Алгоритм построения диаграммы.
Приложение3
Выделите в таблице диапазон данных, по которым будет строиться диаграмма, включая, если это возможно, и диапазоны подписей к этим данным по строкам и столбцам.
Для того чтобы выделить несколько несмежных диапазонов данных, производите выделение, удерживая клавишу .
Вызовите мастера построения диаграмм (пункт меню Вставка/ Диаграмма или кнопка на стандартной панели инструментов).
Внимательно читая все закладки диалогового окна мастера построения диаграмм на каждом шаге, дойдите до конца (выбирайте “Далее”, если эта кнопка активна) и в итоге нажмите “Готово”.
Самоанализ урока информатики в 9 классе в рамках системно-деятельностного подхода по теме"Электронныетаблицы".
Данный урок является первым по теме «Обработка числовой информации в ЭТ». Тема урока: «Электронные таблицы».
Образовательнаяцель:Познакомить учащихся с назначением электронных таблиц, основными понятиями и простейшими приёмами работы в программе MS Excel, научить применять изученные правилами работы с формулами, закрепить полученные знания и научиться применять их при выполнении практического задания.
Деятельностнаяцель:получить навыки поиска и отбора информации в рамках технологии сотрудничества.
Задачи:
Предметные: познакомить учащихся с основными понятиями электронных таблиц, о возможностях их применения, развивать представление об ЭТ как удобном инструменте для решения задач из разных сфер человеческой деятельности.
Личностные:формирование познавательного интереса к изучаемому предмету, умение работать в группе, умение планировать свою деятельность, оценивать результаты своей работы (рефлексия своей деятельности), участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию, стремление к взаимопониманию, побуждать к взаимоконтролю, вызвать потребность в обосновании своих высказываний.
Метапредметные: формирование поисковых навыков работы, научного мировоззрения, логического и алгоритмического мышления.
Деятельностныезадачи:
Предметные:научиться основам работы в программе электронные таблицы Excel;
Личностные:умение выделять главное, выполнение совместной работы, распределение ролей при выполнении задания, адекватная оценка работы группы и своей деятельности;
Метапредметные: развить различные способы формирования понятий: анализ, синтез, обобщение, сравнение; развитие исследовательских методов работы.
Цель урока определена операционно. Ориентировочная основа действия полная и обобщенная, так как построен образ результата «Зачем нужны ЭТ, если можно построить таблицу в текстовом процессоре MS Word?» Обучающиеся должны выполнить ряд заданий, для достижения результата – это и работа с учебником, и с программным обеспечением, и самостоятельная работа, и практическая работа. Все виды деятельности должны привести обучающихся к ответу, помочь найти нужную информацию, обосновать ее, отработать ее на практике. Полученные знания и умения позволяют обучающимся применять их для решения определенного класса задач: запись формул, выполнение вычислений, построение диаграмм.
№
|
Название этапа учебного занятия
|
Какую решают предметную задачу
|
Какую решают метапредметную задачу
|
1
|
Орг. момент. Мотивация к учебной деятельности.
|
Формулируют тему урока анализируя схему запуска
электронных таблиц.
|
Включение учащихся в учебную деятельность на личностно
значимом уровне.
|
2
|
Возникновение проблемы – выявление области незнания.
Целеполагание.
|
Знакомство с понятием электронные таблицы
|
Поиск информации
|
3
|
Выполнение исследования. Открытие нового знания и способов деятельности.
|
Знакомство с основными понятиями и простейшими приёмами работы в программе MS Excel, правилами работы с формулами.
|
Умения определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
|
|
|
|
поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
|
4
|
Выполнение пробного действия
|
Отработка навыков построения диаграмм по алгоритму посредством практической работы.
|
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
|
5
|
Включение нового материала в систему знаний.
|
Контроль усвоения правил записи формул в ЭТ
|
Умения строить логическое рассуждение, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки.
|
6
|
Рефлексия. Подведение итогов урока
|
Подведение итогов изученного
«Какую цель мы поставили на уроке?»
Узнать, что такое электронная таблица, зачем она нужна.
|
Умение анализировать, обобщать полученные знания и умения
|
Анализ основных этапов урока.
Этапы учебного занятия
|
Вопросы для анализа
|
Комментарии
|
Введение учеников в ситуацию, требующую выполнения
осваиваемого действия
|
На занятии ставится познавательная задача или конкретно – практическая?
Какие приемы использовал учитель для осознания учащимися необходимости освоения нового умения?
Насколько используемые приемы могут
быть эффективными: смогут ли учащиеся ответить на вопрос «Зачем осваивать…?»
|
На уроке ставится не только познавательная задача (познакомится с основными понятиями и основными типами данных в ЭТ), но и конкретно-практическая (научиться основам работы в программе электронные таблицы Excel).
Обучающимся было предложено проанализировать полученную информацию, сделать выводы о необходимости освоения нового умения через мозговой штурм постановку проблемного вопроса, ответив на который они смогут ответить на вопрос «Зачем
нужны электронные таблицы?»
|
Построение образа планируемог о результата
|
Какие приемы использовал учитель для принятия учащимися учебной задачи? Была ли учащимися принята познавательная задача: описан образ результата, выделены требования к результату, обоснованы требования?
Смогут ли учащиеся ответить на вопросы:
«Какой результат планируется получить в результате выполнения действия?», «Как определить качество планируемого результата?» «Почему такие требования к
результату?»
|
Для принятия обучающимися учебной задачи были использованы приемы мозговой штурм и групповая дискуссия.
|
Построение способа
действия
достижения результата
|
Какие приемы использовал учитель для построения образа действия (плана
действия)?
Насколько эти приемы были эффективны для обоснования способа действия?
Учащиеся смогут ответить на вопросы:
«Какие шаги необходимо осуществить для получения результата?» «Достаточно ли этих шагов?»
|
Для построения образа действий (плана действий) были использованы приемы анализа и синтеза, обобщения, групповой работы, проблемного обучения, самостоятельной работы с учебником и программой, выполнения заданий с дальнейшей само- или взаимопроверкой.
Считаю, что эти приемы достаточно эффективны для обоснования способа, так как позволяют обучающимся
самостоятельно выстраивать шаги для получения результата.
| |
Скачать 182.85 Kb.