшем расширилось ее понимание. В литературе появилось многообразие определений В Монахов выводит десять определений В. Башарин — восемь. В. Бесалько, Б. Блум, В. Журавлѐв, М. Кларин, Г. Морев, В. Монахов понятие педагогическая технология рассматривают боле узко. Педагогическая технология- это часть системы обучения, в которой протекают дидактические процессы и эта система отвечает на вопрос как учить и как получить результат». 46 Элементами образовательной технологии являются педагогические методы (как способы сотворчества педагога и обучающихся по достижению Словарь по педагогике // под.ред. ГМ. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Ростов ИКЦ «МарТ», 2005. С. 44 Прямикова Е.В., Ершова Н.В. Теория и практика изучения обществознания в школе. Екатеринбург УрГПУ, 2015. 45 Зайцев В.С.Педагогические технологии. Челябинск ЧГПУ. 2012. С 12 46 Епишева О. Что такое педагогическая технология // Журнал школьные технологии. № 1. С 22 образовательной цели) и приемы (как способы воздействия педагога на обучающегося. МИ. Махмутов, Г. И. Ибрагимов видят педагогическую технологию на уровне жесткого запрограммированного взаимодействия преподавателя и учеников, работающих на достижение конечного результата. Но немаловажно понимать каким путем достигаются поставленные цели. В процессе обучения главное это взаимодействие педагога и учащихся и результат это сотрудничества. Можно подумать, что если технология это жестко запрограммированная система взаимодействия, то это может освобождать учителей от необходимости выбора и творческой деятельности, но это совсем не так. Любая технология строится на определенных закономерностях. Учителю необходимо понимать, что лежит в основе данной технологии, учитывать возраст обучающихся и их индивидуальные способности. Произвольное применение любой технологии, не учитывая методов и приемов, приведет к снижению результата обучения. В каждой технологии присутствует определенная цель, направленная на достижение педагогического результата. Для достижения результата вырабатываются определенные критерии. В. П. Беспалько выделяет следующие критерии а) видеть четко формируемые качества обучающегося б) проводить диагностируемый контроль на выявления уровня сформированностидиагностируемого свойства в) соотноситься со шкалой оценки свойства. 47 Особенности педагогической технологии - главным критерием является не объем полученной информации, а умение работать с этой информацией и применять ее на практике. - умение полученные знания конструировать в свои знания 47 Борытко НМ, Соловцова И.А.,. Байбаков А.М Педагогические технологии. Волгоград ВГИПК РОС- умение вести диалог, сотрудничать в классе и уметь находить совместные пути решения задач - умение мыслить критически, то есть объективно оценивать полученную информацию. - избегание стереотипов 48 Главным субъектом образования является ребенок и отношение взрослых к нему. В связи с этим приоритетными на сегодняшний день являются личностно - ориентированные технологии, направленные разностороннее развитие обучающихся, на развитие его творческих возможностей Одной из таких технологий и является технология критического развития Б. Гершунский выделяют следующие цели и задачи технологии Развития критического мышления Особенности : - формирование открытости, гибкости при принятии определенных решений - развитие личностных качеств, креативность мышления, толерантность по отношению к другим участникам образовательного процесса, ответственность за принятие решения - развитие аналитического мышления Задача - выделять причинно- следственные связи - неприятие ненужной или неверной информации - нахождение ошибок в рассуждениях - делать вывод на установки отражающиеся в тексте - избегать категориальности в своих суждениях 48 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования М НИИ школьных технологий, 2005. 288 . С. 25-26 49 Селевко Г.К. Там же. С. 28-29 24 - определять ложные стереотипы, которые могут привести к неправильным выводам - уметь отличать факт, от предположения и личного мнения подвергать сомнению полученную информацию - определять главное от существенного. - формировать культуры чтения, умение работать с источниками. - стимулировать самостоятельную творческую деятельность. 50 Таким образом, можно сделать вывод, что технология критического мышления – это целый комплекс формируемых умений и навыков, которые формируются в системе и на протяжении всего образования. Но эти навыки будут формироваться быстрее, если на уроках будут применяться активные методы обучения, и учащиеся будут являться активными слушателями, то есть активно ищущими новую информацию, соотносить то, что они усвоили с собственным практическим опытом. Ученики должны научиться подвергать любую полученную информацию сомнениям, проверять ее на достоверность, а задача педагога помогать им в этом. Системное применение данной технологии поможет сформировать у учащихся особый склад мышления и познавательной деятельности. 51 Критическое мышление – эторазумное применение различных методов и приемов. Каждый обучающийся учится вырабатывать свое мнение. Цель технологии обеспечить развитие критического мышления, через активное включение учащихся в образовательный процесс. 52 Технология развития критического мышления подразумевает собой определенные методы, приемы и стратегии, и пошаговая их реализация на каждом уроке. 50 Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века. М Совершенство, 1998. С 51 Фостер, К.К. Вводные вопросы для активизации критического мышления / К.К. Фостер // М Перемена. 2004. № 4. С. 38-43. 52 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Учебное пособие. М. Академия, 2003. С. 248 25 Сочетая определенные методы и приемы технологии критического мышления можно планировать уроки, при этом легко учитывать способности обучающихся, их возрастные особенности, поставленными целями на урок, что немаловажно для педагогов. 53 Особенность педагогических технологий заключается в том, что они помогают развивать ребенка, а не указывают на то, каким должен быть ребенок. В связи с этим, особым образом прорабатываются приемы и методы, используемые на уроках. 54 Обобщая сказанное, можно выделить следующие признаки педагогической технологии наличие цели, возможность диагностики, структура и необходимость оптимальных условий.Но несмотря на это, технология нацелена на развитие детей, дает возможность выбора для педагогов методов и приемов, соотношения их с условиями педагогической деятельности. Технология критического мышления является достаточно универсальной и легко с теории накладывается на практику 53 Ковалева, Л.В. Технология развития критического мышления / Л.В.Ковалева. Горно- Алтайск: ИПКРОРА, 2005. С 54 Борытко НМ, Соловцова И.А.,. Байбаков А.М Педагогические технологии Учебник для педагогических вузов. Волгоград ВГИПК РОС 55 Борытко НМ, Соловцова И.А., Байбаков А.М. Там же С. 8 26 Вывод по главе 1 Мышление играет огромную роль в жизни человека. Оно позволяет видеть мир целостно, выстраивать систему взаимодействий с этим миром, поэтому повышаются требования к уровню развития критического мышления учащихся с внедрением ФГОСа. Высший уровень интеллектуальных способностей человека отражают такие виды мышления, как логическое, творческое и критическое. Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с уже имеющимися знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что и отвергнуть. При этом часто приходится корректировать собственные убеждения, а возможно и отказываться от них, если они противоречат новому знанию. В современном обществе усиливается значение понимания как основы интерпретации, процедуры постижения или порождения смысла. Любая другая реальность не позволяет понять ее, используя привычные для нас правила и нормы. Понимание в этом случае, является следствием диалога, входе которого и выделяются различия, и достигается приемлемая для всех основа для взаимодействия. Индивид познает и понимает общество для того, чтобы определить свою собственную среду, выявляяресурсы для реализации своих целей.На сегодняшний день критичность становится важным свойством повседневного мышления.Анализ своих собственных суждений, сопоставление их со взглядами других, в том числе теоретическими концепциями, помогает понять их происхождение, обусловленность социальной средой, таки их ограниченность в силу сложности понимания общественных процессов. Еще в 90-ые годы были сформулированы основные принципы изучения обществознания в постсоветское время. «Обществоведческое образование – 56 Брушлинский А.В. Избранные педагогические и психологические сочинения. Вт. Т. Под ред. Петровского А.В. – М Педагогика, 1999. – С 57 Прямикова Е.В. Теория и модели преподавания обществознания в школе. Екатеринбург, УрГПУ, 2006. 27 необходимое условие оптимальной социализации личности, содействующее вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей ив тоже время открытию и утверждению ею уникального и неповторимого собственного «я». 58 Цель технологии развития критического мышления, применяемой при изучении социально-гуманитарных предметов – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но ив повседневной жизни (умение принимать решения, работать с информацией, анализировать явления. Специфика образовательной технологии развития критического мышления заключается в следующем во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) выстроены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким в каждой учебной ситуации ив каждый момент времени речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В- третьих, стратегия технологии позволяет проводить обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования деятельности на уроке. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе // Журнал обществознание в школе. 1999. №5. С. 28 ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. |