Пиза. Читательская грамотность. по Пизе. Исследование pisa четко обозначило те читательские компетентции, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества среднего образования,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
Форматы текстов как компонент читательской грамотности Тексты по читательской грамотности в PISA представлены в различных форматах. Самый базовый формат текста – это сплошной текст. Такие тексты в своей основе состоят из более крупных единиц текста и не прерываются включенными в отдельные строки формулами, таблицами, схемами, иллюстрациями и прочим (рисунок.1). Целые смысловые абзацы организованы иерархически и обозначены заголовками и подзаголовками, которые помогают читателю разобраться в логической структуре текста. Это – тексты разных видов и жанров, в том числе рассказы, стихи, статьи, школьные сочинения. Рисунок 1. Пример сплошного текста  Несплошные тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как содержат информационные единицы текста (таблицы, графики, диаграммы). Рисунок 2. Пример несплошного текста  Отличительной особенностью смешанных текстов являются вербальные и невербальные элементы, которые дополняют друг друга, поэтому такие тексты имеют черты как сплошных, так и несплошных текстов (веб-страницы, журналы и др.) (рис. 3). Рисунок 3. Пример смешанного текста  Составные тексты объединяют несколько текстов различных не только по содержанию, но и по формату. При этом по своему смысловому содержанию они связные и законченные, что определяет диагностическую цель теста (рис. 4). Рисунок 4. Пример составного текста  Распределение тестовых вопросов по вышеуказанным форматам теста PISA-2012 следующее: сплошные тексты – 39%, несплошные – 30%, смешанные – 23%, составные – 8%. Электронные тексты В PISA-2018 казахстанские обучащиеся впервые сдавали экзамен в компьютерном формате. Изменившиеся требования к уровню грамотности в XXI веке отражают новые социально-экономические ожидания по отношению к читателю: Универсальные навыки работы с электронными технологиями. Информационная грамотность – навыки самостоятельного поиска, анализа, критического осмысления информации. Критическое осмысление информации социальных медиа. Умение интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников. Понимание основ сетевой безопасности и норм этикета в Интернете. Организация электронного текстового материала PISA может быть представлена в виде линейного или нелинейного текста (рис. 5). Рисунок 5. Организация текстового материала  Большинство электронных текстов представлены в виде гипертекста. Так называют нелинейный текст, содержащий переходы от одной части к другой, позволяющие выбирать последовательность чтения. При такой форме организации текстового материала его единицы представлены как система указанных возможных переходов, связей между ними. Следуя этим связям, можно читать материал в любом порядке, образуя линейные тексты. «Нелинейный текст», который содержит множество отступлений, разветвленных связей, комментариев, возник давно. Например, словарь, содержащий внутренние ссылки. Свойственные гипертексту ссылки, отсутствие линейного повествования используются современной постмодернистской литературой для создания эффекта игры. Читатель создает свой текст, конструируя его (по гиперссылкам и выделенным ключевым словам) в соответствии с собственным замыслом. Направление чтения задается самостоятельно. Нелинейная структура позволяет вести быстрый поиск по гиперссылкам – метапоиск. Поэтому работа с электронными справочными изданиями имеет много преимуществ по сравнению с печатными вариантами – компактный объем, скорость, возможность параллельного использования нескольких изданий для сравнения. Наиболее очевидный пример – гипертекст, имеющий «ветвящуюся» структуру, которая объединяет в себе множество текстов и позволяет реализовать множество вариантов чтения (это когда вы читаете Википедию и переходите от ссылки к ссылке, а можете, например, вместо этого читать подряд статьи из определенной категории, при этом «начала» и «конца» как таковых у Википедии нет; и так далее). Изучите пример статьи «Ван Гог» из Википедии (рис. 6). Обратите внимание на огромное количество гиперссылок, которые при активизации предлагают читателю новые тексты, как в примере определение термина «Искусствоведение». Рисунок 6. Пример гипертекста  Типы ситуаций как компонент читательской грамотности Ситуация – это контексты и цели, для которых автор составил текст. Категории ситуаций исследования PISA Категория текстов для личного чтения включает в себя тексты, которые предназначены для удовлетворения личных интересов индивида, как практических, так и интеллектуальных. Эта категория также включает тексты, которые поддерживают и развивают личные связи с другими людьми. Это могут быть личные письма, художественная литература, биографии и информационные тексты, предназначенные для удовлетворения любопытства, отдыха и развлечения. В электронном виде она включает в себя личные электронные письма, мгновенные сообщения, социальные медиа-сайты/нетворкинг, сети, блоги в виде дневников. Категория текстов для общественного чтения подразумевает тексты, которые относятся к деятельности и проблемам общества в целом. В категорию входят официальные документы, а также информация о публичных мероприятиях. В целом тексты, связанные с этой категорией, предполагают более или менее анонимный контакт с другими; они также включают блоги в виде форума, новостные сайты и общественные уведомления, которые встречаются как онлайн, так и в печатном виде. Содержание категории образовательных текстов, как правило, предназначено специально для обучения. Печатные учебники и интерактивное программное обеспечение для обучения являются типичными примерами материала, сформированного для этого вида чтения. Образовательное чтение обычно включает в себя приобретение информации как части более крупной учебной задачи. В этом случае материалы чаще всего не выбираются читателями, а назначаются преподавателем. Типовые задачи, как правило, определяются как «читать, чтобы узнавать». Задача типичного профессионального чтения включает в себя выполнение некоторой непосредственной задачи. Это может быть поиск работы, либо в специализированной рекламной части печатной газеты, либо в интернете; или указания на рабочем месте. Типовые задачи этой категории отвечают принципу «читать, чтобы сделать». Соотношение содержания типов ситуаций в тестировании PISA: личный: 30% общественный: 30% образовательный: 25% профессиональный: 15% Рассмотрим задание PISA с точки зрения формата текста и типа ситуации. Задание называется «Граффити».  Вопрос 1 Укажите цель каждого из писем. A. Объяснить, что такое граффити. B. Выразить свое мнение о граффити. C. Продемонстрировать популярность граффити. D. Рассказать людям, что очень много средств тратится, чтобы смыть эти росписи. Оценивание выполнения задания Компетенция: интерпретация текста. Формат текста: сплошной. Ситуация: общественная. Код 1: Ответ B – «Выразить свое мнение о граффити». Код 0: Другие ответы. Как мы видим, PISA относит данный текст к сплошному, а ситуацию – к общественной (в тексте поднимается общественная проблема, и скорее всего эти письма предназначались для опубликования в СМИ или на сайтах, посвященных проблемам общества). Ресурсы: «PISA-2018/компьютерлік формат халықаралық зерттеуі құралдары»: Жинақ - «Ақпараттық-талдау орталығы» АҚ. Астана, 2016 – 126 бет// https://umckrg.gov.kz/files/loader/1516871925233.pdf Национальный отчет 2012 года http://iac.kz/sites/default/files/random-160222033511.pdf Национальный отчет 2015 http://iac.kz/sites/default/files/nac_otchet_pisa-2015_final.pdf Компетенции как компонент читательской грамотности Навыки чтения необходимы для широкого спектра человеческой деятельности: следование инструкциям в руководстве, выяснение ситуации «кто, что, когда, где и почему», применение разных способов общения с другими для определенной цели или действия. Кроме того, чтение является компонентом многих других областей знаний. Например, реальные проблемы часто требуют использования своих знаний по математике и естественным наукам – двум другим основным предметам, тестируемым PISA. Тем не менее для понимания необходимой информации, будь то чтение этикеток на готовых продуктах или сравнение договоров страхования автомобилей, необходимы навыки хорошего чтения. Люди также должны быть вовлечены в критическое и аналитическое мышление, присущее чтению, по мере использования письменной информации для собственных целей. Например, для PISA-2018 определены две широкие категории процессов чтения: обработка текста и решение задач (рисунок 1).  Цифровизация упростила распространение нетекстовых источников информации, как видео и изображения. Тем не менее даже доступ к визуальной или устной информации сегодня часто требует навыков чтения: практически каждое экранное приложение содержит письменную речь (например, заголовки, краткое описание или комментарии). Таким образом, цифровизация привела к появлению и доступности новых форм текста. Они варьируются от кратких (текстовые сообщения; мемы, совмещающие текст с видео или изображениями; аннотированные результаты поиска и некоторые посты на форумах в Интернете) до длинных (веб-сайты с вкладками, многостраничные веб-сайты; доступные архивные материалы, отсканированные с микрофиш и другие посты с онлайн-форумов). Другими словами, умение читать будет так же важно в завтрашнем высокотехнологичном мире, как и сегодня. Действительно, образовательные системы все чаще включают цифровую читательскую грамотность в свои программы обучения (Erstad, 2006; Common Core State Standards Initiative, 2010). Компьютерный формат тестирования позволил не только использовать новые виды вопросов (выпадающее меню, перетаскивание объектов, несколько страниц, веб-вкладки и др.), но и впервые в тестировании PISA реализовать адаптивное тестирование. Использование адаптивного тестирования позволяет предоставлять тестируемому задачи, с которыми он может справиться. Оно увеличивает или уменьшает сложность последующих вопросов в зависимости от правильности или неправильности ответов на предыдущие. Такой подход обеспечивает точность результатов и позволяет сохранить интерес учащегося к тесту. Как и в предыдущих циклах PISA, шкала читательской грамотности была разделена на ряд уровней навыков чтения. Семь из этих уровней – 1b, 1a, 2, 3, 4, 5 и 6 – использовались для описания уровня навыков чтения в PISA-2009, 2012 и 2015. Пороговые баллы между уровнями не изменились, однако описания для всех уровней читательской грамотности были обновлены, чтобы отразить новые аспекты чтения, которые впервые были оценены в 2018 году. Например, уровни 3, 4, 5 и 6, как определено в PISA-2018, отражают способность учащихся оценить качество и достоверность информации, а также урегулировать несоответствия между текстами. Этот аспект грамотности чтения не был выделен в предыдущих циклах. Также в предыдущих циклах PISA не было заданий для описания возможностей обучающихся, которые расположились ниже уровня 1b. Было ясно, что эти обучающиеся в целом не могли успешно выполнять задачи, которые были классифицированы на уровне 1b, но при этом не было ясно, какие именно задачи они могли выполнять. Однако во всех странах, в особенности в странах с низким уровнем успеваемости, есть 15-летние ученики ниже уровня 1b. Программа «PISA для развития» (PISA for Development), действовавшая в период с 2015 по 2018 год, в целях помочь восьми странам со средним и низким уровнем дохода подготовиться к полноценному участию в PISA представила менее сложные вопросы, которые подходили для обучающихся этих стран (OECD, 2018). Опираясь на этот опыт, в PISA-2018 были представлены новые задачи (помимо тех, которые используются в «PISA для развития») и был добавлен новый уровень 1c для описания навыков обучающихся, которые ранее были бы просто классифицированы как «ниже уровня 1b». Шкалы навыков не только описывают успеваемость обучающихся, они также характеризуют сложность заданий, представленных обучающимся при тестировании. Описания того, что могут делать учащиеся на каждом уровне владения языком, и типичные особенности заданий и текстов на каждом уровне были получены на основе анализа задач, расположенных на каждом уровне грамотности (таблица 1). Таблица 1. Описание уровней читательской грамотности в PISA
|