ВКР. Формирование представлений о времени у детей дошкольного во. Исследование уровня представлений о времени у детей 31

• Название: Исследование уровня представлений о времени у детей 31
• Дата: 19.12.2022
• Размер: 137.71 Kb.
• Имя файла: ВКР. Формирование представлений о времени у детей дошкольного во.docx
• Тип: Исследование; #853019
• страница: 2 из 12

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста

1.1. Понятие и характеристика временных представлений у детей дошкольного возраста

Вопросы формирования и развития временных представлений у детей дошкольного возраста достаточно подробно рассматриваются в психолого-педагогической литературе.

Сначала, до проведения обзора научной литературы, необходимо рассмотреть понятие «время» и раскрыть значение его познания. Время является достаточно сложным объект познания. Оно относится к философской категории и рассматривается как форма существования материи, которая отражает непрерывное развитие природы, общества, человеческого сознания. Все события окружающей действительности мира происходят во времени. Оно дисциплинирует жизнь и деятельность человека, люди подчинены его ходу, хотя порой это и остается не замеченным [4].

Ориентирование во времени жизненно необходимо ребенку как будущему члену социума. Умение ориентироваться во времени позволяет ребенку успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающую среду, и, таким образом, осуществлять подготовку к школе. Уровень развития временных представлений у детей можно отнести к одному из значимых показателей интеллектуальной готовности ребенка к школе. Многие положительные качества получают свое развитие посредством планирования ребенком своей деятельности во времени, к примеру, целенаправленность, собранность, организованность.

В игровой, бытовой, познавательной деятельности ребенок учится регулировать темп, ритм своих действий, с учетом фактора времени.

Слово «время» имеет свое происхождение от древнерусского слова «веремя», что значит «вращение». Время обладает рядом особенностей, необходимых для их учета в ходе педагогической работы:

1) для него характерна текучесть: ни одна, даже самая маленькая единица времени не может восприниматься сразу: «одномоментно», а только в своем последовательном течении;

2) время является необратимым: нельзя возвратить тот момент, который уже прошел. Прошедшее, настоящее и будущее нельзя поменять местами;

3) время нельзя непосредственно созерцать: его нельзя ни увидеть, ни услышать. Оно не обладает наглядными формами;

4) со временем нельзя осуществлять какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем, время можно только прожить;

5) словесные обозначения времени являются условными, относительными, нестабильными и обладают переходным характером (утро переходит в день, а день, соответственно – в вечер).

Определение времени классифицирует по общепринятой системе мер – эталонов: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Каждая из этих единиц обладает определенным числовым выражением. Отправной точкой, от которой начинается отсчет времени, является настоящее, которое разделяющее время на прошлое и будущее. В восприятии времени ведущая роль принадлежит кинестетическому и слуховому анализаторам. В различении времени большую роль имеют циклические природные явления: восход и заход солнца, смена дня и ночи, морские приливы и отливы, и многие другие явления.

Важнейшие системы организма человека также функционируют циклично.

Таким образом, сам жизненный процесс, который осуществляется в организме и вне его, с постоянными циклами, ритмами, темпом можно считать основой для переживания времени.

В восприятии времени можно выделить следующее: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности. На восприятие времени существенное влияние оказывают различные факторы: вид и содержание деятельности, эмоциональное состояние индивидуума, его возраст, личностные особенности. Вспоминая прошлое, мы можем оценивать его по-разному: если оно было богато на события, то кажется длительным; если время было однообразным, то оно кажется коротким.

Отношение к настоящему времени является несколько иным: чем меньше событий, тем более продолжительным оно кажется; чем насыщенней его содержание, тем незаметнее оно проходит. Будущее время переживается следующим образом: ожидание желательного события увеличивает время, а не желательного – его сокращает. Дети и подростки по сравнению со взрослыми людьми более склонны недооценивать маленькие и переоценивать большие промежутки времени. Одни имеют склонность недооценивать время, другие – переоценивают его.

Для ребенка незаметно проходит время, которое является заполненным творческой деятельностью с богатым и интересным содержанием

. Длительность такого времени кажется детям короче. Время, которое заполняется однообразной, неинтересной деятельностью, кажется более длительным. Освоение времени ребенком проходит медленно и трудно.

Причинами такого сложного освоения являются следующие:

- своеобразие времени как формы проявления реальности;

- несформированность у дошкольников механизмов познания времени;

- специфика детского мышления и познавательной деятельности в раннем возрасте;

- незначительный опыт проживания детьми жизни во времени.

Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста имеет достаточно продолжительный путь своего развития. В 17-18 вв. вопросы содержания методов формирования представлений о времени получили свое отражение в новейших педагогических системах воспитания, которые были в то время разработаны Я.А. Каменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским,
Л.И. Толстым и другими учеными и исследователями.

Исследования по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени проводились как зарубежными психологами и педагогами, такими, как Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и другие, так и отечественными – К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Кроником, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейном, А.А. Люблинской, А.М. Леушиной, Т.Д. Рихтерман, Ф. Чудновой, И. Кононенко, Е. Щербаковой, О. Фунтиковой, Р.Л. Непомнящей.

Ими была определена достаточно разнообразная программа формирования и развития у детей дошкольного возраста знаний о времени. В своих исследованиях С.А. Рубинштейн поднимает вопросы восприятия времени детьми дошкольного возраста. Так, к примеру, в работе «Основы общей психологии» он акцентирует свое внимание на различии двух понятий: восприятия временной длительности и восприятия временной последовательности. Данные о времени он обобщил и свел в закон заполненного временного отрезка: чем более заполненным, а, значит, разделенным на небольшие интервалы будет отрезок времени, тем более продолжительным он представляется для ребенка [17].

Исследователем А. Люблинской в своем труде «Восприятие времени» была раскрыта природа времени как объекта познания и раскрыта его роль в жизни детей дошкольного возраста. Автор работы указывает на то, что ребенок дошкольного возраста ориентируется во времени на основе чисто бытовых показателей. Согласно содержанию обучения, которое было разработано
Ф.Н. Блехер, дошкольников вводили в мир временных отношений. В процессе игры детьми усваивались способы оценки временной деятельности.

В ходе реализации поставленных задач, Ф.Н. Блехер было рекомендовано использовать 2 сюжета: формировать временные представления попутно, с использованием всех многочисленных поводов, которые возникают в жизни и проводить специальные игры. По ее мнению, дошкольники должны принимать активное участие в практических, жизненных ситуациях (к примеру, определять самостоятельно посредством подсчета по календарю, число дней до праздника), выполнять поручения взрослых [3].

Под руководством А.М. Леушиной, были разработаны содержание и методы формирования у дошкольников временных представлений. Время для своего точного определения требует наличие количественных и числовых знаний, оно непосредственно связано с определением величины, а, зачастую, и пространства. Поэтому работу по формированию и развитию у детей навыков ориентирования во времени необходимо проводить, по мнению А.М. Леушиной, в единстве с работой над числом, количеством, величиной и пространственным ориентированием [10].

Представляют интерес и теоретические аспекты с практическими рекомендациями М.И. Васильевой по формированию и развитию временных представлений дошкольников. В ее трудах описывается роль времени в регуляции поведения и деятельности дошкольника. Результат работы состоит в том, чтобы дети стали более быстро осуществлять определенные действия, экономить его расходование при выполнении бытовых процессов.

Р. Чуднова описывает способы обучения ориентировки дошкольников во времени. Она рекомендует широко применять наглядные формы, такие, как, например, картинки, а также художественное слово: пословицы, рассказы, стихотворения, загадки.

Для формирования и развития знаний о времени Р. Чудновой были разработаны наглядные модели: «Части суток», «Дни недели», «Времена года» - символы года и сезонов. При использовании данного материала Чудновой Р. Было рекомендовано учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста [21].

Исследованием вопросов формирования и развития представлений о времени у дошкольников занималась Т.Д. Рихтерман. В своем труде «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста»
Т.Д. Рихтерман разработала рекомендации по формированию и развитию у дошкольников представлений о времени, а также предложила приемы и этапы работы по воспитанию у детей чувства времени. Книга была создана на базе многолетних исследований автора и практической работы, которая проводилась под его руководством. В книге была раскрыта специфика содержания знаний дошкольников о времени, изложен опыт формирования и развития представлений детей о частях суток, об их последовательности, показана система работы по знакомству дошкольников с календарем и формированию и развитию чувства времени [16].

Исследователем Е.И. Щербаковой было изучено формирование у детей временных представлений и понятий (сутки, неделя, год), ряда свойств времени (одномерности, текучести, необратимости), а также изучены особенности первичной практической ориентировки во времени. Е.И. Щербаковой была разработана объемная модель времени в виде спирали, каждый завиток которой в зависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно демонстрирует движения изменения процессов, явлений времени. Автором также были разработаны следующие модели: «Дни недели», «Времена года», которые помогают пониманию дошкольниками реального момента, предоставляют им возможность заглянуть в «лабораторию времени», увидеть и постичь его сущность [22].

Автором Р.Л. Непомнящей была раскрыта специфика восприятия и разработана методика формирования, и развития представлений о времени у дошкольников. Дальнейшее усовершенствование методики формирования и развития временных представлений дошкольников было направлено на уточнение содержания, поиск наиболее эффективных методов, разработку и внедрение в практическую деятельность новых дидактических средств [11].

В работах О.А. Фунтиковой раскрываются роль и значение моделей, схем в формировании и развитии знаний дошкольников о времени. Именно знаково-символические модели оказывают помощь детям дошкольного возраста в осознании существенных количественно-качественных признаков суток: прошедшие и будущие сутки (вчера, сегодня, завтра) и на их основе уметь наглядно представить основные и наиболее существенные признаки времени.

Исследования, проведенные О.А. Фунтиковой, свидетельствуют о возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей дошкольного возраста о времени и временных отношениях [6].

Необходимо обратить внимание, что в научной литературе также имеются исследования, которые направлены на формирование и развитие методики обучения представлениям о времени у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

К примеру, данному вопросу посвящен труд И.В. Ковалец «Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток». Книга предназначается для работы с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью, а также может применяться в практической работе с детьми с ранним детским аутизмом.

В своей работе И.В. Ковалец отмечает, что изучение смены частей суток как явления природы является достаточно сложным и длительным процессом. Особенности временных характеристик реальной жизни, их цикличность и непрерывность достаточно сложно воспринимаются дошкольниками. Книга содержит материалы и задания, которые способны оказать значительную помощь педагогам в ходе формирования и развития у дошкольников временных представлений. Задания на рассматриваемую тему даны с учетом имеющегося жизненного опыта детей, то есть с учетом их возрастных особенностей. Работа с книгой также будет ускорять процесс развития речи, формировать элементарные арифметические представления, развивать мелкую моторику рук, развивать коммуникативные навыки и позволит расширить познания дошкольников о гармонии окружающей среды [7].

Завершив теоретический анализ литературы, мы можем сделать вывод, что развитие представлений о времени у детей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется двумя способами: в повседневной жизни и на учебных занятиях. Оба пути могут быть связаны друг с другом. В повседневной жизни полезно полагаться на распорядок дня, четкий порядок распределения различных видов деятельности.

В дополнение к собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также явления природы, наблюдение которых помогает определить части дня и времена года. Деятельность по знакомству дошкольников со временем должна иметь четко определенную практическую направленность. В процессе работы необходимо использовать разные способы: наблюдение, дидактические игры и упражнения, показ иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений и другие.

Таким образом, в научной психолого-педагогической литературе изучается проблема формирования временных представлений у дошкольников. Эти исследования активно проводятся, внедряются в России и за рубежом на протяжении многих десятков и даже сотен лет. Следует, однако, отметить, что целесообразно дополнительно изучить вопросы формирования и развития представлений о времени у дошкольников с целью повышения эффективности и результативности педагогического процесса. В этом случае, несомненно, необходимо опираться на имеющийся научный и педагогический опыт, накопленный известными исследователями и преподавателями в истории педагогической науки.