ВКР. Формирование представлений о времени у детей дошкольного во. Исследование уровня представлений о времени у детей 31
 Скачать 137.71 Kb.
|
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о времени у детей дошкольного возраста2.1. Исследование уровня представлений о времени у детейЦель исследования: провести анализ формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Исследования осуществлялись в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе исследования использовалась диагностическая методика, разработанная И.К. Куроптевой, Г.Г. Хазиевой [9]. Методика ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и предполагает выявление уровня сформированности у них следующих представлений: о временах года, частях суток, днях недели, понятиях «вчера, сегодня, завтра». Описание диагностической методики представим в Приложении. Набранные ребенком за каждый блок баллы суммируются, что позволяет определить уровень сформированности представлений о времени. Обследование проходило в спокойной обстановке, воспитатель находился рядом с ребенком, за спиной у ребенка никого не было. Не допускались подсказки, кроме тех, которые были предусмотрены диагностической процедурой. Полученные результаты представлены в приложении. Количественный анализ полученных результатов позволил установить, что в группе преобладает средний уровень сформированности представлений о времени, что отражено в таблице 1. Таблица 1 Результаты начальной диагностики сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
У детей не было выявлено значительных затруднений в определении времени года. 26,6% детей (4 человека) полностью самостоятельно справились со всеми заданиями.  Рисунок 1 - Уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста, % Дети называли времена года и показывали соответствующие картинки правильно, выделяли признаки времен года (не менее двух по каждой из картинок), верно воспроизвели их последовательность. 40% детей (6 человек) самостоятельно назвали и показали на картинках все времена года, но указывали меньше признаков данных времен года. У них возникли сложности в раскладывании картинок по порядку: они смогли выполнить задание только при помощи наводящих вопросов взрослого. 20% детей (3 человека) называли только по одному признаку данных времен года и раскладывали картинки по порядку только при помощи наводящих вопросов взрослого. Один ребенок (Света М.) смогла определить время года только на двух картинках (зима и лето) и назвала по одному признаку этих времен года; картинки выложил по порядку только при помощи взрослого. Один ребенок (Валера А.) не справился с этим заданием совсем. В определении времени суток у детей так же, как в определении времени года, больших трудностей не возникало. Большинство из них правильно называли и показывали на картинках времена суток, связывали их с распорядком дня, перечисляли правильно названия частей суток в обратном порядке. 20% детей полностью справились с этим заданием, не допустив ошибок. 46,7% детей допускали одну ошибку в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке. 2 ребенка только при помощи одного наводящего вопроса правильно назвали и показали все времена суток и допустили по одной ошибке в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке. Вместе с тем 2 ребенка допускали по три ошибки в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке, а назвать на картинках время суток смогли только при помощи взрослого. Валера А. вновь не справился с заданием. С вопросами блока «Дни недели» дети справились не так хорошо, как они отвечали на вопросы по блокам «Времена года» и «Время суток». Так, никто из детей не смог понять смысл вопроса: «Какой сегодня день недели?» Так же никто из детей не смог самостоятельно назвать дни недели в обратном порядке. Только 26,7% детей самостоятельно назвали количество дней в неделе, с правильным указанием прямой последовательности, с помощью взрослого они правильно перечислили названия дней недели в обратном порядке. 2 ребенка также самостоятельно назвали количество дней в неделе, с указанием прямой последовательности, но допустили по две ошибки. Почти половина детей (46,7%) называли количество дней в неделе, но допускали по 3-4 ошибки в указании их последовательности. 2 ребенка в указании последовательности допустили по 5 и более ошибок и даже при помощи взрослого не смогли перечислить дни недели в обратном порядке. Таким образом, несмотря на то, что многие дети знают названия дней недели, они затрудняются в их назывании по порядку в прямой и обратной последовательности. Соотнесение понятий «вчера», «сегодня», «завтра» вызвало больше всего трудностей. Детям предлагалось выслушать рассказ: «Вчера почтальон Печкин доставил в детский сад письмо от Дяди Федора. Сегодня, прочитав его, ребята узнали, как он провел летние каникулы в деревне Простоквашино со своими друзьями – котом Матроскиным и псом Шариком. Ребята решили, что завтра обязательно напишут ему ответ, расскажут о том, как весело они провели свое лето». Дети путались в своих ответах на вопросы, заданные им по рассказу, не могли соотнести понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Никто из детей не справился с этим заданием полностью. 26,7% детей отвечали при помощи наводящих вопросов взрослого, давали правильные ответы только при повторе рассказа. 33,3% не смогли правильно соотнести понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и также давали правильные ответы на вопросы по рассказу при повторении текста. 40% детей не справились с этим заданием совсем, даже при помощи взрослого. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||