дошкольная педагогика. Категории это наиболее емкие и общие понятия о сущности и свойствах науки. Педагогические категории основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся воспитание
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Наблюдение как метод исследования имеет много положительных сторон, что позволяет ему на протяжении длительного времени оставаться в арсенале педагогов-исследователей. Среди них главными являются: — возможность изучить объект в целостности, когда наблюдатель в течение достаточного длительного времени наблюдает на испытуемым, у него есть возможность выявить большинство характеристик, присущих данному человеку; личность — это целостное явление, в котором одна черта непременно связана с другими, и желая изучить объект в целостности, исследователь обязательно должен использовать метод наблюдения; — возможность изучить объект в естественных условиях, когда наблюдаемый объект может показывать свои естественные реакции, не пытаясь казаться лучше или хуже, чем он есть на самом деле; — возможность изучить объект или феномен в многогранных связях и проявлениях. Например, в присутствии родителей, ребенок старшего дошкольного возраста может вести себя одним образом, поскольку они являются для него значимыми, референтными личностями, а в их отсутствии ребенок может вести себя совершенно иначе, — только наблюдая за ребенком в разных условиях, исследователь сможет получить достоверную и разнообразную информацию. Однако методу наблюдений присущи и недостатки, и их достаточно много. — Субъективизм, выражаемый в том, что личность исследователя, его опыт, научные взгляды и личностные качества влияют как на процесс наблюдения, так и на его результат, и на анализ наблюдения. Например, директор с ярко выраженной авторитарной направленностью, выступая в роли наблюдателя-исследователя на уроке педагога, практикующего демократический стиль общения, сделает вывод о слабой профессиональной компетентности такого педагога, в то время как директор-демократ может быть восхищен подобным уроком. К этому же типу недостатков можно отнести и ряд таких, как «эффект первого впечатления», «эффект ореола» и т. п. Эффект «первого впечатления» состоит в том, что наблюдатель непроизвольно переносит свои впечатления от знакомства с человеком, опираясь на его внешний вид, на все дальнейшее наблюдение. Например, увидев неопрятно одетого подростка, в дальнейшем, даже слыша хороший ответ данного ученика, наблюдатель может сделать вывод о том, что подросток списал или пользуется подсказкой, так как существует мнение, что неопрятные подростки не могут быть отличниками. Ошибка, связанная с «эффектом ореола», заключается в неправомерной экстраполяции закономерности, проявленной в конкретной ситуации, на все последующие. Например, если наблюдатель увидел, как подросток один-два раза уступил место в транспорте пожилым людям, он может сделать ошибочное заключение, что так будет всегда, и прекращает наблюдение. Только длительное наблюдение позволит сделать правильный вывод, ибо по двум ситуациям невозможно сделать объективное заключение. — В присутствии постороннего наблюдателя ребенок может проявлять себя не так, как обычно, что не позволит исследователю получить объективную картину причин его поведения. Например, ребенок может вести себя нарочито грубо, видя чужого человека, или, наоборот, смущаться, если он застенчив. Конечно, через какое-то время ребенок привыкает к наблюдателю и начинает вести себя «как всегда» в подобных ситуациях, однако, для этого необходимо длительное проведение наблюдения. — Обычно наблюдение требует продолжительных временных затрат, о чем говорилось и в ранее обозначенных недостатках, поскольку для полноты картины и объективности наблюдение должно быть достаточно продолжительным. Также наблюдатель не имеет права вмешиваться в ход наблюдаемого явления и порой приходится достаточно долго ждать того или иного события (например, изучая поведение ребенка в конфликтных ситуациях, наблюдатель сперва должен дождаться, когда эта самая конфликтная ситуация возникнет). — Наблюдение не позволяет охватить много людей, явлений, особенно, если исследователь желает самостоятельно проводить наблюдение без привлечения ассистентов. — Возможна недоступность наблюдению некоторых педагогических процессов и явлений. Например, исследователю будет весьма сложно наблюдать за подростковыми субкультурами, поскольку скрытое наблюдение в данном случае невозможно, а открытое может не принести желаемых результатов; также сложно наблюдать за поведением ребенка в семье, ибо редкая семья потерпит в своем доме присутствие наблюдателя и т. д. Однако большинство недостатков может быть «убрано» при правильном выборе вида наблюдения и способа фиксации наблюдения. Так, например, установив камеру в классе или группе дошкольной образовательной организации, наблюдатель получит возможность вести видеозаписи происходящего в группе (классе), а затем просматривать их в удобном режиме. Для снижения же субъективности и неадекватности реакции наблюдаемых, исследователь может выбрать не только скрытое (с помощью технических средств), но и включенное наблюдение, которое поможет ему проникнуться духом, атмосферой наблюдаемой группы. Следует также упомянуть возможные морально-этические проблемы, которые могут возникнуть при проведении наблюдений. Например, когда исследователь наблюдает за группой подростков с целью выявления их уровня культуры общения, а в группе через некоторое время начинается конфликт, перерастающий в драку, перед исследователем встает вопрос: возможно ли вмешаться в конфликт? Насколько далеко может зайти его вмешательство? Итак, наблюдение — один из основных и исторически сложившихся эмпирических методов исследования в педагогике, заключающийся в целенаправленном и систематическом отслеживании педагогических явлений, включает в себя элементы теоретических методов (целеполагание, анализ, обобщение и т. п.) и математических методов (регистрация, шкалирование и т. п.). В наблюдении всегда присутствует элемент субъективности и только длительность проведения и отказ от преждевременных обобщений способствуют максимальной объективизации данного метода. Следующей большой группой методов педагогических исследований являются опросные методы. Опросные методы — это такие методы исследования, которые позволяют получить информацию на основе анализа письменных или устных ответов субъектов на заранее сформулированные вопросы исследователя. При этом опрашиваемые субъекты называются респондентами. К опросным методам традиционно относятся беседа, интервью (как разновидность беседы) и анкетирование. Рассмотрим каждый из перечисленных методов подробно. — Беседа — самостоятельный или дополнительный метод, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения некоторых интересующих исследователя аспектов. Она проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Ведется в свободной форме без открытой записи ответов собеседника. При проведении беседы как метода исследования очень важна личность исследователя, насколько хорошо он может вызвать собеседника на откровенность, расположить к себе. К беседе обычно предъявляются следующие требования: — предварительная подготовка, заключающаяся в том, что исследователь заранее намечает цель и план беседы, последовательность вопросов, выясняет некоторые характеристики собеседника, которые могут позволить улучшить качество коммуникации и т. п.; — умение вызвать собеседника на откровенность, расположить его к себе. Некоторые люди замыкаются в начале разговора и исследователю необходимо научиться «разговорить» таких людей. В психологической науке существует множество приемов, позволяющих добиться этого — например, «зеркали- вание» или перефразирование, самораскрытие, аналогии и др.; — нецелесообразность постановки вопросов «в лоб». В том случае, когда исследователь сразу, без предварительной подготовки, задает интересующий его вопрос, любой человек, а особенно ребенок, подросток, либо замкнется в себе, либо скажет первое, что придет в голову и даже если это будет правдой, то дальнейший контакт с таким ребенком будет потерян; — четкость вопросов, их тактичность и доверительность. В том случае, когда исследователь проявляет искренний интерес к собеседнику, тактично задает вопросы, использует доверительный тон, соответствующие жесты и мимику, при этом вопросы ясно и однозначно сформулированы, успешность такой беседы будет намного выше. Разновидностью беседы является интервьюирование, когда исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. При этом ответы записываются открыто, в том числе с использованием технических средств: видеокамеры, диктофона и т. п. И если в случае беседы собеседник обычно не знает о том, что общается с исследователем, то в случае интервью обычно осведомлен об этом. И беседа, и интервью относятся к устным формам коммуникации и не позволяют охватить много людей, ибо требуют не только длительной предварительной подготовки, но и длительного проведения. В случае же необходимости охватить большое количество респондентов на помощь исследователю приходит письменная форма опроса, т. е. анкетирование. — Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (письменных анкет). Существует несколько классификаций анкет, которые используются в педагогических исследованиях. Рассмотрим наиболее популярные. 1. По структуре ответов анкеты бывают следующих видов: — открытая (без сопровождающих готовых ответов). Использование такого рода анкет рекомендуется, когда респонденты располагают достаточно большим количеством времени, чтобы подробно ответить на вопросы анкеты и исследователь заинтересован в том, чтобы отвечающие самостоятельно отвечали на поставленные вопросы. Например, желая узнать, как дети относятся к театральному искусству, исследователь может задать такие вопросы: как часто Вы посещаете театр? какую театральную постановку Вы смотрели в Ваше последнее посещение театра? какой театр Вы хотели бы посетить? какой жанр театрального искусства нравится Вам больше всего и т. д.; — закрытая (на каждый вопрос даются готовые ответы, из которых можно выбирать). В этом случае исследователь предлагает к каждому вопросу несколько вариантов ответа, что ускоряет заполнение анкеты и облегчает процесс обработки результатов. Например, задавая вопрос: «Как часто Вы посещаете театр?», — автор опросника уже предлагает следующие варианты ответов: раз в год; раз в несколько месяцев; раз в месяц; несколько раз в месяц; раз в несколько лет. Аналогичным образом даются готовые варианты ответов и на другие вопросы; — смешанная (полузакрытая, полуоткрытая) — содержит элементы той и другой, т. е. часть вопросов может быть открытыми, часть закрытыми и оптимальным является вариант, когда на каждый вопрос даются готовые ответы, но при этом остаются и вопросы, при ответах на которое респондент должен написать ответ самостоятельно. Например, задавая вопрос про театральное искусство, можно спросить о том, какой театр респондент хотел бы посетить, предложить следующее: Большой театр; Ленком; Театр им. В. В. Маяковского; Малый театр; другое, а именно .... Респондент, не найдя среди перечисленных того театра, который хотел посетить именно он, сможет вписать название самостоятельно. 2. По наличию имени: — Именные (требующие указания фамилии, имени и отчества того, кто заполнял анкету) и анонимные, когда паспортные данные указывать не надо. Если исследователю важно фиксировать изменения, которые происходят с каждым конкретным ребенком, то он будет использовать именные анкеты. Например, для успешной организации тьюторского сопровождения ребенка, необходимо предварительно изучить его интересы, склонности, потребности, чтобы адекватно выстроить его индивидуальную траекторию и максимально эффективно построить программу тьюторского сопровождения. Если же исследователю не важны индивидуальные характеристика, а важны лишь общие статистические показатели, то в этом случае рекомендуется использовать анонимные анкеты, так как в этом случае ответы обычно бывают более правдивые. В педагогических исследованиях также можно встретить полярные анкеты с балльной шкалой, где респонденту предлагают оценить то иное явление, то или иное качество определенным количеством баллов (от 0 до 10, от 1 до 5 или иное, на усмотрение исследователя); при этом минимум баллов означает одно, а максимум — ему противоположное. Например, предлагая оценить свое трудолюбие, можно предложить такую шкалу: трудолюбивый 5 4 3 21 ленивый (если взять шкалу от 1 до 5). А для оценивания одаренности такую: одаренный 10 9876543210 малоспособный (если взять шкалу от 0 до 10). Анкетирование в отличие от беседы или интервью, обладает большим плюсом, который заключается в том, что оно позволяет охватить большое количество респондентов. А при использовании закрытых анкет оно позволяет еще и быстро обработать полученные данные. Однако при заполнении анкет далеко не всегда респонденты дают честные ответы, и, следовательно, исследователь не всегда получает объективный результат. Наложение данных помогает снять субъективность. Используя одновременно несколько методов сбора и накопления данных, а также применяя методы математической статистики, педагог-исследователь приближается к объективизации полученных показателей. Стоит отметить, что все опросные методы имеют ряд схожих черт, помимо своей выраженной коммуникативной направленности. Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. Можно построить структуру вопросника так, чтобы настроить человека на те или иные ответы. Например, если задача исследователя — выявить отношение молодых людей к обязательной службе в армии, то он может построить вопросник несколькими способами. В первом случае, желая получить больше негативных итоговых ответов, можно включить в вопросник следующие аспекты: осведомленность респондентов о несчастных случаях в армии, о случаях дедовщины в армии, о гибели солдат в ходе учений и т. п. Вполне логично, что отвечая на завершающий вопрос: Ваше отношение к службе в армии — большинство респондентов ответят отрицательно. Если же в предваряющей части респондентам будет предложено ответить на вопросы про патриотизм, боевую славу Российской армии, о победе в Великой Отечественной войне, то количество отрицательных итоговых ответов снизится. Иногда подобные опросники относят к суггестивным или внушающим, но тем не менее они достаточно широко распространены и в социологической, и в педагогической практике. Таким образом, разработка вопросника для получения максимально объективного результата, представляет большую сложность. Разработка вопросника предполагает определение характера информации, которую необходимо получить; формулирование приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы; составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования; исправление вопросника и его редактирование. Если анкету предлагают заполнить не самому человеку, а людям, хорошо его знающим, компетентным (например, родителей малыша просят оценить его личностные качества, мотивы и т. п.), то данный метод можно отнести к методу экспертных оценок. Метод экспертных оценок — это метод получения информации об объекте с помощью экспертов-специалистов, которые располагают этой информацией. Мнения экспертов могут выражаться как в количественной, так и в качественной форме. Обработкой полученных мнений и первичным анализом занимается сам исследователь. Разновидностью данного метода будет метод педагогического консилиума, который предполагает коллективное обсуждение и оценивание результатов изучения воспитанников, выявление причин возможных отклонений в сформированное™ тех или иных черт личности, коллективную выработку способов преодоления обнаруженных недостатков. В педагогических исследованиях довольно часто применяют такие методы, как рейтинг и самооценка. Рейтинг — метод субъективной оценки какого-либо явления по заданной шкале. Эти оценки могут давать эксперты (компетентные судьи): ученые-педагоги, психологи, опытные учителя и другие. Они оценивают те или иные качества в соответствии с предложенной оценочной шкалой. Тогда это будет разновидность описанного выше метода экспертных оценок. Полученные таким путем данные подвергаются дальнейшему количественному и/или качественному анализу. Если оценить что-либо предлагают самому испытуемому, то данный метод будет называть самооценкой. Самооценка предполагает оценку индивидом своих достижений, личностных качеств, действий, поступков по определенным параметрам. После процедуры самооценки, так же как и после экспертных оценок, предполагается количественная и/или качественная обработка полученных данных. Следующим исследовательским методом будет изучение продуктов деятельности учащихся — письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, поделок, чертежей и т. д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, а также о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области. Например, просто взяв ученическую рабочую тетрадь, можно выявить уровень усвоения материала по предмету, а также такие качества как аккуратность, познавательная активность, внимательность и пр. А творческие работы, например, сочинения или эссе, могут обеспечить исследователя сведениями об интересах учащегося, о его культурном уровне и пр. Изучение документации образовательной организации, к которой относятся личные дела учащихся, классные журналы, ученические дневники (в том числе в электронном виде), протоколы собраний и др., вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса. Документ — специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации. По форме фиксации информации выделяют следующие виды документов: — письменные документы (содержащие в основном буквенный текст — протоколы собраний, журналы, дневники и др.). Несмотря на то что в большинстве школ крупных городов вся документация ведется в электронном виде, полностью от письменных документов пока не отказываются нигде; — статистические данные (в основном содержат цифровую информацию). Самый распространенный вид таких документов — это различные отчеты; — иконографическая документация (к ней относятся кино- и фотодокументы, картины); — фонетические архивные документы (магнитофонные записи, грампластинки, кассеты); — электронные документы (электронный журнал, электронный дневник, образовательная программа и прочая документация, хранящаяся в электронном виде). В настоящее время именно этот вид документации приобретает наибольшее значение и становится наиболее доступным для изучения. На сайтах образовательных организаций различного уровня любой желающий, в том числе и исследователь, может найти много информации — в обязательном порядке размещаются Устав организации, образовательная программа, сведения о педагогическом составе (как минимум в назывном количественном составе) и пр. Используя эти данные, исследователь может как получить общее представление об объекте изучения, так и выработать план дальнейшего исследования и провести ту или иную экспертизу. Вплотную к изучению документации примыкает такой метод педагогических исследований, как изучение и обобщение педагогического опыта. Данный метод направлен на анализ состояния педагогической практики. Объектом изучения может быть как массовый опыт для выявления ведущих тенденций, существующих в современном мире; отрицательный опыт для выявления характерных ошибок и недостатков; передовой опыт для выявления и обобщения элементов нового, эффективного образовательного контента. В педагогической литературе (М. Н. Скаткин) можно встретить два вида передового опыта: педагогической мастерство, которое состоит в рациональном использовании рекомендаций науки и практики, и новаторство, заключающееся в собственных методических находках, внесении какого-либо нового содержания в уже существующие методы обучения и воспитания. Особое место среди эмпирических методов занимает тестирование, которое некоторые начинающие исследователи путают с закрытым анкетированием. |