КУРСОВАЯ 2022. Исследование читательской грамотности в психологопедагогической литературе
 Скачать 364.85 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает особые требования ко всем ступеням образования. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися образовательных программ в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Международные исследования PISA пришли к выводу, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста. В 2018 году Россия занимала 31 место среди стран, участвующих в исследовании. На современном этапе развития общества интерес к чтению снижается. Этому способствуют информационная загруженность в средствах массовой информации и окружающем мире в целом. Качественное чтение призвано способствовать личностному росту и конкурентоспособности современного человека, живущего в информационно-культурной среде. Низкий уровень культуры чтения определяет ключевую проблему в образовании. Таким образом, формирование читательской грамотности приобретает огромное значение как для образования, так и для государства. Актуальность данной темы обусловлена острой необходимостью повышения уровня читательской грамотности среди учащихся, а также понимания учителем, какими методическими приемами пользоваться, чтобы изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения. Объект исследования – читательская грамотность учащихся. Предмет исследования – приемы формирования читательской грамотности на уроках литературы. Цель исследования – обобщить эффективные методические приемы формирования читательской грамотности учащихся на уроках литературы в старших классах. Задачи исследования: 1. Изучить сущность и историю возникновения понятия «читательская грамотность», его отличие от понятия «читательская компетенция». 2. Рассмотреть понятие читательской грамотности в психолого-педагогической литературе. 3. Описать возрастные особенности учащихся 10-11 кл. 4. Дать приемы формирования читательской грамотности на уроках литературы в 10-11 кл. Методы исследования использовались традиционные: теоретический анализ, наблюдение, классификация. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения развития читательской грамотности на уроках литературы 1.1 Понятие «читательская грамотность» в методике литературы Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA (Programme for International Student Assessment) читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Под грамотностью понимается степень овладения навыками чтения и письма на родном языке. В отечественной педагогике термин «читательская грамотность» появился в 2000-х годах, когда российские образовательные учреждения первый раз приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). Под «читательской грамотностью» мы понимаем: способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности участвовать в социальной жизни. «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия». это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения; способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, рефлексии на них, способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях [31, с. 13]. Отличие читательской грамотности от читательской компетентности заключается в том, что читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни [6, с. 16]. В своей работе «Педагогическая модель формирования основ читательской компетентности» Н.Е. Колганова дает следующее определение читательской компетенции: «Читательская компетентность – это интегративное качество личности, характеризующееся: ценностным отношением к чтению и знанию, получаемому посредством чтения литературы, доступной по содержанию и форме (зачем читать?); наличием читательского кругозора и литературоведческих представлений; знанием круга чтения в его жанрово-тематическом разнообразии (что читать? о чем читать?); умением выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличием продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения (как читать?)» [9, с. 32]. То есть читательская грамотность направлена на работу с любым текстом, а читательская компетентность – на работу с художественным текстом. Согласно модели функциональной грамотности (рис.1), представленной PISA-2015 читательская грамотность стоит наравне с математической грамотностью и составляет 33% от общего показателя естественнонаучной грамотности.  Рис. 1. Модель оценки функциональной грамотности В настоящее время читательская грамотность подразумевает практические умения работы с текстом – умение понимать, анализировать прочитанное, использовать информацию для решения определенных задач. Иными слова, информация, которую человек получает из текста, должна расширять кругозор и возможности в жизни. На уровень читательской грамотности не влияют скорость и техника чтения, уровень начитанности. У развитого читателя сформированы две основные группы навыков: способность получать из текста информацию и строить на ее основе собственные суждения; умение делать логические выводы и оценки на основе личных знаний. По мнению В.П. Чудиновой, данные навыки предполагают «большую самостоятельность мышления и воображения» [27, с. 33]. Читательская грамотность состоит из системы следующих взаимодополняющих аспектов (по А.Г. Асмолову): - понимание текста на уровне фактической информации, данной в тексте; - оценка языка, стиля, жанра; - ориентация в тексте; преобразование данных от частных явлений к обобщенным; - формулирование основных идей и выводов; - общее понимание текста; размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией [2, с.43]. Работа по читательской грамотности опирается не только на сам текст, но и на умение извлекать дополнительную информацию, делать выводы, определять авторскую позицию, основные мысли, иными словами интерпретировать прочитанный текст. С учетом возрастных особенностей определяют следующие навыки читательской грамотности: 1-4 классы – умение находить и извлекать информацию из текста, представленную в явном виде, на основании текста строить простые и непосредственные суждения, определять главную мысль теста, пересказывать текст. 5-6 классы – умение отвечать вопросы по тексту, поставленные в прямой или косвенной форме, на основании текста формулировать простые и сложные суждения, устанавливать связи, не высказанные напрямую автором, и интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; 7-8 классы – умение составить плана прочитанного текста и воспроизвести по нему текст, интерпретировать, оценивать информацию и соотносить ее с собственным читательским опытом; 9-11 классы – умения конспектировать и тезисами излагать информацию из текста, реконструировать авторский замысел, опираясь на информацию данную в тексте, и формальные элементы текста, применять новую теоретическую информацию в других учебных ситуациях. У развитого читателя сформированы две большие группы навыков: способность получать из текста информацию и строить на ее основе суждения; умение построения логических выводов и оценки на основе личных знаний. Последний навык предполагает большую самостоятельность мышления и воображения.  Рис.2. Читательская грамотность Для формирования и совершенствования читательской грамотности необходимы определённые читательские действия: - вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте; - делать прямые умозаключения из этой информации; - интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста; - оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов. Первые два действия непосредственно опираются на текст, на умение читателя извлекать информацию из текста и восстанавливать некоторые зазоры между авторскими сообщениями. Вторые два действия требуют от читателя значительно большей самостоятельности мышления и воображения. У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: - умения, целиком основанные на тексте: извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения; - умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя [31, с.13]. Итак, читательская грамотность в определённой степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность. Таким образом, читательская грамотность понимается как способность обучающихся к осмыслению текстов различного содержания формата, способность использования прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей. Читательская грамотность – это значимый результат образования средней школы. 1.2 Исследование читательской грамотности в психолого-педагогической литературе Определения «грамотности» и «чтения» по отдельности не в полной мере отражают сущность понятия «читательской грамотности», потому как читательская грамотность связана с умением работать с информацией. Проблемы психологии чтения и грамотности Л.С. Выготский осветил в книге «История развития высших психических функций» в главе «Предыстория развития письменной речи». Он показал, что овладение письменной речью, как огромный переломный момент во всём культурном развитии ребёнка, возможно только благодаря умению ребёнка «читать и, следовательно, обогащаться всем тем, что создал человеческий гений в области письменного слова» [4, с.75]. В развитии высших форм письменной речи Л.С. Выготский подчеркнул важность «молчаливого и громкого чтения» [4, с.76]. Говоря о читательской грамотности, целесообразно разобрать понятие «грамотности», которое обсуждается на протяжении последних десятилетий. В своем педагогическом словаре А.М. Новиков определяет грамотность как «владение человеком навыками устной и письменной речи» в соответствии с нормами литературного языка [15, с.53]. Грамотность, пишет А.М. Новиков, это «один из базовых показателей культурного развития населения, а применительно к школе – одно из важнейших условий и показателей качества обучения» [15, с.53]. Грамотность имеет и более широкое толкование – как определенная степень владения знаниями в той или иной области и умениями их применять. Также важно понимать, в чем заключается ключевое отличие термина «читательская грамотность» от термина «чтение». Г.А. Цукерман разводит эти понятия, говоря о том, что чтение, особенно в педагогическом контексте, нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. В своей статье «Оценка читательской грамотности» она определила грамотность «как владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста» [24, с. 124]. Похожие исследования изучаемой области существуют в работах Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире [25, с. 31]. Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетенции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне. Факторы, влияющие на формирование читательской грамотности изучены в работах М.А. Пинской, Т.В. Тимковой, О.Л. Обуховой. Подробный и качественный анализ факторов, обеспечивающих формирование читательской грамотности, так же представлен в книге «Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других» под редакцией И.Д. Фрумина. По мнению И.Д. Фрумина, существует ряд факторов, которые могут повлиять на формирование читательской грамотности [14, с. 62]. К ним относятся факторы следующих уровней: - факторы уровня школы; - факторы уровня учителя; - факторы уровня ученика. Рассмотрим подробно факторы каждого уровня. Факторы уровня школы предполагают организацию образовательными учреждениями образовательного процесса с целью обеспечить формирование и развитие читательской грамотности. Школа должна: - строить обучение по гарантированным и жизнеспособным учебным программам, которые обеспечивают работу с информацией; - ставить перед собой содержательные образовательные цели, которые в свою очередь принесут удовлетворенность участников образовательного процесса в освоении читательской грамотности; - обеспечить включенность родителей в образовательный процесс обучения чтению и читательской грамотности; - гарантировать безопасную и упорядоченную среду образовательного процесса, которая положительно влияет на формирование читательской грамотности; - обеспечивать стремление успеха у участников образовательного процесса, взаимопонимание и согласованность действий учителей, учеников и родителей; - обеспечить оформление образовательного пространства, в контексте работы с текстом, с информацией. В классе должны использоваться важные элементы, создающие живую учебную атмосферу: выставки детских работ, плакаты, схемы, классные библиотеки, познавательная информация [19, с.112]. Факторы уровня учителя предполагают, что учитель должен планировать работу, которая будет обеспечивать формирование читательской грамотности. Учитель должен: - применять в своей работе основные стратегии по формированию читательской грамотности; - использовать программы и пособия, обеспечивающие работу с информацией; - применять методики и организационные технологии, которые работают на формирование читательской грамотности; - планировать уроки, направленные на формирование читательской грамотности; - разрабатывать учебные задания на существующие группы читательских умений; - выстраивать регулярное, насыщенное обсуждение прочитанного, которое положительно влияет на формирование читательской грамотности учащихся; - создавать благоприятную рабочую атмосферу на уроке [17, с.50]. В конце XX века основным и преобладающим подходом при оценивании читательской грамотности учащихся была направленность на оценку умений понимать, интерпретировать и осмыслять отдельные тексты. Хотя эти умения по-прежнему имеют важное значение, сегодня при оценивании учитывается интеграция информационных технологий в учебную и социальную жизнь школьников, что обозначило проблему уточнения понятия «грамотность чтения». Сегодня это понятие должно отражать широкий спектр новых навыков, которые требуются в XXI веке – понимание письменных текстов, их использование для расширения своих знаний и возможностей, участия в социальной жизни, самообразовании [14, с. 112]. Оценивание читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности в 5-х классах будет сосредоточено на навыках чтения, которые включают в себя поиск, выбор, интерпретацию, интеграцию и оценку информации из всего спектра текстов, связанных с ситуациями, которые выходят за пределы школьной программы. Говоря о педагогических средствах обучения читательской грамотности, М.А. Пинская, Т.В. Тимкова, О.Л. Обухова в своей статье «Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности?» выделили педагогические умения, которые должны быть сформированы у учителя. К этим умениям относятся: - компетентность в планировании и подготовке уроков; - компетентность в управлении классом; - создание условий и использование методов, обеспечивающих максимальную активность и самостоятельность; - планирование своей деятельности для максимального соответствия потребностям учащихся; - использование разнообразных методов оценивания. Компетентность в планировании и подготовке уроков: - высокий темп работы; - концентрация и переключение внимания учеников; - многообразие форм презентации материала: фото, видео, аудио, компьютер [16, с. 94]. Компетентность в управлении классом: - максимальная включенность всех учеников; - разнообразие форм работы и заданий; - сотрудничество между учителем и детьми. Создание условий и использование методов, обеспечивающих максимальную активность и самостоятельность: - самостоятельная работа в группах и парах; - эмоциональная вовлеченность учеников; - построение коммуникации между учениками. Таким образом, читательская грамотность включает широкий спектр компетенций: от базисного декодирования, знания слов и грамматики до знаний о мире. Психолого-педагогическими факторами, влияющими на развитие читательской грамотности, являются факторы уровня школы, учителя и ученика. Преобладающим подходом формирования читательской грамотности является направленность на оценку умений понимать, интерпретировать и осмыслять тексты. |