Ия психологии Рекомендовано Советом по психологии умо университетов России в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности Психология
 Скачать 3.13 Mb.
|
|
эндопсихической и экзопсихической сферах душевной жизни, на основании диагностики которых можно составить индивидуальный психологический портрет человека. Одновременно с тестами для детей и психически больных людей стали разрабатывать и задания для профессиональной ориентации и профессионального отбора. Одним из ведущих ученых, занимавшихся этой проблемой, был основатель психотехники Г. Мюнстерберг (1863-1916). Будучи преподавателем Фрейбургского университета, он начал заниматься экспериментальной психологией. В 1892 гон принял предложение В.Джемса возглавить вновь созданную психологическую лабораторию в Гарвардском университете и переехал в США. Мюнстерберг считал, что индивидуальные различия между людьми должны проявляться ив их профессиональной деятельности, а потому существуют профессии, наиболее подходящие или, наоборот, неподходящие для конкретного человека. Исходя из этого, он разработал диагностические методики по проведению профессионального отбора. Свои взгляды на профессиональную ориентацию и организацию психологической службы на предприятии он изложил в работе Основы психотехники (1914). Тесты на профессиональную пригодность создавались на основе результатов, полученных при обследовании наиболее успешных специалистов в конкретной области. Они требовали иного подхода, чем интеллектуальные методики, поэтому наряду с вербальными заданиями появляются и тесты на исследование наглядно-действенного и образного мышления, других психических процессов. Расширение сферы применения тестов и способов обработки полученных материалов способствовало новым открытиям при изучении характера, способностей, индивидуального темпа деятельности. Английский психолог Ч.Спирмен обратил внимание на то, что в тех случаях, когда имеется позитивная корреляция между тестами на различные способности (например, математические и музыкальные, ими измеряется некий генеральный фактор. Спирмен обозначил его буквой G (general - общий, те. общие способности. Помимо этого были выделены и специальные способности, те. специфически предназначенные только для определенного вида деятельности (факторы S 1 , S 2 , з, ..., S n ). Дискуссии вокруг определения природы и взаимосвязи между этими двумя видами способностей наглядно высветили и те проблемы, с которыми столкнулась дифференциальная психология при первых попытках экспериментального исследования индивидуальных различий. Распространение тестов как ведущего метода дифференциальной психологии на первом этапе ее развития привело к тому, что она первоначально складывалась как дисциплина, изучающая не причинную, но вероятностную закономерность. Ведь при тестировании экспериментатор не варьирует условия выполнения задания, но регистрирует количественные вариации. Переменными здесь становятся сами индивидуальные различия. Статистическая закономерность позволяла предсказывать явления с высокой долей вероятности, ноне вскрывала связь полученных данных с психической реальностью. Эти недостатки отмечали многие психологи - А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, Г. Олпорт и др. Большинству ученых становилось ясным, что для объяснения полученных связей необходимо принять определенную концепцию относительно того, что именно измеряется. Например, Гальтон, также как и Бине, исходил из того, что измеряются наследственные, независящие от социального окружения факторы. Другие психологи (например, Блонский, Мясищев) считали возможным повлиять на них в процессе обучения. Так в дифференциальной психологии стали использоваться методологические принципы общей психологии для интерпретации полученных данных. Контрольные вопросы 1. Что явилось предпосылками выделения возрастной психологии в самостоятельную область психологического знания 2. На основе какой теории строил свою концепцию психического развития С. Холл 3. В чем заключалась причина популярности педологии 4. Какие положения теории Селли были положены в основу программы развивающего обучения Монтессори? 5. Какие проблемы исследовал в своей экспериментальной школе Мейман? 6. Какие механизмы психического развития были описаны Клапаредом? 7. В чем заключается влияние социального окружения на процесс формирования психики детей, по 165 мнению Болдуина? 8. Какие типы культур были выделены М. Мид? 9. Что нового в понимание игровой деятельности внес Штерн? 10. Какие этапы психического развития были открыты К. Бюлером? 11. В чем заключаются основные особенности подросткового возраста, по мнению Ш. Бюлер? 12. Что связывает идеи Валлона с французской социологической школой 13. Какие вопросы изучает этническая психология 14. Какие факторы, по мнению ученых, лежат в основе разницы в психологии разных народов 15. Какие направления существовали в этнопсихологии XX в 16. Дайте характеристику трех основных подходов, сточки зрения которых проводились этнопсихологические исследования. 17. Счем связано распространение метода тестов в дифференциальной психологии 18. Какие экспериментальные методы исследования психики были предложены Гальтоном? 19. В чем заключался подход Бине к диагностике интеллекта 20. Какие науки послужили основанием для социальной психологии 21. Какое направление современной психологии оживило идеи Дюркгейма? 22. В чем роль подражания в концепции Тарда? 23. В чем суть полемики между Лебоном и Фрейдом? 24. Каким образом рассматривал Михайловский взаимоотношения героя и толпы 25. Какие направления существовали в развитии отечественной социальной психологии Примерные темы рефератов 1. Педология и возрастная психология - взаимосвязь и взаимовлияние. 2. Общая характеристика развития возрастной психологии на рубеже XIX-XX вв. 3. Особенности подхода Болдуина к исследованию психики детей. 4. Теория персонализма Штерна и ее связь с современными теориями личности. 5. Сравнительный анализ подхода к проблеме развития интеллекта в теориях Штерна и Бюлера. 6. Роль культуры в развитии национального характера (по работам Вундта, Лацаруса, Штейнталя, Шпета). 7. Сравнительный анализ подхода к этнопсихологическому исследованию в релятивизме, абсолютизме и универсализме. 8. Роль Гальтона в развитии дифференциальной психологии. 9. Тесты как универсальный метод исследования индивидуальных различий. 10. Сравнительный анализ подхода ведущих зарубежных психологов к проблеме личности и общества. 11. Особенности развития социальной психологии в России. Рекомендуемая литература Беляев Б. В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологического изучения Методологическое введение) // Психология. - 1929. -Т. 2. - Вып. 2. Бердяев НА. Бунт и покорность в психологии масс // Интеллигенция. Власть. Народ. - M ., 1993. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. - М, 1994. Бине А. Развитие интеллекта у детей. - М, 1911. Болдуин Д. Введение в психологию. - М, 1902. Будилова КА. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М, 1983. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. - М, 1930. Валлон А. От действия к мысли. - М, 1956. Вехи. - М, 1990 (репринтное воспроизведение издания 1909 г. Вундт В. Проблемы психологии народов. - М, 1998. Дюркгейм Э. Метод социологии. - Киев, 1899. Зеньковский В. В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995. История буржуазной социологии XIX - начала XX в. - М, 1979. Клапаред Э. Как определять умственные способности школьников. - М, 1927. 166 Конт О. Дух позитивной философии. - СПб., 1898. Леви-БрюльЛ. Сверхъестественное в первобытном мышлении. - М, 1994. Леви-Строс К. Первобытное мышление. - М, 1994. Мид М. Культура и мир детства. - М, 1988. Михайловский Н.К. Герой и толпа // Поли. собр. соч Вт- е изд. -СПб., Т. 5. Монсон П. Современная западная социология. - СПб., 1992. Монтескье Ш. О духе законов // Избранные произведения. - М, 1955. Московиси С. Век толп. - М, 1996. Спенсер Г. Основания социологии. -СПб., 1898. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. - М, 1999. Тард Г. Социальная логика. - СПб., 1901. Тернер Дж. Структура социологической теории. - М, 1985. Уорф Б. Л. Отношение норм поведения и мышления к языку // Новое в лингвистике. - М, 1960. Челпанов Г. И. Социальная психология или условные рефлексы - М, 1926. Чикин Б. Н. Из истории социальной психологии в России XIX в. - М, 1978. Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию // Психология социального бытия. -М, 1996. Штейнталь Г. Грамматика, логика и психология // В. А. Звегинцев. История языкознания XIX и XX вв. в очерках и извлечениях. - М, 1960. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста - Пг 1922. Berry J. W., Poortinga Y. НМ. Н, Dasen P. R. Cross-cultural psychology: Research and applications. - Cambridge etc., 1992. ГЛАВА 9 БИХЕВИОРИЗМ И ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ В XX ВЕКЕ Методологический кризис в психологии В предыдущих главах уже отмечалось, что конец XIX в. ознаменовался дискуссиями о том, какими путями строить новую, объективную психологию, какие методы должны стать ведущими при исследовании психического. На рубеже веков еще казалось, что эти споры приведут к единому мнению и выстроится методология новой, позитивной психологии. Общей тенденцией был переход от психологии, изучающей феномены сознания, к психологии, исследующей целостную систему организм- среда. Однако логика развития первых школ показала, что существует несколько путей строительства такой психологии, которые кардинально отличаются друг от друга не только в понимании приоритетов и задач психологической науки, но даже в определении ее предмета и содержания психики. Разным были подход к динамике психического развития, его закономерностей и условий, способствующих или препятствующих ему. Поэтому вначале в. психология переживала серьезный методологический кризис, связанный прежде всего с трудностями, возникавшими при поиске объективных методов исследования психики. Предложенные функциональной психологией, структурализмом или Вюрцбургской школой методы при более пристальном рассмотрении оказывались далекими от объективности, что доказывалось и теми разногласиями, которые возникали при обсуждении полученных результатов. Выяснилось, что найти прямой и объективный метод изучения психического состояния человека, содержания его сознания, а тем более бессознательного, практически невозможно. Выход был либо в трансформации метода, который превращался в опосредованный, либо в таком изменении предмета, которое сделало бы реальным его непосредственное экспериментальное изучение (например, сделать предметом внешнюю активность, либо в отказе от попыток объяснить законы психики, заменив их описанием явлений, как предлагал Дильтей. На содержание и динамику протекания методологического кризиса в психологии повлияли кроме логики становления самой науки и другие факторы - социальная ситуация, открытия в других дисциплинах. Первая мировая война вскрыла такие негативные, асоциальные пласты человеческой психики агрессию, жестокость, иррационализм, которые нуждались в научном объяснении. Эти факты связывались и с идейным кризисом рубежа XIX-XX вв., который наиболее полно отразился в ведущих философских школах того времени. Подобные мысли были близки и российской психологии, становление которой в то время проходило в русле европейской науки. Особенно отчетливо эти идеи 167 были выражены в концепции В. Соловьева и его последователей. О. Шпенглер, Э. Гуссерль, А. Бергсон доказывали, что культура близится к закату, что свобода воли может привести человека к отходу от разума, который уступает место интуитивному знанию, бессознательному. А.Бергсон (1859-1941) писало том, что в процессе развития человечество совершает творческую эволюцию, которая непосредственно связана с духовной активностью, отличающей живой организм от неживого, и приводит к универсализации понятий. Выдвинув идею о происхождении интеллекта из потребности практического действия, он доказал, что логическое знание односторонне, а наиболее полными всеобъемлющим способом познания является интуиция. Ученик Брентано Гуссерль, возражая против психологизма, те. против идеи о том, что психология может стать методологией всех наук о человеке, выдвигал метод феноменологической редукции, который позволяет высвободить сознание от наслоений культуры, личного опыта, пристрастий человека. Эти чистые феномены, образованные в результате интенциональной направленности сознания (идея Брентано) на внешний мири составляют его главное содержание. Фактически этот подход лишали философию, и тем более психологию возможности понять психическое состояние, жизненный мир личности, который выстраивается самим субъектом благодаря присущей ему творческой активности. Однако тот факт, что это имманентно присущее человеку творчество структурирует мир из внешнего опыта, во многом делал людей игрушкой непредсказуемой судьбы, внешней ситуации, агрессии других. Поэтому философские концепции, доказывая необходимость пересмотра старых оснований психологии, не могли в тот период оказать ей помощь в формировании новых. Зато такую поддержку могли оказать естественные науки, которые находились тогда на подъеме. Открытия в биологии, физике, генетике способствовали становлению психологических направлений. Данные генетики, показавшие широкие возможности приспособления и изменения организма, лабильность и пластичность нервной системы, оказали влияние на анализ роли среды в процессе развития психики, понимание возможностей и границ обучения. Особенно большое значение эти материалы приобрели в России, в которой в те годы была одна из наиболее сильных школ генетиков. Достижения физиков, которые помогли и психологам по-новому увидеть возможности эксперимента, раскрыли перспективы изучения познавательных процессов. Законы и методы исследования физического поля стремились применить при анализе психического поля, динамики восприятия и мышления гештальтпсихологи. На развитие психологии, в том числе и на исследование восприятия, оказала влияние и теория Э. Маха (1838-1916). Разрабатывая свою концепцию в русле основных положений позитивизма, он отстаивал принцип эмпирической доказуемости выдвигаемых теоретических положений. Используя данные, полученные при исследовании физиологии органов чувств, Мах доказывал, что физическое и психическое имеет один и тот же субстрат - нейтральный опыт, состоящий из элементов. Механизмом соединения этих элементов в целостную картину являются все те же ассоциации, связывающие отдельные ощущения в образы, которые запечатлеваются в нашей памяти и находят свое отражение в языке. Таким образом, задачей психологии является изучение отдельных элементов опыта цвета, формы и т.д.), которые, объединяясь, образуют целостные объекты, в том числе и образ Я. В принципе эта программа не была новой для психологии, ее использовали и представители классического ассоцианизма, и Вундт, и структуралисты. Новым здесь были экспериментальный подход к исследованию ощущений, оригинальные методики, придуманные Махом, принцип энергетизма, гласивший, что существует единая энергия и для психического, и для физического, количество которой сохраняется неизменными переходит от движения к мышлению и наоборот. Отголоски этой теории проявились в е годы XX в, например, в концепциях Штерна, Блонского, Бехтерева и других психологов. Взгляды Маха оказали влияние не только на первые психологические школы (например, структурализм, но и на взгляды бихевиористов и гештальтпсихологов. Первые заимствовали у Маха и его последователя Р.Авенариуса идею трактовки организма как апсихического аппарата, а вторые - мысль о тождественности гештальтов (сознательных образов) структуре реальных предметов. О необходимости пересмотра психологических постулатов свидетельствовали и запросы практики, которые не могли игнорироваться учеными. Ориентация на практику выражалась не только в философии прагматизма, особенно популярной в США, но ив разработке межпредметных вопросов, прежде всего совместно с медициной и педагогикой. Если клинические данные в большей степени повлияли на французскую психологию (о чем говорилось выше) и на формирование глубинной психологии, то задачи обучения и воспитания нового человека, разработка новых подходов к 168 проблеме социализации стали ведущими в США и России, повлияв на развитие бихевиоризма и российской психологии. Разные научные интересы, методологические принципы и социальная ситуация, в которой творили ученые первых десятилетий XX вне позволяли прийти к общему пониманию целей, предмета психологии и ее методов. Эта ситуация рефлексировалась учеными как кризис психологии. И с такой оценкой можно согласиться, если считать этот закономерный методологический кризис кризисом роста. Естественно, что развитие невозможно без поисков нового, без ошибок. Современная психология развития доказала, что каждый критический период начинается с негативизма, отрицания, которое сменяется периодом строительства, приобретения нового. А психология действительно менялась, становилась все более значимой и для общества, и для других наук. Неудивительно, что такие кардинальные изменения были связаны и с метаниями, негативизмом по отношению к старой психологии, поисковой активностью и пробами при формировании новой науки, появлении новых открытий и новых направлений в психологии. Однако ученые начала века, еще стремившиеся прийти к единому мнению о единой психологии, осознавали кризис как невозможность его выработать, те. как распад старой психологической науки, что было справедливо, и как тупик в процессе становления новой, что, как доказано временем, неверно. Этим объясняется и тот парадоксальный на первый взгляд факт, что период, который мы сейчас оцениваем как время расцвета научного творчества выдающихся ученых, период, определивший лицо психологии XX в, рефлексировался учеными как упадок, как открытый кризис. Возможно, что, действительно, большое видится на расстояньи». но главное, видимо, в том, что мы вначале в, также как ученые начала XX в, оцениваем положение в науке по итогам прошлого, исходя из которого пытаемся заглянуть в будущее. И это наше прошлое (а их будущее) доказывает ситуа-тивность и неправомочность той оценки, которую многие из ученых, писавших о кризисе вначале в, осознали к его середине. Таким образом, фактически уже км годам XX в. психология разделилась на отдельные школы, которые по-разному выстраивали свои концепции о содержании и структуре психики, рассматривая в качестве ведущей познавательную, мотивационную или поведенческую сферу психического. В тот момент появились три ведущих направления - бихевиоризм, гештальтпсихология и глубинная психология, каждое из которых имело собственный предмет психологии и свой метод исследования психики. Предметом бихевиоризма стало поведение, которое исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, те. на образование связей между стимулами и реакциями. Гештальтпсихология исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле прежде всего поле сознания, причем для изучения этих гештальтов применялись новые методы, разработанные по аналогии с методами изучения физического поля. Глубинная психология сделала своим предметом глубинные, бессознательные структуры психики, методом изучения которых стал психоанализ. Позднее, уже во второй половине XX в, возникли новые школы - гуманистическая и когнитивная психология. Российская психологическая школа, которая, хотя и развивалась в логике общемировой психологической науки, всегда имела самобытный характер (свой тембр голоса, как писал известный ученый Г. Шпет), а потому вначале в. также существенно изменила свою методологию. Более подробно об этом будет сказано ниже. Как видно из приведенного обзора, ни предметы, ни методы в этих школах совершенно не совпадали между собой, а потому на первых этапах становления школ невозможно было и говорить о каком-то объединении. Прошло несколько десятилетий самостоятельного развития, было накоплено много новых фактов каждым из направлений, прежде чем стало возможным опять заговорить об объединении, о создании единой психологии. Общая характеристика бихевиоризма Методология бихевиористской концепции была заложена американским ученым Д.Уотсоном (1878- 1958), в работе которого Мир, как его видит бихевиорист» (1913) новое направление впервые заявило о себе. Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, 169 которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Э.Торндайком (1874-1949). Торндайк, строго говоря, еще не принадлежал к этому направлению и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Но именно эти работы, открытые им методики и законы стали ведущими в работах бихевиористов. Это и дает основания причислить концепцию Торндайка к бихевиоризму. Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии |