Курсовая работа Исторические источники их роль в обучении истори. Исторические источники, их роль в обучении истории
 Скачать 78.32 Kb.
|
|
ГЛАВА II. ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ НА ПРАКТИКЕ, В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1 Анализ урока истории по теме «Российская православная церковь в XVII веке. Реформа патриарха Никона и раскол» В многочисленной литературе по педагогике, методике преподавания, педагогическим технологиям определение понятия «Урок», обычно, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Внедрение более продуманных методов, использование активных форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий позволит более качественно провести урок. Уроку свойственны некоторые признаки, без которых, невозможно целостное усвоение знаний учащимися. постановка целей постановка задач (образовательные, воспитательные, развивающие); достижение целей и задач путем подбора определённых методов и средств обучения; - отбор, в соответствии с целями и задачами, уровня усвоения конкретного учебного материала; организации соответствующей деятельности учащихся на уроке. Главную позицию среди основных признаков урока занимают задачи образовательного процесса. Были рассмотрены материалы, среди них весомую роль играет мысль. «Цель урока неразрывно связана с результатом, который прогнозирует учитель к концу урока». Так же становится ясно, что цель урока должна быть, не только досягаема, но и четкой, понятной, конкретной и проверяемой. И вот одну из них можно выделить как образовательную задачу урока. В методической литературе ее можно встретить, как познавательную, практическую, когнитивную. Ставится эта задача гораздо труднее остальных. Относительно темы курсовой работы, можно выделить несколько образовательных задач. Все они равным образом будут соблюдать критерии постановки образовательной задачи урока в средней школе. (см Приложение 1) Обучающие задачи: - создание целостного представления о целях, содержании, итогах и последствиях церковной реформы как одного из событий «бунташного» семнадцатого века; Для того, чтобы понять семнадцатый век, углубиться в проблемы, которые встали на пути развития государства, необходимо проанализировать события, происходившие в этот отрезок времени. Именно, благодаря, этим событиям современное государство имеет столь независимые, от церкви, взгляды для проведения своей политики. Данная задача направлена на понимание учащимися событий церковной реформы, как сопоставления изменений в православной вере и истории её преобразования в современном государств. - знание основных участников событий: царя Алексея Михайловича, патриарха Никона, протопопа Аввакума, боярыни Морозовой. Знание, непосредственно, самих участников события, именуемом историками как «Раскол русской православной церкви», поможет учащимся дать объективную характеристику мнений и взглядов на события семнадцатого века. - усвоение содержания понятий - ревнители древнего благочестия, церковная реформа, раскол, старообрядцы, скит, гари, протопоп, патриарх». Данная задача поможет раскрыть неизвестные понятия, понять их суть. - научиться уместно, употреблять и понимать. В дальнейшем учащиеся запомнят данные понятия, что расширит, как словарный запас, так и кругозор. Далее следует воспитательная группа задач. Главная функция воспитательной задачи состоит в том, чтобы сформировать у учащихся определённые черты характера. Однако добиться этого, сразу, за один урок невозможно. Воспитательную задачу нужно растягивать на несколько занятий, чтоб четко сформировать свойства личности учащегося. Откроем толковый словарь С. И. Ожегова и взглянем на трактовку понятия «Воспитание». Воспитание – это навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни. Так, в современности, школа берет на себя ответственность в воспитании ребенка, наравне с семьей, а иногда и в больших масштабах. Воспитание ребенка составляет основу его дальнейшего вхождения в социум и благополучной жизни в нем. На уроках истории обычно прививается патриотическое воспитание, любовь к родине, семье и ближнему своему. При изучении темы «Раскол православной церкви», так же можно выделить несколько воспитательных задач. - показать глубину трагедии русского народа, воспитывать чувство сопереживания трагическим событиям отечественной истории». Данная задача сформулирована так, чтобы учащийся понял глубину последствий реформ и научился объективно оценивать их. Учащийся должен понять, на примере событий семнадцатого века, какие потрясения перенес народ государства, в котором он проживает, через что прошли люди, находящиеся в тот момент в центре событий. - воспитание веротерпимости, к представителям других религий, воспитание патриотизма и толерантности, любви к родине». Воспитание веротерпимости к представителям других религий, толерантности - наиболее острая тема современности. Правильно изложенная мысль учителем, заставит задуматься учащегося над философией и значимостью других религий, пониманию ценностей другого человека. Это понимание составляет основу толерантности, что рождает терпение, а имея терпение, человек перестает видеть в критическом свете конфликтные ситуации, связанные с непринятием ценностей другого человека. На наш взгляд, толерантность и веротерпимость в современной школе уходят на второй план. В современных школах зачастую преподают нормы православия, не всегда учитывая то, что страна многонациональна, вследствие этого и возникают национальные конфликты, которых в истории довольно много. Однако относительно патриотизма, в современной школе, все очень хорошо. Проводятся различные военно-патриотические мероприятия, позволяющие учащимся понять значимость своего государства, своей родины, как большой, так и малой. И в свете событий семнадцатого века, можно рассмотреть истоки патриотизма, мысли царившие в умах людей того времени. Взирая сквозь призму лет, учащийся понимает, как люди принимали новшества, вводимые государством, принимали нововведения предпринимаемые церковью, как массы делали попытки выразить свое мнение. Так учащийся, сопоставляя события, во многом, может понять современную картину этого вопроса. Так же не стоит забывать о критериях воспитательных задач: Формулировка реально достижимых задач; Формирование жизненно необходимых качеств и воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях. Сейчас перейдем к развивающей задаче. Развивающие задачи делятся на две категории: Развитие навыков и умений (память, воображение, чтение, речь и т.д.) Развитие мышления (дедукция, сравнение, анализ и синтез) Задача учителя не просто дать знания учащимся, а научит ими пользоваться в жизни. Что бы урок был развивающим, необходимо четко ставить выполнимые задачи. Развитие учащегося, первоопределённая задача школы, именно по-этому на учителе лежит столь большая ответственность. На примере темы «Раскол русской православной церкви», было выделено две наиболее важных развивающих задачи. развивать умение самостоятельной работы с фактическим материалом, документами; развивать навык подготовки сообщения, работы с различными источниками информации; развивать умение высказывать свою точку зрения, аргументируя свои суждения;. Представленная задача четко сформулирована, вполне может быть реализована на уроке, является наиболее общей для развития учащихся. Работать с материалом очень важно, т.к. это дает шанс проникнуть в мысли людей, живших в эту эпоху, проникнуть в умы исследователей данных событий. Ознакомившись с текстами и информацией, учащийся способен выявить свою точку зрения относительно данным событиям. На уроке возможно высказать ее, аргументируя текстами документов. Так же идет развитие фильтрации обширной информационной базы, в частности, выявления главной мысли, понимание мыслей деятелей представленных событий. - способствовать становлению умения оценивать историческое явление. Способность адекватно оценивать историческое явление, так же формируется на уроке учащимся. Для развития этого умения, учащимся необходимо предложить различные точки зрения на данные события, тем самым, формулируется свое понимание истории. В методической разработке авторского урока было выделены семь этапов. Начинается урок с организационного момента, на котором идет приветствие учащихся, проверка готовности для урока, проверяется посещаемость. Дети активно взаимодействуют с учителем и отвечает на заданные вопросы. Этап актуализации знаний включает в себя подготовку учащихся корганизованному осознанию учебных действий и фиксирование их в затруднительном действие. Для этого необходимо, чтобы учащиеся вспомнили пройденный материал с могли сопоставить его с нынешним, с помощью усвоенных знаний и умений. На этом этапе урока необходимо чтобы сформировались потребности в самовыражении и своей самооценки позитивных чувств. Также необходимо включить умение воспроизводить интересующие вопросы и аргументировано выражать собственное мнение. На этом этапе организуются активное общение учителя с учащимися и продолжительность не должна превышать 5-7 минут. Вследствие данного диалога между учителем и учащимся, у последних должно быть активное выделение информации пройденного материала, необходимо умение планирование своих действий и способы реализации поставленной цели. Далее поставила этап, который называется - постановка целей и задач урока. На данном этапе урока происходит ознакомление с темой урока, гораздо лучше, если учащиеся сами сформируют ее. Это необходимо сделать путем анализа пройденного материала и выводом по нему. Также разрешается использование фронтального опроса для достижения понимания темы урока. Наша тема называется «Российская православная церковь в XVII веке. Реформа патриарха Никона и раскол». Соответственно мне необходимо спросить у детей – учащихся, какая же тема связана с религией, канонами и устоями. В это время учащиеся делают предположения о теме урока и в конечном итоге сами формулируют тему. Далее необходимо составить план урока, соответственно это действие происходит совместно с учащимися. А план урока по нашей теме таков: церковь после смуты (рассмотрение личности Никона и его деятельности); реформы патриарха Никона (нам также нужно указать, как в отношении церкви вела себя светская власть (усиление разногласий между церковной и светской властью); мы узнаём, что было в 1666 году - это Соборное уложение; непосредственное знакомство с личностью протопопа Аввакума; узнаем во что вылились противоречия церкви и народа и делаем вывод; как следствие - протест старообрядцев и итоги церковных реформ. Также на основе плана и темы урока необходимо сформировать проблемный вопрос, на который впоследствии дети - учащиеся должны ответить в конце урока. Наш проблемный вопрос звучит так: «Почему в период усиления церкви и ее влияния в государстве произошел раскол?». Данный вопрос является противоречивым и спорным. Учащиеся должны дать аргументированный ответ. На этом этапе необходимо применить такие познавательные учебные действия, как структурирование знаний и установление причинно-следственных связей, а также необходимо применить рассуждение в форме обычных, или наиболее простейших, рассуждений. Далее следует этап первичного усвоения новых знаний, методом данного этапа я избрала беседу и рассказ. На данном этапе идет полный разбор изучаемой темы, дается полная характеристика положение церкви в годы смуты и после неё. Происходит беседа учителя с учащимися, исходя из которой, последние закрепляют пройденный материал и усваивают новый. Действия учащихся на данном этапе выражены в тезисной записи роли РПЦ в жизни общества. Далее учитель дает задание в виде анализа по второму и пятому пункту плана: сравнения деятельности личности. В этом задании учащимся необходимо разделиться на группы, законспектировать информацию про личности и обсудить найденный материал. После сравнения личностей идёт такой пункт, как запоминание дат, а именно реформы 1653 года и церковный собор 1666 года. Учащиеся запоминают и записывают даты и события. Несомненно, изучение этой темы не может быть без понятийного аппарата. Такие понятия, как: старообрядцы, раскол, протопоп, патриарх, учащиеся записывают в тетрадь и запоминают. Так как у нас тип и вид урока являются, комбинированным и изучение нового материала то учитель может предложить ознакомление с документом в конце параграфа, где даны точки зрения различных ученых на происходящие события. В конце данного этапа происходит фронтальный вопрос по только что пройденной теме и закрепление материала итогами реформа Никона по вопросу русской православной церкви. Учащиеся демонстрируют знания материала, делают вывод самостоятельно, объективно анализируют итоги реформ и личностей. На этапе закрепления изученного материала проводится фронтальный опрос учителем, на который учащиеся отвечают устно. Учителем задаются такие вопросы как: согласны ли Вы с реформой РПЦ в XVII веке; также необходимо ответить на поставленный в начале урока проблемный вопрос. Необходимо убедиться в осмысление и запоминание знаний учащимися в связях и отношениях в объекте изучения. Далее идет этап рефлексии. Бесспорно, это новое понимание в проведении уроков истории в школе. Согласно словарю рефлексия - это действие направленное на самоанализ и самооценку. На данном этапе урока необходимо, чтобы учащийся сам произвел оценку своих учебных знаний, учебных действий проводимых им на уроке и дал объективную характеристику. Существует также определённые клеше, которые упрощающие смысл. Рефлексию следует начинать с таких слов, как: я понял на этом уроке что, мне было очень интересно узнать о, мне захотелось ближе ознакомиться с, на уроке мне понравилось. Это необходимое действие, закрепленное в федеральном образовательном государственном стандарте. Она дает учащимся путь для саморазвития и углубленного познания материала. И в конце урока идет этап выставления оценок и озвучивание домашнего задания.На данном этапе следует проводить характеристикуучащихся в плане, как отметок, так и оценок. Касательно домашнего задания, то его лучше вывести на экран или записать на доске. Необходимо учитывать, что за выполнением домашнего задания ребенок не должен находиться весь вечер, т.е. задание не должно быть сильно объемным, но оно должно быть содержательным. Следующим видом методических разработок, которые были составлены по теме урока «Российская православная церковь XVII века. Реформа патриарха Никона и раскол» является технологическая карта. Технологическая карта - это методические разработки, которые обеспечивает эффективное преподавание и возможность достижения более высокого результата для усвоения образовательных курсов на разных ступенях образования в соответствии с Федеральным образовательным государственным стандартом. Технологическая карта моей методической разработки представлена в виде двух таблиц. Непосредственно технологическая карта напрямую связана с темой урока. В первой таблице указываются такие параметры, как: цели урока, задачи урока, тип и вид урока, форму урока, планируемые предметные результаты, личностные результаты, метапредметные результаты, основное содержание темы (т.е. план урока), основные понятия темы, образовательные ресурсы. Так как выше в главе мы подробно разобрали цели урока, задачи урока, тип и вид урока, то перейдем к планируемым результатам урока. Существует такое понятие как предметные результаты, которые выражают итоги урока. Планируемые предметные результаты применительно к выбранной теме урока - это воспитание уважения к себе и историческому прошлому государства. Также рассмотрим такое аспект, как личностные результаты, касательно нашей темы - это формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества. Существует также и метапредметные результаты, т.е. результаты, направленные на расширение знаний не только по истории, но и по другим наукам. Метапредметные результаты нашего урока это умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, умение определять понятия. Содержание темы и основные понятия темы урока мы разобрали выше. Вторая таблица относится к характеристике самой методической базы урока. Она поделена на шесть граф, в которых дана полная характеристика всех этапов урока по методологическим приемам, деятельности учителя, деятельности учащихся и формы контроля. По данной таблице мы видим, что на организационном этапе урока учителем используется словесный метод работы, учитель приветствует учащихся и проверяет готовность последних к уроку. Деятельность учащихся на данном этапе выражается в приветствие учителя и организации своего рабочего места, также формируется учебные действия, которые формирует быстрое включение в деловой ритм. Далее следует этап актуализации знаний и умений на котором учителем используется в фронтальный и словесные методы, идёт фронтальный опрос по домашнему заданию. Деятельность учащихся происходит в виде ответы на вопросы домашнего задания, формируемыеучебные действия включают в себя умения работать с информацией, структурировать полученные знания. На этапе постановки целей и задач урока, также идёт фронтальный и словесный метод, учитель сообщает тему урока и формирует учебные задачи. Учащиеся слушают учителя и формируют регулятивные учебные действия, а именно, принимают учебную задачу, сформированную учителем, и добавляют ее от себя. Формы контроля на данном этапе заключаются в записи в тетрадь. На этапе первичного усвоения новых знаний учителем используются такие методы, как беседа, рассказ, и словесный метод. Учащиеся слушают учителя, конспектируют услышанный материал. Формируют учащиеся познавательные учебные действия в виде анализа и синтеза новых знаний. Формой контроля служит фронтальный опрос по уходу изучения материала и, также, записи в тетради. На этом же этапе происходит работа с учебником, используя такие методы, как словесный метод и групповой метод активности учащихся. Формируются знания для работы с текстом, учителем контролируется работа групп. Учащиеся, по учебнику разделившись на группы, выполняют задания, данные учителем, показывают владением и осмыслением восприятия учебного текста и принимают учебную задачу, сформированную учителем. На этапе закрепления изученного материала идет коллективная работа учащимися, учителем используется беседа и фронтальный опрос. Также учитель организует ответ на проблемный вопрос. Учащиеся отвечают на проблемный вопрос, заданный в начале урока, высказывая, аргументировано свою точку зрения и отвечают на фронтальный опрос по изученной теме. |