Пиза. Читательская грамотность. по Пизе. Исследование pisa четко обозначило те читательские компетентции, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества среднего образования,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
Рекомендации по разработке заданий по компетенции «Интерпретация текста» В заданиях на интерпретацию текста учащиеся должны показать глубокое и полное понимание прочитанного текста, определить взаимосвязи между его частями, даже если такие связи внешне не прослеживаются. Для развития умений и навыков, связанных с интерпретацией текста, обучающимся можно предложить следующие задания: найти в тексте необходимую информацию; интерпретировать (комментировать) название текста; определить основную мысль (идею) текста; найти в тексте предложение, в котором заключена основная мысль; соотнести или противопоставить разного рода информацию, представленную в тексте; найти подтверждение выдвинутых автором тезисов; сделать заключение о цели автора; использовать информацию из текста для подтверждения своей точки зрения; установить смысловые связи между частями текста или двумя (несколькими) текстами; соотнести часть текста с его общей идеей; сформулировать вывод на основе анализа текста; объяснить значение слов, использованных в переносном значении; объяснить применение паронимов, вводных слов. Для выполнения заданий данного уровня обучающийся должен владеть техникой изучающего чтения. Изучающее чтение предполагает понимание смысла на основе анализа текста. Для достижения целей обучения рекомендуется использовать следующие стратегии активного обучения, направленные на отработку навыков интерпретации текста: графические органайзеры; рассмотри все факторы; уголки; ромб; спираль искусства. Пример задания по компетенции «Интерпретация текста» КОЛОКОЛЬЧИКИ И КОЛОКОЛА Прочитайте текст. Ответьте на вопросы. Колокольчики и колокола 1 Слышишь, сани мчатся в ряд, Мчатся в ряд! Колокольчики звенят, Серебристым лёгким звоном слух наш сладостно томят, (5) Этим пеньем и гуденьем о забвеньи говорят. О, как звонко, звонко, звонко, Точно звучный смех ребёнка, В ясном воздухе ночном Говорят они о том, (10) Что за днями заблужденья Наступает возрожденье, Что волшебно наслажденье — наслажденье нежным сном. Сани мчатся, мчатся в ряд, Колокольчики звенят, (15) Звёзды слушают, как сани, убегая, говорят, И, внимая им, горят, И мечтая, и блистая, в небе духами парят; И изменчивым сияньем Молчаливым обаяньем, (20) Вместе с звоном, вместе с пеньем о забвеньи говорят. 2 Слышишь, к свадьбе звон святой, Золотой! Сколько нежного блаженства в этой песне молодой! Сквозь спокойный воздух ночи (5) Словно смотрят чьи-то очи, И блестят, Из волны певучих звуков на луну они глядят, Из призывных дивных келий, Полны сказочных веселий, (10) Нарастая, упадая, брызги светлые летят. Вновь потухнут, вновь блестят, И роняют светлый взгляд На грядущее, где дремлет безмятежность нежных снов, Возвещаемых согласьем золотых колоколов. 3 Слышишь, воющий набат, Точно стонет медный ад! Эти звуки, в дикой муке, сказку ужасов твердят. Точно молят им помочь, (5) Крик кидают прямо в ночь, Прямо в уши тёмной ночи Каждый звук, То длиннее, то короче, Выкликает свой испуг, — (10) И испуг их так велик, Так безумен каждый крик, Что разорванные звоны, неспособные звучать, Могут только биться, виться, и кричать, кричать, кричать! О, набат, набат, набат, Если б ты вернул назад Этот ужас, это пламя, эту искру, этот взгляд, Этот первый взгляд огня, (30) О котором ты вещаешь, с плачем, с воплем, и звеня! А теперь нам нет спасенья, Всюду пламя и кипенье, Всюду страх и возмущенье! Твой призыв, (35) Диких звуков несогласность Возвещает нам опасность, То растёт беда глухая, то спадает как прилив! Слух наш чутко ловит волны в перемене звуковой, Вновь спадает, вновь рыдает медно-стонущий прибой! 4 Похоронный слышен звон, Долгий звон! Горькой скорби слышны звуки, горькой жизни кончен сон, Звук железный возвещает о печали похорон! В колокольных кельях ржавых, Он для правых и неправых Грозно вторит об одном: — Что на сердце будет камень, что глаза сомкнутся сном. (20) Факел траурный горит, С колокольни кто-то крикнул, кто-то громко говорит, Кто-то чёрный там стоит, И хохочет, и гремит, И гудит, гудит, гудит, (25) К колокольне припадает, Гулкий колокол качает, Гулкий колокол рыдает, Стонет в воздухе немом, И протяжно возвещает о покое гробовом. Эдгар По 1. Опираясь на содержание текста, соотнесите строфы стихотворения и преобладающий цвет.
Верный ответ: 1 D, 2 B, 3 A, 4 C Для ответа на этот вопрос обучающемуся необходимо продемонстрировать навыки изучающего чтения и понимание изобразительно-выразительных средств, использованных автором в художественном произведении. Соотнесение информации по пунктам B и С не составит труда, так как в тексте прямо указываются соответствующие цвета: «Слышишь, к свадьбе звон святой, Золотой!» и «Кто-то чёрный там стоит». Для соотнесения цветов для оставшихся пунктов необходимо понимать общую концепцию стихотворения и опираться на описание звуков: «Серебристым лёгким звоном слух наш сладостно томят» и «Этот ужас, это пламя, эту искру, этот взгляд, Этот первый взгляд огня». 2. Рассмотрите график эмоций, переданных в стихотворении. Номера строф отображены на оси Х. Что отображено на оси Y?  a) соответствующие строфам эмоции (в баллах) b) самые важные строчки указанных строф c) количество строк в соответствующих строфах d) количество восклицательных предложений в указанных строках Верный ответ: a) соответствующие строфам эмоции (в баллах) Для ответа на этот вопрос обучащийся должен установить смысловые связи между частями графика и текстом, соотнести часть текста с его общей идеей, продемонстрировать понимание несплошных текстов и умение объединять вербальную и графическую информацию. Ресурсы: Компетенция «Рефлексия на содержание или на форму текста и его оценка» Компетенция «Рефлексия на содержание или на форму текста и его оценка» подразумевает опору на внетекстовые знания, идеи или мировоззрение обучающегося для того, чтобы связать эту информацию с информацией, представленной в тексте. Задания на рефлексию можно рассматривать как требующие у читателей учета собственного опыта или знаний, чтобы сравнить, сопоставить или сделать предположения. А задания на оценку – как запрашивающие у читателей составления суждения на основе знаний уже за пределами текста. Для выполнения заданий, которые требуют формулирования и отстаивания своей собственной точки зрения, читатели должны иметь возможность развивать понимание того, о чем говорится и что подразумевается в тексте. Они должны уметь сравнивать мысли, выраженные в тексте, с их собственными знаниями и убеждениями на основании либо предварительной информации, либо информации, найденной в других текстах. Читатели должны приводить подтверждающие доказательства из текста и противопоставлять их другим источникам информации, используя как общие, так и конкретные знания, а также способность рассуждать абстрактно. Для выполнения заданий, требующих оценки текста, нужно предоставить доказательства или аргументы вне рамок текста, оценивая релевантность отдельных фрагментов информации или доказательств, либо проводя сравнения с моральными или эстетическими правилами (стандартами). Внешние знания, которые необходимы для выполнения заданий, предусматриваются в самом вопросе. В контексте PISA необходимые внетекстовые знания находятся в пределах ожидаемого диапазона знаний 15-летних подростков. Например, предполагается, что в возрасте 15 лет, обучающиеся знакомы с опытом посещения кино, что должно помочь справиться с последним вопросом задания «Макондо», который мы анализировали в конспекте урока 4. Рефлексия и оценка текста требуют от читателя сознательно дистанцироваться от текста, рассматривать его объективно и давать оценку его качества и целесообразности. Знание структуры текста, стиля, характерного различным видам текстов и стилям речи, играет важную роль в решении таких задач. Особенности, которые составляют основу авторского мастерства, четко отражают понимание стандартов, присущих заданиям такого рода. Оценка, например, того, насколько успешно автор изображает героев или убеждает читателя, зависит не только от предметных знаний, но и от способности обнаруживать тонкости языка – например, понимание того, как то или иное прилагательное может повлиять на понимание текста. Некоторые примеры заданий, предназначенных для рефлексии и оценки формы текста, включают в себя выявление пользы текста для конкретной цели и оценку использования автором отдельных особенностей текста для достижения конкретной цели. Обучающемуся могут предложить описать или прокомментировать использование автором данного стиля и определить цель и позицию автора. Ниже предложены ожидаемые результаты компетенции «Рефлексия на содержание или на форму текста и его оценка» согласно PISA, и соответствующие им цели обучения из учебной программы по предмету «Русский язык» (таблица 1). Таблица 1. Компетенция «Рефлексия и оценка» Ожидаемые результаты (согласно PISA) Цели обучения учебной программы Связывать информацию из текста со знаниями из других источников Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире Оценивать качество текста с точки зрения стиля речи, жанра Оценивать качество текста с точки зрения типа текста (повествование, описание, рассуждение) 8.2.3.1 понимать применение и объяснять подразумеваемый смысл отдельных слов, словосочетаний и предложений в тексте, эмоционально-окрашенных и профессиональных слов, неологизмов, окказионализмов с учетом лексической сочетаемости 9.2.1.1 понимать открытую и скрытую информацию (подтекст) сплошных и несплошных текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников/личным опытом 9.2.7.1 извлекать и синтезировать информацию из различных источников, интерпретировать, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение 6.2.8.1 сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиционных особенностей различных текстов (стихотворение, сказка, рассказ, заметка, репортаж, интервью) с учетом цели и целевой аудитории 7.2.4.1 определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического и официально-делового стилей (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашение) 8.2.3.1 понимать применение и объяснять подразумеваемый смысл отдельных слов, словосочетаний и предложений в тексте, эмоционально-окрашенных и профессиональных слов, неологизмов, окказионализмов с учетом лексической сочетаемости 8.2.7.1 извлекать и синтезировать информацию из различных источников, определяя ее актуальность, противоречивость, достоверность, целевую аудиторию Рекомендации по разработке заданий по компетенции «Рефлексия и оценка» Для развития умений и навыков, связанных с рефлексией на содержание текста, можно предложить учащимся следующие задания: высказать собственное мнение по содержанию текста; соотнести информацию текста с собственным опытом; обосновать свою точку зрения на основе сведений из текста и ранее известной информации по данной теме; оценить утверждения, содержащиеся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей; оценить поступки (действия) героев текста; спрогнозировать поведение (поступки) героев текста и последовательность событий; спрогнозировать дальнейшее развитие событий, о которых повествуется в тексте. Успешное выполнение подобных заданий зависит от того, насколько учащиеся умеют: читать объемные тексты; работать со скрытой информацией; находить нужную информацию, если части этой информации расположены непоследовательно; работать с несплошными текстами; работать с противоречивой информацией, которая требует критической оценки; формулировать гипотезы с опорой на предложенную в тексте информацию; работать с мнениями, которые не соответствуют их личным представлениям. Для развития умений и навыков, связанных с рефлексией на форму текста, можно предложить учащимся следующие задания: определить жанр и стиль текста; определить тип речи (описание, повествование, рассуждение); найти средства художественной выразительности и определить их функцию. Несмотря на кажущуюся простоту предъявляемых навыков, данный уровень понимания текста очень сложен. Здесь важно работать с деталями, анализировать использование автором художественных приемов и цель их использования. Для достижения целей обучения рекомендуется использовать следующие стратегии активного обучения, направленные на отработку навыков рефлексии на содержание и на форму текста: оценки на ромбовой диаграмме; найти мнение; стратегия Исикавы; две звезды и одно пожелание; ходячие дебаты; рассмотри все факторы; что здесь лишнее. Пример задания по компетенции «Рефлексия и оценка» ВЫСОКИЕ ЗДАНИЯ Перед вами статья «Высокие здания», опубликованная в норвежском журнале для учащихся 2006 года. Источник: раздаточный материал семинара по PISA, проведенного Pearson Education. (Материал не был опубликован в интернете.)  Диаграмма 1. Самые высокие здания мира Диаграмма 2. Некоторые из самых высоких зданий мира На диаграмме 1 показано количество зданий, имеющих, по крайней мере, 30 этажей уже построенных или в процессе строительства с января 2001 г. Дубайская башня высотой в 700 метров по окончании строительства в 2008 г. будет считаться самым высоким зданием мира (диаграмма 2). Какое из зданий на диаграмме 2 являлось самым высоким зданием из построенных на момент публикации статьи?________________________________________________________________________________________________________________. Правильный ответ: Си-Эн Тауэр. Какую информацию можно получить из диаграммы 1?__________________________________________________________________________________________________________________________. Правильный ответ: Количество зданий, состоящих из не менее 30 этажей, уже построенных или строящихся с января 2001 года. Отель Рэдиссон Плаза в Осло, Норвегия, высотою всего 117 метров. Почему он изображен на диаграмме 2?___________________________________________________________________________________________________________________________. Правильный ответ: Так как статья норвежская, читателям будет интересно сравнить самое высокое здание своей страны с мировыми зданиями. Представьте, что информация о высоких зданиях снова представлена в похожей статье через 20 лет. Ниже перечислены две характеристики исходной статьи. Укажите, изменятся ли эти характеристики через 20 лет, обведя «Да» или «Нет» в таблице ниже.
Правильный ответ: нет, да В каком типе рекламы (т. е. с какой преследуемой целью) может быть использован этот текст?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Пример правильного ответа: Этот текст можно использовать в рекламе туристических поездок, в рекламе строительных материалов, в рекламе строительных компаний. Какую еще информацию можно добавить для того, чтобы сделать этот текст о самых высоких зданиях исчерпывающим/полноценным? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Пример правильного ответа: Чтобы сделать статью более исчерпывающей, мне кажется, можно добавить сумму, потраченную на строительство высоких зданий (например, тех зданий, которые представлены на рисунке 2). Можно добавить информацию о самых часто используемых строительных материалах или в каких целях используются самые высокие здания мира (бизнес-центры, отели, жилые комплексы и т. д.). К какому заключению может прийти читатель, основываясь на упорядоченности двух характеристик, включенных в текст? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Пример правильного ответа: Согласно графикам, самое большое количество высоких зданий расположено в странах Азии и ОАЭ, к тому же данные здания построены в основном после 2000 года. В странах Европы и Америки также есть высокие здания, но значительно меньше, и строились они до 2000 года. Примечание к заданиям: В тексте сравниваются два взаимосвязанных по содержанию рисунка. Оба изображают высотные здания во всем мире: на диаграмме 1 изображено количество высотных зданий в разных городах, построенные или в процессе строительства, а на диаграмме 2 изображены самые высокие здания в мире. Несмотря на то, что каждая цифра представлена кратким пояснительным текстом, содержательная информация данного текста представлена двумя диаграммами, таким образом, общий формат текста – несплошной. Тип текста – описание. Ситуация в тексте, так как он появляется в журнале для учащихся – учебная. В начале дается краткое введение, объясняющее контекст по времени (информация опубликована в 2006 году) и месту (журнал – норвежский). Обратим внимание, что пять заданий (с 3 по 7) из семи относятся к компетенции «Рефлексия и оценка», а первые два задания – к компетенции «Интерпретация текста». Ресурсы: Методы активного обучения//https://kst.nis.edu.kz/wp-content/uploads/2018/02/Metody-aktivnogo-obucheniya.pdf Методические рекомендации по развитию грамотности чтения учащихся. Нур-Султан: филиал «Центр образовательных программ» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2020. – с. 44. Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения). Оценивание PISA |