Исследование произвольного внимания у студентов. курсовая работа. Исследование произвольного внимания у студентов. Исследование произвольного внимания у студентов
 Скачать 112.84 Kb.
|
2.2 Особенности произвольного внимания студентовПосле проведения диагностических процедур, осуществлялась обработка и интерпретация полученных результатов. Сводные результаты применения методика «расстановка чисел» показаны нами на рисунке 1. (см. также приложение А)  Рисунок 1 – Распределение показателей произвольного внимания студентов, в % Таким образом, как наглядно видно из рисунка 1, из 24 диагностируемых студентов 10 показали результат ниже нормы (41,7), при том, как 14 диагностируемых студентов (58,3) показали средний и выше среднего уровни сформированности произвольного внимания. То есть эти студенты в течение 2 минут на бланке для заполнения смогли записать 22 и больше чисел. Вторая применяемая нами диагностическая методика (методика Мюнстерберга) была ориентирована на определение избирательности внимания студентов. Полученные нам результаты показаны в таблице 4 (см. также приложение Б) Таблица 4 – Распределение уровней избирательности внимания студентов
Более наглядно данное распределение показано нами на рисунке 2.  Рисунок 2 – Распределение уровней избирательности внимания студентов Таким образом, в выборке студентов преобладает средний уровень избирательности внимания (10 из 24 студентов). Несмотря на этом этим студентам в профилактических целях следует работать со специальными «тренажерами внимания». Треть студентов (8 человек) показали низкий уровень. Им необходимо обязательно тренировать свое внимание. Наконец, четверть студентов показали высокий уровень. Третья, применяемая нами диагностика – корректурная проба (Тест Бурдона), была ориентирована на определение следующих характеристик внимания студентов: концентрация, устойчивость, а также переключаемость внимания. Приведем сводные результаты диагностики по данной методики. Уровни концентрации внимания диагностируемых студентов показаны нами в таблице 5 (см. также приложение В). Таблица 5 – Уровни концентрации внимания диагностируемых студентов
Для большей наглядности построим диаграмму (см. рисунок 3).  Рисунок 3 – Уровни концентрации внимания диагностируемых студентов Таким образом, как наглядно видно из таблицы 5 и рисунка 3, очень плохой уровень не показал ни один студент. Очень хороший уровень показали только единицы диагностируемых студентов. Позиция «хороший» «плохой» уровни набрали одинаковое число студентов – по 5 из 24 человек. Что касается среднего уровня, то его показали половина студентов, включенных в выборку. То есть они не во всех случаях способны продолжительное время фокусировать внимание на определенном объекте и сохраняют сосредоточенность на объекте внимания при наличии каких-либо помех. Распределение показателей устойчивости внимания у студентов показано нами на рисунке 4.  Рисунок 4 – Уровни устойчивости внимания студентов Далее рассмотрим показатели переключаемости внимания То есть нами было установлено, что немногим больше половины диагностируемых студентов обладают средним уровнем устойчивости внимания. 7 из 24 студентов часто отклоняются от направленности своей психической активности и не способны сохранять сосредоточенность на конкретном объекте внимания. То есть это те студенты, которые показали низкий уровень устойчивости внимания. Однако для 6 студентов из 24 характерен высокий уровень устойчивости внимания. Они способны продолжительное время не отклоняться от своей деятельности и сосредотачиваться на конкретном объекте столько времени, сколько это необходимо для какой-либо деятельности. Очень высокий уровень внимания не свойственен ни для одного диагностируемого студента. Наконец, отразим выявленные нами показатели переключаемости внимания (см. рисунок 5).  Рисунок 5 – Уровни переключаемости внимания Как наглядно видно из рисунка 5, средний уровень переключаемости внимания показали 11 студентов из 24. Четверть диагностируемых студентов испытывают заметные сложности, когда им необходимо сознательно и преднамеренно поменять направленность своей психической деятельности при осуществлении перехода от одного вида деятельности к другому, или переход от одного объекта своей деятельности к другому объекту. Однако столько же студентов способны весьма легко осуществлять такого рода переход, поэтому им присвоен высокий уровень переключаемости внимания. Один студент показал очень высокий уровень. Подводя общие итоги, укажем, что с целью определения специфики произвольной памяти студентов нами был подобран диагностический комплекс методик, позволяющий определить объем, избирательность, устойчивость внимания, концентрацию, а также его распределение и переключение. Нами было установлено, что для большинства студентов характерен хороший объем внимания, так как студенты показали уровень нормы и выше нормы. Однако такие характеристики произвольного внимания, как устойчивость, концентрация и избирательности у многих студентов соответствуют среднему уровню. Только отдельные студенты смогли показать высокий уровень. Студентам, показавшим средний и низкий уровни произвольного внимания рекомендуется обязательно тренировать свое внимание. Например, они могут запоминать и затем воспроизводить фигур из спичек, которые им показываются только несколько секунд. Также не менее полезным будет воспроизводить орнаменты и узоры из цветных геометрических фигур, заниматься сбором пазл. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||