Пиза. Читательская грамотность. по Пизе. Исследование pisa четко обозначило те читательские компетентции, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества среднего образования,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
*Уровень 2 является базовым уровнем функциональной грамотности, на котором обучающиеся начинают демонстрировать навыки, которые позволят им эффективно и продуктивно участвовать в жизни по мере продолжения учебы, а также по мере того, как они попадают на рынок труда и становятся членами общества. В контексте ЦУР ООН навыки 2-го уровня были определены как «минимальный уровень навыков», которыми все дети должны обладать к концу среднего образования (OECD, 2019). Обучающиеся, которые не достигли 2-го уровня в чтении (уровни 1а, 1b и 1c), часто испытывают трудности при столкновении с материалом, который им незнаком или имеет умеренную длину и сложность. Обычно им надо помочь подсказками или инструкциями, прежде чем они смогут взаимодействовать с текстом. Обучающиеся, не выполнившие задания ниже 2-го уровня, считаются функционально безграмотными. В среднем в странах ОЭСР таких 15-летних обучающихся 20,1%. Несмотря на то, что доля казахстанских участников, не выполнивших задания даже 2-го уровня, в сравнении с PISA-2012 (57%) сократилась, этот показатель все еще остается высоким (свыше 41%) (диаграмма 1). На диаграмме 2 изображено процентное соотношение казахстанских обучающихся, выполнивших задания того или иного уровня. В показатель процента включаются результаты участников, которые способны выполнить задания этого уровня, а значит некоторые из этих обучающиеся могут выполнять задания и более сложных уровней. К примеру, в 18,8% казахстанских участников, выполнивших задания 3 уровня сложности включены доли обучающихся, достигших 4, 5 и 6 уровней за все тестирование. В международном сопоставлении по этому уровню казахстанские участники значительно уступают своим международным сверстникам (Гонконг – 72,6%, Сингапур – 71,9%, Канада – 70,3%). Доля участников Ливана (24,1%), Македонии (18,8%), Косово (14,6%), Франции (2,3%) и провинций Китая Пекин, Шанхай, Цзянсу и Гуандон (2,1%), не продемонстрировавших навыки работы с простым текстом, в котором дается подсказка, также выше казахстанских (1,7%). Диаграмма 1. Доля казахстанских обучающихся, выполнивших задания разных когнитивных уровней в PISA-2015  Рассмотрим примеры заданий по 8 уровням читательской грамотности PISA. Задание «Макондо» состоит из 4 вопросов, разных по сложности. Макондо Макондо захлестнула такая масса диковинных новшеств, что население не знало, на что глядеть и чему поражаться. Ночи напролет люди глазели на бледные электрические лампочки, которые зажигала машина, привезенная Аурелиано Хмурым на поезде после второй поездки и поначалу сводившая жителей с ума своим невыносимым и непрестанным «тум-тум-тум». Все шли в театр процветающего коммерсанта дона Бруно Креспи, раскупали билеты в кассах – львиных головах, чтобы смотреть на живые фигуры, бегущие по висячей простыне, и приходили в негодование от того, что человек, который умер и был похоронен в одной кинокартине, из-за которого было пролито столько слез, вдруг оказывался живым и здоровым, да еще и арабом в картине следующей. Публика, заплатившая два сентаво, чтобы делить с героями их горе и радости, не могла снести эти иноземные мошенничества и в конце концов устроила погром в кинозале. Уступив настояниям дона Бруно Креспи, алькальд в обращении к народу разъяснил, что кино – это не жизнь, а досужий вымысел, который не стоит бурных переживаний. После такого обескураживающего разъяснения многие сочли себя жертвами нового грандиозного обмана цыган и предпочли не посещать кинематограф, полагая, что вполне хватает собственных бед и неприятностей, чтобы еще оплакивать придуманные злоключения вымышленных существ. Задания: Вопрос 1. Какая особенность фильмов вызвала злость у жителей Макондо?______________________________________________________________________________________________________________________. Варианты правильных ответов: Люди, которые, как они думали, умерли, возвращаются к жизни. Они ожидали, что фильмы будут правдивыми, но это не так. Они подумали, что человек в фильме притворялся мертвым и что их принимают за дураков. Персонаж, который умер и был похоронен в одном фильме, может появиться живым в другом. Они не понимают, что фильмы вымышленные. Они думают, что оказались жертвами мошенничества. Потому что они чувствовали, что растрачивали свои эмоции зря. Они чувствовали, что стали жертвами нового грандиозного обмана цыган. Они не потерпят эти иноземные мошенничества. Так как каждый заплатил 2 сентаво за это иноземное мошенничество, которое они не могут снести. Данный вопрос относится к 3 уровню читательской грамотности. Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны определить и проанализировать соотношение между некоторыми частями информации. Они должны определить главную идею путем соединения нескольких частей текста, указывающих на причину такого поведения жителей Макондо. Вопрос 2. Почему в конце текста народ Макондо принял решение больше не посещать кинотеатры? A. Они надеялись развлечься и отвлечься, но обнаружили, что фильмы слишком реалистичны и депрессивны. B. Они не могли позволить себе покупку билетов. C. Они хотели приберечь свои эмоции для реальных ситуаций. D. Они хотели быть вовлечены эмоционально, но фильмы были скучные, неубедительные и плохого качества. Правильный ответ: C Для ответа на данный вопрос, учащиеся должны определить основную идею в фрагменте текста средней длины. От них требуется растолковать значение в определенной части текста (последнее предложение), в то время как информация в ответе сформулирована по-другому. Вопрос 3. Кто такие «вымышленные существа», упомянутые в последней строке отрывка? A. призраки B. изобретения на выставочной площадке C. герои фильмов D. актеры Правильный ответ: C. Герои фильмов Чтобы ответить на данный вопрос 4 уровня сложности, обучащимся необходимо найти и связать информацию, не предоставленную в цельном виде. Сложность данного задания в том, что необходимо дать ответ с точки зрения жителей Макондо. Учащимся необходимо оценить взаимосвязь между конкретными утверждениями и общей позицией или выводом по теме. Вопрос 4. Согласны ли вы с заключительным суждением жителей Макондо о ценности фильмов? Объясните свой ответ, сравнив свое отношение к фильмам с их отношением. _______________________________________________________________________________________________________________________. При ответе на данный вопрос 5 уровня обучающимся необходимо дать развернутый ответ, поставив себя на место жителей Макондо и объяснить, что такое кино с их точки зрения. Их заключительное суждение должно быть противопоставлено личному суждению обучающегося. Сложность заключается именно в этом противоречии. Читательская грамотность и цели обновленного содержания образования Известно, что результаты казахстанских учащихся в международном исследовании PISA еще далеки от лидирующих позиций. Говоря о результатах PISA-2018, министр образования и науки Казахстана Асхат Аймагамбетов на своей странице в Facebook ̓е подчеркнул, что казахстанские школьники впервые сдавали тест PISA в компьютерном формате, это и повлияло на результаты. Кроме того, министр отметил, что изменения в нашей системе образования, которые могли улучшить результаты в PISA, еще не коснулись тестируемых 15-летних обучающихся (дети 2002 г. р.). Ведь участниками PISA – 2018 стали учащиеся, которые еще не успели перейти на обновленное содержание образования. Эффект от обновленных программ станет очевидным, начиная с PISA-2021, в идеале — в PISA-2024. К этому времени школьники, которые будут сдавать PISA-2024, будут учиться 7-8 лет по обновленному содержанию. Развитие функциональной грамотности, в том числе читательской грамотности, является одной из ключевых идей программ обновленного содержания образования. В учебной программе по языковым предметам читательская грамотность обозначена через развитие следующих навыков: понимание информации; выявление структурных частей текста и определение основной мысли; понимание применения лексических и синтаксических единиц в прочитанном тексте; определение типов и стилей текстов; формулирование вопросов и оценивание; использование разных видов чтения; извлечение информации из различных источников; сравнительный анализ текстов. Данные навыки соответствуют требованиям PISA к уровню читательской грамотности, согласно которому учащийся должен понимать тексты, анализировать содержание и давать ему оценку, излагать свои мысли о прочитанном. Для выявления уровня читательской грамотности в заданиях PISA учащимся предлагаются тексты разных жанров: отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, инструкции, рекламные объявления, географические карты и др. В них используются различные формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы и графики. Работа с различными видами текстов, предусмотренных PISA, отражена в целях обучения программы обновленного содержания образования: 8.2.4.1 определять смешанные типы текстов, различать характерные черты, языковые и жанровые особенности публицистического, разговорного, научного, официально-делового стилей (репортаж, фельетон, статья, интервью, очерк, обзор, послание, характеристика, биография, автобиография, аннотация, тезисы, реферат, доклад, комментарии в блоге, чате, форуме); 8.2.7.1 извлекать и синтезировать информацию из различных источников, определяя ее актуальность, противоречивость, достоверность, целевую аудиторию; 9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников/личным опытом; 9.2.4.1 определять типы текстов, характерные черты, языковые особенности текстов разных жанров, стилей и подстилей (научная статья, отчет о поездке). «Нахождение информации» и обновленное содержание образования Ниже предложены ожидаемые результаты (таблица 1) компетенции «Нахождение информации» согласно PISA, и соответствующие им цели обучения из учебной программы по предмету «Русский язык». Таблица 1. Компетенция «Нахождение информации» Ожидаемые результаты (согласно PISA) Цели обучения учебной программы Определять тему, общую цель, назначение текста и целевую аудиторию на основе графика, таблицы, сплошного текста Определять связи между частями текста и общей идеей, анализировать композиции сплошного и несплошного текста Понимать основные составляющие графика или таблицы Оценивать роль авторских сносок и примечаний Определять роль заголовков текста (анализ сплошного текста) Понимать постановку вопроса. Использовать просмотровое (поисковое) чтение Определять основные элементы текста с целью выявления нужной информации Использовать перефразирование как прием интерпретации информации текста 5.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему 6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию 8.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе изучающее 7.2.2.1 выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль 7.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе поисковое 9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников/личным опытом Рекомендации по разработке заданий по компетенции «Нахождение информации» Данный уровень развития читательской грамотности предполагает определение главной темы, общей цели или назначения текста. Для этого предлагаются следующие задания: выбрать из текста слова/сочетания слов для заголовка или придумать свой заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; определить основные составляющие графика или таблицы; объяснить назначение карты или рисунка, вида книжного издания и характер текстов, включенных в него и т. д. Учителям следует подбирать графики, схемы с учетом возрастных особенностей обучающихся. Для развития умений и навыков, связанных с общим пониманием текста, обучающимся можно предложить: найти соответствие между частью текста и общей идеей, сформулированной в виде вопроса; найти соответствие между частью текста и специфической сноской, данной автором к ней; выбрать из предложенных главную идею текста. Для достижения целей обучения рекомендуется использовать следующие стратегии активного обучения, направленные на отработку навыков понимания общего содержания информации: ассоциативная карта; головоломка; минуточка; пирамида приоритетов; коллаж. Пример задания по компетенции «Нахождение информации» РАЗДЕЛЬНОЕ ПИТАНИЕ Представьте, что вы решили помочь своей семье перейти на здоровое питание. Изучите таблицу совместимости продуктов для правильного и раздельного питания (редакция Литвиной). Вопрос 1. Какую информацию содержит таблица? a) Что с чем лучше всего совмещать, чтобы правильно питаться. b) Какие продукты плохо совмещаются. c) Какие продукты не следует употреблять. d) Чтобы похудеть, надо отказаться от многих продуктов. Верный ответ: c) Что с чем лучше всего совмещать, чтобы правильно питаться. Чтобы ответить на этот вопрос, обучающемуся необходимо продемонстрировать общее понимание информации несплошного текста, используя разные виды чтения, а также продемонстрировать умение выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль. Вопрос 2. С какими продуктами хорошо совмещаются сладкие фрукты? a) с орехами b) с творогом c) с сахаром d) с молоком Верный ответ: b) с творогом Чтобы ответить на этот вопрос обучающийся должен внимательно изучить таблицу (навык внимательного чтения), понять логику подачи информации в таблице, а также с помощью поискового чтения найти нужную информацию. Ответ представлен в виде открытой информации и не требует от обучающегося глубокого анализа представленной информации. Вопрос 3. Что означает в таблице значок – ? a) Это сочетание продуктов еще до конца не изучено. b) Это абсолютно не совместимые продукты, которые не подходят под описание (плохо-допустимо, хорошо). c) Этот значок обозначает самый распространенный продукт – хлеб. d) Идет пересечение продукта с самим собой по горизонтали и вертикали. Верный ответ: d) Идет пересечение продукта с самим собой по горизонтали и вертикали. Для ответа на этот вопрос от обучающегося требуется более внимательное изучение информации в таблице, выявление структурных частей и их элементов (составляющие таблицы). Ресурсы: Методы активного обучения//https://kst.nis.edu.kz/wp-content/uploads/2018/02/Metody-aktivnogo-obucheniya.pdf Методические рекомендации по развитию грамотности чтения учащихся. Нур-Султан: филиал «Центр образовательных программ» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2020. – с. 44. Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию (с русским языком обучения). Назад Вперед Компетенция «Интерпретация текста» Результаты PISA демонстрируют, что казахстанские учащиеся лучше справляются с заданиями по сплошным текстам, где нет необходимости объединять вербальную и графическую информацию. Устанавливать причинно-следственные связи между единицами информации текста, отличать главное от второстепенного – эти и подобные мыслительные операции с текстовой информацией казахстанские учащиеся выполняют лучше там, где текст не содержит противоречий и возможностей разной трактовки. Неоднозначность информации вызывает у казахстанских учащихся существенно большие трудности, чем у их сверстников. Ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов, найти сходство в противоположных точках зрения, различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку события – вот какие читательские задачи затрудняют наших обучающихся. Долгие годы практиковавшаяся безальтернативная педагогика, дающая на любой вопрос единственно правильный ответ, привел к имеющимся результатам. Современная учебная программа по предмету «Русский язык» направлена на развитие критического мышления учащихся и сопоставление разных точек зрения. Ниже предложены ожидаемые результаты вида деятельности «Интерпретация текста» согласно PISA и соответствующие им цели обучения из учебной программы по предмету «Русский язык» (таблица 1). Таблица 1. Компетенция «Интерпретация текста» Ожидаемые результаты (согласно PISA) Цели обучения учебной программы Находить противопоставление информации внутри текста Находить тезисы текста и сформулированные автором доводы в подтверждение данных тезисов Использовать перефразирование как прием интерпретации информации текста Определять главную идею путем соединения нескольких частей текста Демонстрировать понимание текста на основе общеизвестных, повседневных знаний Анализировать фрагмент текста или небольшой набор текстов, а также сравнивать и противопоставлять точки зрения нескольких авторов на основе явной информации 7.2.2.1 выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль 7.2.3.1 понимать применение и объяснять явное и скрытое значение (подтекст) отдельных слов и выражений в тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении 8.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе изучающее |