ВКР. Формирование представлений о времени у детей дошкольного во. Исследование уровня представлений о времени у детей 31

• Название: Исследование уровня представлений о времени у детей 31
• Дата: 19.12.2022
• Размер: 137.71 Kb.
• Имя файла: ВКР. Формирование представлений о времени у детей дошкольного во.docx
• Тип: Исследование; #853019
• страница: 3 из 12

1.2. Психолого-педагогические условия формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста

Под педагогическими условиями мы понимаем «внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного, сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата». Педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей» [22].

Педагогические условия подразделяются: научно-методические, учебно-материальные, морально-психологические и организационно-педагогические. Научно-методические условия, прежде всего, отражают требования образовательной программы, которая должна соответствовать текущим целям обучения в дошкольном учреждении и учитывать психолого-педагогические и методические особенности обучения детей дошкольного возраста.

Осуществление учебно-материальных условий, в целях повышения результативности и эффективности формирования элементарных математических представлений предполагает организацию в дошкольном образовательном учреждении развивающей предметно-пространственной среды. Под ней следует понимать «естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами» [22].

В соответствии с возрастом и реализуемой программой, необходимо обогащать развивающуюся предметно-пространственную среду, в которой есть математическая зона (уголок математики), где существуют разные модели (суток, дней недели, времен года), дидактические игры («Неделька, стройся», «Когда это бывает?», «Дни недели», «Назови скорей» и др.).

Показателями эффективности являются: активность ребенка в построении среды и ее позиционировании. Возможность разворачивать деятельность, пользоваться знаками, схемами, отражающими временные отношения, самостоятельное использование литературных текстов и картин в различных видах деятельности. Взаимодействуя с реальными объектами, старшие дошкольники глубже осваивают различные свойства времени (текучесть, продолжительность, измеримость и т. д.). Именно интегрированные модели позволяют детям быстрее понять характеристики времени.

Сочетание литературных и изобразительных произведений, которые дополняют друг друга, дает ребенку, с одной стороны, визуальное обнаружение времени и, с другой стороны, словесно обозначать его, используя для этого специфическую и образную лексику. Повышение самостоятельности детей и познавательных интересов определяют более широкое использование в старшей группе учебной литературы (детской энциклопедии), рабочих тетрадей. Наряду с художественной литературой представлена познавательная, справочная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.

Воспитатели используют следующие формы и методы для работы с математическим материалом в предметно-развивающей среде:

1) организованные образовательные мероприятия (индивидуальные и подгрупповые занятия учебно-развивающего характера);

2) самостоятельную деятельность детей;

3) совместные математические игры воспитателя с ребенком, детей друг с другом;

4) математические развлечения;

5) разгадывание загадок, занимательных вопросов, шуточных задач, головоломок;

6) чтение математических рассказов и др.

Материал в математической зоне постоянно меняется и дополняется новым в соответствии с реализуемой программой (математический конспект). Таким образом, особое внимание следует уделить предметно-развивающей среде в аспекте ее влияния на развитие математических понятий у детей старшего дошкольного возраста. Мы считаем, что одной из основных задач является моделирование математической зоны в группе детского сада в соответствии с содержанием математического развития детей старшего дошкольного возраста и обогащение такими математическими элементами, которые стимулировали бы познавательную, двигательную и другие виды деятельности детей и способствовали бы математическому развитию каждого ребенка в целом.

Создание предметно-развивающей среды должно дать ребенку чувство психологической безопасности, способствовать развитию у дошкольников творческих способностей и самостоятельности. Морально-психологические условия организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, прежде всего, касаются самого стиля общения воспитателя и детей.

Формирование и развитие представлений о времени должно происходить не только в специально организованной форме на занятиях (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных), но и на занятиях по развитию речи, рисованию, в игре, на прогулках, самостоятельной познавательной деятельности в уголке математики, где созданы все условия для закрепления полученных временных представлений. Содержание работы, направленное на развитие и уточнение временных представлений, способствует не только развитию представлений о времени у старших дошкольников, но и улучшению лексического и грамматического компонента речи.

Словарный запас ребенка обогащается новыми понятиями, связанными со временем. Организационно-педагогические условия для создания результативного и эффективного процесса формирования у дошкольников элементарных математических представлений предполагают взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса – воспитателя, детей, родителей. Одним из существенных компонентов процесса обучения являются формы его организации. «Специально организованная деятельность обучающего и обучаемых, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме, называется формой обучения» [12].

Следует продумывать совместную деятельность ребенка с родителями по развитию временных представлений у старших дошкольников в условиях семьи. Наряду с беседами, тематическими консультациями следует предлагать систему дидактических игр и заданий для детей, которые родители могут провести дома. Например: постепенно знакомить ребенка со временем; заучивать вместе с ним названия месяцев или дней недели; в игре, в совместном чтении связывать то или иное время года с приметами собственной жизни ребенка (зимой ты будешь кататься на санках, а летом – купаться в речке) и жизни окружающего мира, природы (весной на ветках вырастают листочки, а осенью они опадают); побуждать ребенка самостоятельно находить особенности того или иного дня недели, месяца или времени года; в процессе чтения книг просить ребенка рассказать, о каком времени года в них идет речь, сравнить зиму и лето, весну и осень; рассматривая фотографии в журналах, иллюстрации в книгах, задавать вопросы: «Какое это время года? Почему ты так думаешь?», «Бывает так в декабре?», «Скоро ли наступит здесь зима?» и т.д.; проводить дидактические игры («Закончи предложения», «Неделька, стройся!», «Когда это бывает?», «Догадайся, какое время года?» и др.).

Таким образом, развитию временных представлений у старших дошкольников в условиях полипрограммного образования будут способствовать различные дидактические средства (модели, дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, музыкальные произведения и др.), которые используются в процессе образования в детском саду и в семье.

Временная ориентировка – сознательное восприятие времени в процессе социально-производственной практики. Формирование ориентировки во времени является обязательным содержанием в образовательной деятельности направления «Познавательное развитие» в дошкольном образовательном учреждении. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Наиболее часто употребляемой наглядностью являются календарь (плакатный, отрывной, сезонный, природный, на один месяц) и часы (песочные и механические).

Дети знакомятся с основными мерами времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) и временами года; учатся понимать смысл слов, обозначающих относительные временные отношения (вчера – сегодня – завтра). Развитие восприятия времени опирается на чувственную основу и на освоение общепринятых эталонов оценки времени в процессе проведения режимных моментов в дошкольном учреждении, осуществления практической деятельности и специально организованных упражнений [8].

Временные отношения – понятие, которое отражает порядок сменяющих друг друга явлений и состояний материи (характеризуется длительностью). Восприятие временных отношений в западной культуре относится к линейной модели времени, в восточной культуре – к циклической модели времени [19]. В природе смена времен года, дня и ночи, лунных фаз повторяются регулярно. Эти явления называются суточным вращением земного шара, движением Луны вокруг Земли и движением Земли вокруг Солнца. Исходя из этого и возникли основные единицы измерения времени - сутки, неделя, месяц, год. Сутки, как период времени, имеет свою специфическую количественную характеристику - 24 часа. Сутки обычно делятся на четыре части: утро, день, вечер и ночь. Это определение, с одной стороны, связано с объективными изменениями, которые происходят в окружающей среде из-за различного местоположения Солнца, освещения земной поверхности, воздушного пространства, появления и исчезновения луны и звезд, а с другой стороны - со сменой видов деятельности людей в разные части суток, с чередованием труда и отдыха.

Продолжительность каждой части суток различна, поэтому их смена принята условно. Дети должны научиться соотносить обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер, ночь) с соответствующим промежутком времени, определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним объективным признакам. Время воспринимается ребенком опосредованно по каким-либо конкретным признакам. Но эти признаки не стабильны, зависят от времени года, от географических положений. Работа в данном направлении должна строиться на конкретных научно обоснованных методических рекомендациях [1].

Со старшими дошкольниками проводится работа по формированию и закреплению понятий о движении времени, его периодичности, сменяемости и в то же время необратимости. Она осуществляется постепенно - на основе накопления ребенком личного опыта восприятия времени. В соответствии с программой дошкольного образования, воспитатель закрепляет представления детей о последовательности дней недели, времен года, месяцев, вводит тот факт, что их последовательность постоянна (весна заменяет зиму, лето – весну и т.д., февраль заменяется мартом и т.д., сначала наступает понедельник затем вторник, среда и т. д.)

Дети получают базовое представление об измерении времени: семь суток составляют одну неделю, двенадцать месяце – год. На основе ежедневных наблюдений и организации уроков воспитатель формирует понимание временных отношений у детей: сначала, потом, до, после, раньше, позже, одновременно; учит использовать эти понятия в жизни. При знакомстве старших дошкольников с названиями и последовательностью месяцев целесообразно использовать сказку С. Маршака «Двенадцать месяцев».

Одним из методов формирования временных представлений выступает дидактическая игра.

Существует три вида дидактических игр: игры с предметами и игрушками, направлены на развитие тактильных ощущений, умение манипулировать с различными предметами и игрушками, развитие творческого мышления и воображения; словесные игры, для развития слуховой памяти, внимания, коммуникативных способностей, а также для развития связной и диалогической речи, умения и желания выражать свои мысли; настольно-печатные, которые используются как наглядное пособие направленные на развитие зрительной памяти и внимания.

Обязательными атрибутами в игровом процессе являются обучающие и воспитывающие задачи, четкие правила и точная последовательность действий. Для воспитания и обучения дошкольников элементарным математическим представлениям, в частности временным, существуют математические игры. Эти игры не требуют от взрослых и детей каких-либо особых знаний. В них моделируются такие логические и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у старших дошкольников временных представлений.

У истоков разработки современных дидактических игр и материалов стоят М. Монтессори и Ф. Фребель. М. Монтессори создала дидактический материал, построенный по принципу авто дидактизма, который служил основой самовоспитания и самообучения детей в образовательной деятельности в детском саду с использованием специального дидактического материала («даров Френеля»), систему дидактических игр по сенсорному воспитанию и развитию в продуктивной деятельности (лепка, рисование, складывание и вырезание из бумаги, плетение, вышивание) [5].

Рассматривая игру как универсальную, спонтанно возникающую форму обучения, известный психолог Д. Б. Эльконин подчеркивал, что никакой другой вид деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля».

В игре, Л. С. Выгодский, видел неиссякаемый источник личного развития, сферу, определяющую «зону ближайшего развития», в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальностью. Интерес ребенка в дидактической игре переходит от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным способом повышения умственной активности детей, она активизирует умственные процессы, вызывает у учащихся большой интерес к процессу познания.

В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои сильные стороны, развивают умения и навыки. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, облегчает учебный процесс, создает радостное рабочее настроение. Высоко оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В дидактических играх ребенок наблюдает, сопоставляет, сравнивает, классифицирует предметы в соответствии с определенными признаками, делает анализ и синтез, ориентируется во времени и пространстве, делает обобщения, требует не только умственных, но и волевых усилий – организованности, выносливости, способности следовать правилам, подчинить свои интересы интересам коллектива.

Игра характеризуется определенным темпом, ритмом; в процессе ее недопустимы пространные объяснения; правила должны быть краткими, доступными, лаконичными. Обилие дисциплинарных замечаний снижает интерес, ребенок пассивно ждет своего участия в игре. 37 Воспитатель должен сам проявлять большой интерес к игре, чтобы увлечь детей. В некоторых играх он создает ожидание, тайну. Успех игры зависит от того, как воспитатель проводит ее. Равнодушие, вялость чувствуются детьми, и интерес к игре быстро угасает.

Форма проведения игры может быть разной: коллективной; групповой; индивидуальной. Дидактические игры разработаны по-разному. Некоторые из них имеют все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, правило, в других – только отдельные элементы: действие или правило или то и другое. Поэтому, согласно структуре, дидактические игры делятся на: сюжетно-ролевые и обучающие игры, которые охватывают только отдельные элементы игры. При выборе игр важно учитывать визуально эффективный характер мышления старшего дошкольника.

Также необходимо помнить, что игры должны соответствовать полноценному общему развитию психики детей, их когнитивных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, стимулировать интерес, развивать навыки и умения в учебной деятельности, помогать ребенку, овладевать умением анализировать, сравнить, обобщать, абстрагировать. Предлагаемые игры помогут детям, с одной стороны, лучше понять временные представления, а с другой стороны, они снимут напряжение и усталость. Игровая деятельность как элемент образовательной деятельности может применяться на любом этапе. В игре для ребенка появляется возможность добывать знания самостоятельно; он чувствует радость успеха и уверенность в себе. Каждый педагог может найти несколько минут в образовательной деятельности, чтобы окунуться в игровую деятельность вместе с детьми.

Игры повышают эмоции дошкольника, а без положительных эмоций не может быть плодотворной образовательной деятельности. Использование игровых технологий, несомненно, окажет заметное влияние на развитие временных представлений старших дошкольников, а также улучшит их эмоциональное состояние, поддержит интерес к образовательной деятельности. В развитии временных представлений у детей особенно необходимо применять такие средства, как модели и моделирование.

В современных исследованиях существуют разные способы определения сущности моделирования: моделирование считается общим методом познания; как вид знаково-символической деятельности как общая интеллектуальная способность.

Одна из наиболее распространенных классификаций моделей заключается в разделении на два основных класса: материальные модели, цель которых состоит в том, чтобы физически воспроизвести действительность, и идеальные модели, с помощью которых, даже при воплощении их в материале, все преобразования выполняются мысленно (образно, символически). В психологической работе модель определяется как особый тип знака, а моделирование интерпретируется как один из типов знаково-символической деятельности.

Изучение психологических условий освоения моделирования и его генезиса в дошкольном детстве привело к определению моделирования как общей интеллектуальной способности (Л. А. Венгер, Р. И. Говорова, О. М. Дьяченко, С. Л. Лоренсо, А. М. Сиверио и др.). Основа этих интеллектуальных способностей лежит в овладении детьми практическими актами замещения, использования моделей, моделирования. Визуальное моделирование выступает средством ориентировки детей в действительности, обобщения, планирования и контроля действий и является одной из форм опосредования, которой овладевают дети старшего дошкольного возраста.

Л. А. Венгер отмечал, что визуальное образное мышление дошкольника опосредовано визуальным моделированием, где различные типы отношений отражаются в условно-семантической форме. Источником развития моделирования является деятельность ребенка, характеризующаяся ориентацией моделирования.

Влияние модели на развитие представлений о времени состоит в: повышении системности, глубины и обобщенности формируемых представлений о свойствах, их более дифференцированном восприятии, запоминании стандартов; активация независимого прямого и косвенного исследования объектов повышение детской самостоятельности, проявляющейся в самостоятельном выполнении задания, детских экспериментах с модельными элементами и предметами, снижении количества обращений к взрослому и изменении мотивации (Л. А. Венгер, А. М. Вербенек).

Выбор модели в работе с детьми осуществляется с учетом возраста, уровня развития у них временных представлений, поставленных целей, решаемых в данный период, и наличия интереса у ребенка. Однако следует иметь ввиду, что идеальных дидактических средств нет. Наряду с достоинствами для моделей характерны и недостатки; они не охватывают все временные категории, необходимые для усвоения детьми; возникают трудности при переходе от одной модели к другой в силу локальности и автономности; используемые в моделях знаки не всегда доступны детям (не могут прочитать название месяца, не знают двузначных чисел).

Таким образом, работа по ознакомлению детей с временными представлениями является обязательным компонентом для решения задач математического развития детей в старшем дошкольном возрасте. Формирование временных представлений происходит на основе детской активности, чувственного опыта и упражнений.