развитие. физическое развитие как показатель здоровья детей и подростков в. казанский медицинский колледж отдел дополнительного профессионального образования физическое развитие как показатель здоровья детей и подростков в условиях социал
 Скачать 0.49 Mb.
|
1.3 Гигиеническая оценка учебного процессаВ основном, учебные заведения 21-го века — это школа формирования образа жизни, в том числе и воспитания здорового образа жизни. В различных общеобразовательных учреждениях отмечаются однотипные нарушения гигиенических требований. Определенную роль в ухудшении здоровья детского населения сыграло проводимое в последние годы реформирование системы образования, не учитывающее функциональных возможностей обучающихся, а также низкий уровень санитарно-гигиенического благополучия образовательных учреждений, снижение двигательной активности детей, нарушение режима дня подростков.[14] Организация обучения детей и подростков в общеобразовательных учреждениях должна осуществляться в соответствии с основными гигиеническими принципами и требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: • обеспечение оптимальных условий обучения; • соответствие учебных нагрузок возрастным и индивидуальным особенностям ребенка и подростка; • научная организация учебного процесса в современных образовательных организациях. Умственная деятельность, связанная с процессом обучения, относится к числу самых трудных для детей. Нервные клетки коры головного мозга детей обладают еще относительно низкими функциональными возможностями, поэтому большие умственные нагрузки могут вызвать их истощение. Основной критерий психогигиенической оценки учебной нагрузки — это ее соответствие функциональным возможностям организма учеников на каждом возрастном этапе. Основные гигиенические требования к составлению расписанию занятий: чередование разных видов деятельности; распределение учебных предметов в соответствии с дневной и недельной динамикой работоспособности. Гигиенические требования к составлению расписания занятий в учебном учреждении сводятся к обязательности учета динамики изменения физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели. В качестве одного из возможных способов оценки уроков рекомендуется использовать ранговые шкалы трудности предметов. Шкалами трудности предметов пользуются для гигиенической оценки школьного расписания. При этом подсчитывается сумма баллов по дням недели. Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста обучающихся рекомендуется проводить не менее трех уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки. Существенное значение в научной организации учебного процесса имеет регламентация перемен, прежде всего их продолжительность. Перемены менее 10 мин в не разрешаются, так как за столь короткое время ребенок не может отдохнуть. Большие перемены в середине учебного дня, предназначены для того, чтобы предотвратить быстрое нарастание начавшегося утомления и обеспечить достаточное время для приема пищи учениками.[7] Используемые в образовательном процессе технические средства обучения — ТСО (телевидение, видео-, кино- и диафильмы, звукозаписи) снимают монотонность обычного урока, придают занятиям эмоциональность и способствуют повышению работоспособности и успеваемости учащихся. Однако применение ТСО создает повышенную нагрузку на ЦНС, особенно на зрительный и слуховой анализаторы, увеличивают статическую нагрузку. Домашние занятия — важное звено самостоятельной работы в процессе обучения. Эта работа должна проводиться после обеда и достаточного отдыха и по времени совпадать с повышением интенсивности функциональной деятельности всех систем организма. Учащимся второй смены целесообразнее готовить уроки после утреннего завтрака. Увеличение продолжительности домашних учебных занятий может быть связано не только с объемом заданий, но и отсутствием у подростков устойчивого навыка рациональной организации своей работы. Целесообразно приготовление уроков начинать всегда в одни и те же часы. При этом должен быть сохранен школьный стереотип: через 35—45 мин занятий необходим короткий перерыв. При домашних занятиях свыше 2 ч необходим более длительный отдых на открытом воздухе, что способствует повышению работоспособности.[14] Появление новых типов образовательных учреждений охарактеризовалось высоким, зачастую превышающим психофизиологические способности и возможности подростков напряжением, уплотнением учебной программы с увеличением в итоге рабочего дня. Преобладающее количество обучающихся, обучающихся по данным что формирует достаточно тяжелые последствия для восполнения биологических потребностей детей во сне, двигательной активности, пребывании на свежем воздухе. В последние годы значительно изменилось качество обучения в сторону интенсификации учебного процесса, более раннего начала систематического обучения, повышения суммарной учебной нагрузки, снижения физической активности и ухудшения структуры режима дня обучающихся. Это в свою очередь приводит к увеличению количества тинейджеров, неспособных без особого напряжения адаптироваться к учебным нагрузкам. Синдром хронического нейровегетативного, сенсорно-психогенного и моторного напряжения подростков наиболее характерен для инновационных систем обучения.[7] Среди факторов, оказывающих влияние на здоровье школьников (физическое развитие, самочувствие, уровень резистентности, тревожности, адаптации), первостепенное значение имеют образ жизни, организация режима дня и питания – двигательная активность, режим сна и воспитательного процесса, умственной работоспособностью, адаптационными возможностями школьников и успеваемостью. Нарушения деятельности физиологических систем, обусловленные влиянием продолжительных нагрузок, не соответствующих функциональным возможностям подросткового организма, приводят к неблагоприятным сдвигам в состоянии здоровья. В дальнейшем, при отсутствии корректировок начальных этапов их проявлений, нарастающие трудности в обучении в большинстве случаев переходят в стойкую патологию.[14] Современное обучение отдает предпочтение программам, направленным на разностороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Вместе с тем интенсификация процессов обучения не адаптирована к особенностям развития и состояния здоровья детей, что создает реальные предпосылки его дальнейшего ухудшения. По мнению многих ученых, проблема адаптации детей и подростков к новым условиям среды является наиболее приоритетной, так как на протяжении всего периода развития растущий организм неоднократно встречается с новыми непривычными воздействиями, требующими приспособления Проблема адаптации детей и подростков, организм которых подвержен резким процессом развития, представляет значительное разнообразие, характеризующееся особенностью растущего организма, по сравнению со взрослыми. Существенным фактором, влияющим на здоровье детей, является учебная нагрузка, наряду с биологическими и поведенческими факторами. Кроме этого, в процессе обучения в образовательных организациях детский организм преодолевают два экосенситивных периода (5–7 и 11–15 лет), когда он особенно реактивен и наиболее подвержен воздействию многочисленным внешним факторам, в том числе социально-гигиенические и санитарно-гигиенические условия, экологическая безопасность, социальная защищенность, качество медицинской помощи и др. Анализ литературы показал, что особенностью перехода к предметному обучению школьников является существенное увеличение объема суммарной образовательной нагрузки, что создает серьезные препятствия для реализации возрастных биологических потребностей детского организма в двигательной активности и пребывании на воздухе. Одним из основных показателей состояния здоровья ребенка, детского коллектива, детской популяции в целом является физическое развитие, уровень которого служит важным социально-гигиеническим индикатором в условиях реформирования общественно политической жизни страны, социального расслоения общества.[7] По данным Всемирной организации здравоохранения, в среднем до 30 % вклада в изменение здоровья населения вносит состояние окружающей среды. При этом состояние здоровья детей – один из наиболее достоверных и чувствительных маркеров косвенной оценки состояния качества окружающей среды. В силу анатомо-морфологических и физиологических особенностей детского организма неблагоприятное воздействие негативных факторов антропогенно измененной окружающей среды приводит к развитию экообусловленных заболеваний и состояний в первую очередь у детей. В настоящее время комплексная химическая внешнесредовая нагрузка складывается из суммарного загрязнения атмосферного воздуха, питьевой воды, почвы и качества питания, последнее может усиливать отрицательное влияние на организм факторов среды обитания.[14] Учебный план превышает максимальную недельную нагрузку. В колледжах сокращены перемены между уроками, в составлении расписания занятий не учитывается ранговая шкала трудности предметов; как правило, соответствуют санитарным нормам и правилам состояние здания и помещения образовательных учреждений соответствуют санитарным нормам и правилам, но наполняемость учащимися не соблюдается; не хватает квалифицированных преподавателей, а как результат – неравномерность проведения занятий. Большую часть дня дети проводят в общеобразовательных учреждениях, и доля факторов внутренней среды составляет не менее 20 % от всей совокупности внешних факторов, влияющих на состояние здоровья учащихся, поэтому очевидно негативное воздействие неудовлетворительных условий воспитания и обучения на здоровье.[7] |