дошкольная педагогика. Категории это наиболее емкие и общие понятия о сущности и свойствах науки. Педагогические категории основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся воспитание
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Средства умственного воспитания традиционно рассматриваются как совокупность предметов, объектов, видов деятельности (доведенных до уровня самостоятельности), способствующих решению поставленных задач на конкретном содержании. К ним относятся: а) собственно познавательная деятельность в многообразии способов и видов (наблюдение, экспериментирование, моделирование, элементарная поисковая деятельность, учебная деятельность); б) предметы развивающей среды (объекты природного и рукотворного мира); в) общение познавательного характера с взрослыми и сверстниками; г) специально организованное обучение, благодаря которому детьми осваивается система знаний, способов познавательной деятельности, формируются познавательный интерес и отношение к миру, активизируются познавательные потребности. Познавательная деятельность является специфической формой детской активности, цель которой состоит в познании окружающего мира. Как любой другой вид деятельности, она имеет функциональные и структурные компоненты. К функциональным компонентам познавательной деятельности П. Я. Гальперин относит: 1) ориентировочный компонент, проявляющийся в умении воспринять и поставить задачу, предвосхитить возможные способы ее разрешения и предполагаемый результат, спрогнозировать возможные позитивные и негативные последствия; 2) исполнительский компонент, проявляющийся в адекватном, планомерном и последовательном использовании разных способов и мыслительных операций; 3) контрольно-оценочный компонент, выражающийся в действиях рефлексии, анализа, контроля и оценки полученного результата, адекватности усилий в его достижении, соизмеримости интеллектуальных затрат полученному результату. Достаточный уровень сформированности познавательной деятельности в совокупности обозначенных компонентов в разные возрастные периоды является важнейшим условием своевременного и качественного познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста. Эффективным средством умственного воспитания являются различные виды деятельности, доведенные до уровня самостоятельности: речевая, коммуникативная, игровая, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая (изобразительная, музыкальная, театрализованная), конструктивная, экспериментальная, общение). В процессе речевой деятельности у детей формируются основные понятия, раскрывающие сущностные характеристики познаваемых явлений, транслируются имеющиеся знания в ходе речевых коммуникаций, диалогового общения. В решении задач умственного воспитания особое значение имеет игровая деятельность, в которой отражается полученная ребенком в процессе познания информация (о природе, социальных отношениях, рукотворном мире и т.д.). В ходе проведения разных видов игр (творческих и игр с правилами) полученные детьми знания обобщаются, систематизируются, группируются, классифицируются. Совпадение игрового и познавательного интереса способствует активизации познавательной потребности, формированию познавательного отношения к миру. Особое значение в умственном воспитании детей дошкольного возраста имеют продуктивные виды деятельности (трудовая, изобразительная, конструктивная), поскольку они позволяют ребенку конкретизировать полученную информацию, требуют самостоятельного использования различных способов познавательной деятельности, способствуют формированию культуры умственного труда (поставить и решить практическую задачу, определить эффективность используемых способов и др.). Исследования в области психологии убедительно доказывают воспитательные возможности экспериментальной деятельности, поскольку именно в ней происходит наиболее эффективное решение задач актуализации познавательного интереса, становления субъектной позиции ребенка в процессе познания (Н. Н. Поддьяков). Экспериментируя с предметами окружающего мира, объектами природы, дети переходят из области неясных знаний к ясным; опытным путем добывают информацию, самостоятельно формулируют выводы, стоят умозаключения. Различные виды художественно-творческой деятельности придают эмоциональную окраску приобретенным знаниям, стимулируют проявление позитивных эмоций в процессе познания и преобразования окружающей действительности, способствуют формированию устойчивого интереса к различным предметам и явлениям. Условия умственного развития детей. 1) Насыщенность жизни детей разнообразными видами деятельности, их усовершенствование и развитие. 2) Организация развивающей предметной среды. 3) Использование развивающих технологий. 4) Диагностика и психокоррекция. Формирование навыков умственного труда. Окружающий мир, в который входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно выделять связи, отношения между явлениями. Почему из разбавленной водой глины можно лепить всевозможные поделки, а невлажная глина просто рассыпается? Почему деревянный кораблик не тонет, а железный тут же погружается в воду? Почему помещенный в морозильник фруктовый сок в формочке превращается в фигурный лед? Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления, т.е. начать умственно трудиться. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать нам органы чувств. Мышление соотносит данные ощущения и восприятия, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове. Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие. Так, например, получив в руки игрушку - вертолет, у которой неожиданно перестают вращаться пропеллер и крылышки, или закрытую на щеколду коробочку, ребенок 3-5 лет не обдумывает пути и средства решения этой задачи. Он сразу начинает действовать: что-то тянет, крутит, дергает, трясет, стучит. Не получая желаемого результата, он обращается за помощью к взрослому или вообще отказывается от дальнейших проб. Подобное мышление получило название наглядно - действенного или практического: задача дана наглядно и решается руками, т.е. практическим действием. «Мышление руками» не исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок. На развитие наглядно-действенного мышления работают картинки-пазлы, детали конструктора «Лего», разные модели кубика Рубика, головоломки из подвижно сцепленных колец, треугольников и других фигур. К старшему возрасту появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками (если поместить шарик в определенном месте игрового поля и определенным образом дернуть за рычажок, то шарик окажется в нужном месте), в конструировании (от величины основания постройки зависите устойчивость) и т.д. При решении подобных задач с косвенным результатом дети 4-5 лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемых в уме. Так развивается наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представлять его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего решается задача. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. В сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других видах продуктивной деятельности. Так, детские рисунки в большинстве случаев представляют собой схему, в которой передается связь основных частей изображенного предмета, и отсутствуют его индивидуальные черты. При срисовывании домика на рисунке изображается его основание и крыша, при этом расположение, форма окон и дверей, какие-то детали интерьера не учитываются. Например, с 5 лет ребенок может найти в помещении спрятанный предмет, пользуясь отметкой на плане, выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек. Овладение моделями выводит на новый уровень способы овладения детьми знаний. Если при словесном объяснении ребенок не всегда может понять, то с опорой на модель он это легко сделает. Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и отношений, которые нельзя наглядно представить. Например: ребенку предъявляется два одинаковых шарика из пластилина. Один из них на глазах ребенка превращается в лепешку. Ребенка спрашивают, где пластилина больше: в шарике или лепешке. Дошкольник, как правило, отвечает в лепешке. При решении подобных задач ребенок не может независимо рассмотреть наглядно происходящие с предметом перемены (изменение площади) и остающееся постоянным количества вещества. Ведь для этого требуется переход от суждений на основе образов к суждениям на основе словесных понятий. Словесно-логическое мышление самое сложное из видов умственного труда дошкольника. Оно оперирует не конкретными образами, а сложными, отвлеченными понятиями, выраженными словами. Уже к 3 годам ребенок начинает понимать. Что предмет можно обозначить при помощи другого предмета (кубик, как будто стаканчик, из которого можно пить), рисунка, слова. Выполняя разные действия, ребенок часто сопровождает их словами, и может показаться, что он мыслит вслух. Но фактически на этом этапе ребенок пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами. Речь играет вспомогательную роль. Дошкольники 4-5 лет, когда им дают специально испорченную игрушку, во многих случаях правильно определяют причину поломки и устраняют ее. Но рассказать, почему они так делают, не смогут, указывая на какие-то второстепенные признаки игрушки. Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере усвоения ребенком выработанных человечеством понятий – знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленных в словах. Взрослые часто ошибаются, считая, что слова имеют для них и дошкольников один и тот же смысл. Для ребенка используемые слова – это слова-представления. Слово «цветок» может в сознании ребенка быть крепко связано с образом конкретного цветка (например, розы), и предъявленный кактус в качестве цветка не рассматривается. На протяжении дошкольного возраста ребенок постепенно переходит от единичных понятий к общим. Как ответят дети на вопрос: «что такое кошка?». Трехлетний ребенок: «Я знаю кошку. Она живет у нас во дворе». Пятилетний ребёнок: «Кошка мышей ловит, она еще молочко любит. У кошки есть голова, туловище, хвостик и лапки, на них – царапки. Еще на голове есть ушки». Шестилетний: «Кошка – это домашнее животное. Они мышей ловят. Я знаю, что есть дикие кошки». К 6 годам понятия становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все более существенные черты предмета, явления. Чтобы слова превратились в понятия, требуется специально организованное обучение ребенка со стороны взрослого. Все это делается в школе. Однако специально организованные занятия с дошкольниками позволяют им освоить некоторые понятия. Например, при формировании понятий о количественных характеристиках и отношениях вещей мы учим детей пользоваться таким средством, как мера. В старшем дошкольном возрасте начинается овладение действиями с числами и математическими знаками. Важно управлять этим и стремиться формировать у детей отвлеченные понятия числа как характеристики любых предметов, математических действий, без опоры на образы. Иначе это вызовет трудности при школьном обучении. В дошкольном возрасте ребенок овладевает некоторыми абстрактными понятиями: о временных отношениях, пространстве и т.д. При этом понятия о конкретных предметах образуются легче и быстрее. Хотя логическое мышление дает возможность решать более широкий круг задач, не стоит торопиться сформировать у дошкольника этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм. Именно образное мышление позволяет ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации. Развитию образного мышления способствуют игры, конструирование, рисование, слушание сказок, драматизация и другие виды детской деятельности. На протяжении дошкольного возраста получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. Нет оснований приравнивать детские суждения к взрослым. Но и говорить об отсутствии логики у детей нельзя. Ребенок пытается объяснить наблюдаемое. Но не может сделать верный вывод из-за ограниченности опыта. («Откуда звезды на небе?». «Их туда космонавты бросили». «А звезды движутся?». «Да». «Почему?». «Потому что их ветер раздувает».) Дошкольный возраст – это пора бесконечных детских вопросов. У детей младшего дошкольного возраста преобладают вопросы вызванные любопытством («Где он?», «Чье это?», «Что это?», «Кто это?».) В 4-5 лет ребенок начинает проявлять интерес к более «далекой» действительности (вопросы о школе, профессиях), вопросы по поводу своего появления на свет. В 5-6 лет все чаще звучат вопросы, вызванные любознательностью, выражающее причинное отношение в форме «Почему?» («Почему гусь не тонет в воде?», «Почему курица не плавает?»). Вопросы 6-7 – летнего ребенка вызываются уже не столько любопытством, сколько потребностью убедиться в истине («А как кровь течет?», «Если поселить у нас дома обезьянку, она превратиться в человека?»). Важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию. Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого требуется проведение четко направленного анализа сравниваемых объектов, постоянного сопоставление выделяемых признаков. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого предмета, внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными сторонами другого предмета. Можно использовать следующие упражнения: Для развития анализа, синтеза и классификации. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Для развития анализа и синтеза. Дидактическая игра «Угадай предмет, который я опишу», придумывание и отгадывание загадок. Для развития анализа и сравнения. «Скажи, что тебе нравиться в этом предмете, а что – нет». (Например: почему тебе нравиться зима, а почему – нет?) Для развития анализа и обобщения. Дидактическая игра «Назови одним словом». Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого – то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Для этого заниматься с ребенком нужно тогда, когда у него хорошее самочувствие. Занятия с дошкольниками должны протекать в форме игры. Чрезвычайно большое значение имеет помощь во время занятий. При возникновении трудностей с выполнением разного рода заданий объем помощи нужно увеличивать постепенно. Сначала взрослый должен указать ребенку возможность применения иного способа действия, но не объяснять, как надо действовать, не оценивать избранные способы работы и результат. Далее можно задавать ребенку вопросы – подсказки, наталкивающие его на нужный способ. В случае затруднений стоит ограничить объем предъявляемого материала или же осуществить пошаговый контроль действий ребенка. И только если перечисленные методы не помогают, показывается способ работы с одновременным объяснением. Категорически нельзя ругать ребенка во время занятий, уметь дождаться ответа ребенка. Приложение к докладу « Формирование навыков умственного труда». Загадки, сочиненные детьми. С помощью него включают и переключают. (Пульт). Смешное, прыгает с дерева на дерево и произносит: «У-у-а». (Обезьяна). Колючий, маленький, безобидный, фырчит. (Еж). Ест листья и превращается в бабочку. (Гусеница). Ползает по листьям и траве, носит домик на спине. (Улитка). Дидактическая игра « Нравится – не нравится». Правила игры: назвать чем один и тот же предмет нравится и не нравится. Укол. - потому что убивает микробы; - не буду болеть; - он лечит; - кусается, как муха; - впивается и больно делает; - когда ставишь, то неприятно; Зима. - можно кататься на лыжах, на санках, с горки; - я радуюсь ей, потому что можно лепить снеговиков, кидаться снежками; - из-за нее холодно; - если взять лед голыми руками, то они мёрзнут; Будильник. - я не опаздываю в д/сад; - он показывает время; -он очень громко звенит; -он меня будит; Бант. - украшает мои волосы; - можно заплести косы; - потому что это украшение только для девочек; Баба – Яга. - может делать добрые поступки; - летает в ступе; -совершает злые колдовские поступки; - некрасивая; - очень плохо себя ведет, ворует детей; |