тЕОЬРИЯ. (теория и практика сказкотерапии). Книга для заботливых ищущих родителей, психологов, педагогов, дефектологов и методистов СанктПетербург 1998
 Скачать 2 Mb.
|
|
Игра "Угадай, о ком. я рассказала" Цель. Узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов. Оборудование. Картинки с изображением хорошо знакомых детям персонажей сказок "Курочка Ряба", "Теремок", "Колобок", "Репка". Ход игры Дети сидят полукругом. У педагога на столе картинки с изображением вверх (не более 2—3 картинок). Он вызывает кого-нибудь из детей и просит послушать загадку, и среди предложенных картинок найти картинку-отгадку. Если ребенок не может отгадать, педагог еще раз медленно произносит текст загадки, делая остановку на каждом свойстве или характерном признаке этого персонажа. Когда загадка будет отгадана, педагог спрашивает у детей, какие слова помогли им в этом, например: "Какой Колобок? (круглый, румяный). Какой волк? (серый, зубастый)". Если дети затрудняются, педагог задает вопросы, содержащие ответ: "Репка сладкая? У зайца длинные уши? Заяц любит морковку?" Персонажи, о которых составляются загадки, должны меняться, чтобы дети не заучивали отгадку, а учились слушать и понимать смысловую сторону речи, опираясь на имеющиеся представления и восприятие, помогающие создать единый образ со словом. 300_____________________________________Приложения Примечание к игре "Угадай, о ком я рассказала". Игра может вызвать негативную реакхщю у "пассивных" детей (плаксивость, раздражшнельноаггь), если не быка проведена продолжительная подготовительная работа, заключающаяся в знакомстве с картинками и подбором слов-определений, характерных для выбранного персонажа. " Гиперактивные" дети с интересом рассматривают картинки, задают много вопросов, быстро отвечают на вопросы, хотя и не всегда правильно. Дети с РДА с интересом отгадывают загадки, дают ассоциативные ответы (репка — солнышко — дыня). Учитывая особенности этих групп детей, игру желательно проводить на индивидуальных занятиях, а затем — на подгрупповых. Игра "Угадай, из какой я сказки" Цель. Узнавать предметы по словесному описанию без опоры на зрительное восприятие предметов. Оборудование. Карточки с изображением персонажей сказок "Колобок", "Курочка Ряба", "Репка", "Теремок": репка, колобок, теремок, Курочка Ряба, мышка, медведь, заяц, собака, кошка, лягушка, лиса, волк. На обратной стороне карточки — загадка о данном персонаже. Ход игры Дети сидят полукругом. У педагога на столе карточки, положенные изображением вниз (не более 2-3 карточек). Педагог выбирает любую и читает загадку, а дети должны отгадать, о каком персонаже идет речь. Если дети правильно дают ответ, педагог переворачивает карточку и показывает картинку с изображением персонажа. Затем педагог спрашивает детей: "В какой сказке живет (например) мышка? Как эта сказка называется?" Если данный персонаж есть не в одной сказке, то педагог задает детям следующий вопрос: "А еще, в какой сказке живет мышка?" Игровая скажотерапия для "особых" детей_______301 Примечание. Можно предложить детям следующие загадки: "Я сладкая, Круглая, гладкая, Круглая, гладкая, Выросла на грядке я". (репка) "Круглый и румяный я. Песни весело пою. И от всех я убегаю, Когда песенку спою: Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, Я от зайца ушел, Я от волка ушел, От медведя ушел". (колобок) "Маленький рост, Длинный хвост, Серенькая шубка, Остренькие зубки". (мышка) "Длинное ухо, Комочек пуха, Прыгает ловко, Любит морковку". (заяц) "Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не знается". (кошка) "Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост-краса. Кто же это?" (лиса) "В этом домике Живут дрркно звери. Песни весело поют эти звери". ( теремок) "Съем червя, Попью водицы, Хлебных крошек поищу, А потом снесу яичко, Ребятишек угощу". (курица) "Что за зверь такой лесной: Косолапый и большой. Летом по лесу гуляет, А зимой в берлоге отдыхает". (медведь) "С хозяином дрркит, Дом сторожит, Живет под крылечком, А хвост колечком". (собака) "Летом в болоте вы ее найдете. Зеленая квакушка, Не рот, а ловушка. Попадут в ловушку И комар, и мушка". (лягушка) "Серый, зубастый, По полю рыщет, Телят, ягнят ищет". (волк) 302_____________________________________Приложения Примечание к игре "Угадай, из какой я сказки". Игру рекомендуется использовать для детей группы "Особенный ребенок" с диагнозом "умственная отсталость в степени пограничного состояния между легкой степенью и тяжелой степенью умственной отсталости'. внимание "особых' детей неустойчиво, закрытая картинка вызывает желание перевернуть ее, и как следствие этого желания — невосприятие смысловой стороны загадки, "зацикливание" на картинке. Эта особенность характерна для всех групп детей. Игра обязательно отрабатывается вначале только на индивидуальных занятиях. Вначале желательно использовать карточки с загадками о персонажах одной сказки, затем спросить детей о том, в какой сказке живут эти персонажи. ,&алее использовать загадки о персонажах другой сказки и т.п. По мере усвоения детьми характерных черт каждою персонажа можно предлагать детям загадки о персонажах различных сказок. Игра "Сказочное домино" Цель. Развитие пространственной ориентировки с опорой на зрительное восприятие предметов. Оборудование. 28 карточек, на которых изображены персонажи сказки "Репка". Карточка разделена на две части, кагс в обычном "домино". В одной части карточки изображен один персонаж, в другой части карточки — другой. Есть и "дубли". Карточки для игры:
Игровая сказкотерапия для "особых" детей______303 Ход игры Играющие (для начала 2): педагог и ребенок. Затем играющих может быть 3. Всем играющим раздаются карточки поровну. Решают, кто будет делать первый ход, кто — второй и т.д. Первый играющий кладет на стол одну из своих карточек. Второй играющий должен приложить к ней, справа или слева, свою карточку с таким же рисунком. Если у играющего такой карточки нет, он пропускает ход. Выигрывает тот, кто первым выложит свои карточки. Примечание к игре "Сказочное домино". Игра обычно интересна детям, они рассматривают картинки {более продолжительно — заторможенные депш и депш с РДА), находят одинаковые, показывая их педагогу. Этот интерес необходимо использовать при объяснении правил игры (по типу "Найди такую же картинку"). Перед игрой рекомендуется вкратце напомнить ребенку содержание сказки, делая акцент на персонажи данной сказки, Эпю служит хорошей почвой для занятия, так как предупреждает появление со спюроны ребенка бесчисленных, плохо оформленных в речевом отношении вопросов, положительно настраивает ею на занятие. Игру желательно проводить пюлько на индивидуальных занятиях, так как педагог уделяет больше времени одному ребенку, поспюянно помогая ему выбрать нужную карточку. Эпю очень важно для детей с РДА и "пассивных" детей, попюму чпю они дольше, чем "гиперактивные" дети, усваивают правила игры в силу своей неуверенности. Игра имеет дополнительный вариант — можно изгопювить карточки с персонажами не 1, а 2 сказок. Этот вариант усложненный, используется в пюм случае, если депш хорошо знакомы с содержанием 2 сказок. Игра "Кто в какой сказке живет" (вариант 1) Цель. Учить выделять предметы в группу (сказку), опираясь на главный зрительный образ. Оборудование. 4 большие картинки размером 12 х 12 см, на которых изображены репка, колобок, теремок, Курочка Ряба, и 25 картинок размером 10 х 10 см с изображением всех 304__________________________________Приложения персонажей сказок "Курочка Ряба", "Теремок", "Колобок", "Репка". Ход игры Педагог последовательно выкладывает 4 большие картинки с изображением репки, теремка, колобка, Курочки Рябы. (Названия сказок заменяются предметными картинками.) Педагог спрашивает детей о том, что изображено на картинках, и поясняет, что детям необходимо вспомнить основных персонажей каждой сказки: "Кто в какой сказке живет". Затем из маленьких картинок выбирает одну любую и опрашивает детей: "В какой сказке живет (мышка)?" Далее, когда ответ получен, педагог в столбик выкладывает картинку с изображением персонажа сказки сверху вниз. Примечание к игре "Кпю в какой сказке живет" (вариант 1). Игра обычно интересна детям, они рассматривают большие и маленькие картинки, сравнивают их, находят одинаковые. Не рекомендуется "уводить ребенка" от этого занятия, а, наоборот, поддержав ею, найпш две картинки — большую и маленькую (одинаковые) и выкладывать картинки с изображением персонажей сказки, постоянно обращаясь с вопросами к ребенку и поощряя его за правильные ответы. Это очень важно для "пассивных" детей и детей с РДА, так как процесс рассматривания (зрительного эмоци-онального созерцания) у этих групп детей более длительный, чем у "гиперактивных" детей. Эпют вариант (1) — усложненный — рекомендуется отрабатывать вначале на индивидуальных занятиях. Примечание к игре "Кто в какой сказке живет" (варианты 2иЗ). Варианты 2 и 3 рекомендуется использовать на подгруппо-вых занятиях по мере усвоения детьми содержания определенной сказки как закрепляющий момент. Вариант 2 предусматривает игру с 2 сказками, вариант 3 — игру с 3 сказками. Это занятие, как правило, вызывает положительные эмоции у всех групп детей, так как материал и правила игры усвоены детьми достаточно прочно и занятие строится по принципу "соревнования": кпю быстрее ответит на вопрос?  1. Процесс изготовления терапевтических кукол-марионеток захватывает участников семинара по сказкотерапии.  2. Ожившие куклы знакомятся друг с другом  I 3. Создав куклу, человек узнает себя с неожиданной стороны, открьшаетв себе новые удивительные способности. И это — большая радость! 4. Первые совместные шаги кукол и их создателей.   5. Оказывается, сочинению и разыгрыванию кукольных спектаклей детей даже не нужно учить!  6. Самые маленькие дети с удовольствием принимают участие в кукольных постановках.   7—8. Волшебное преображение и... раскрепощение.  9—11. Сказочная имидж-терапия. Изменение образа дает возможность человеку увидеть и почувствовать в себе новые качества. Оказаться вне времени и пространства. Побывать в других эпохах и мирах. Освободиться от груза проблем.    12. Только в сказке Шехе-резада может встретиться с Нимфой...  13. В новом образе появляются новые мысли и идеи, и беседа течет иначе. 14. А сказочные предметы сами тянутся в руки. Так возникают спонтанные миниатюры.  15. Вглядываясь в Волшебное Зеркало, позна-■ ешь тайну I своей души.  16. Но... появляется новая сказочная деталь костюма, и состояние меняется... Когда эмоциональное состояние полностью прожито — появляются уверенность и радость. 17. Процесс создания "Волшебных красок" никого не оставляет равно-д у ш н ы м . Немного муки, соли, масла и клея, побольше Души и Фантазии — и краски готовы.  18. "Волшебные краски" помогают пари совать свою мечту и выразить чувства...  19. "Мастерская вошиебников". Когда рисуешь "Волшебными красками", бывает трудно остановиться. Хочется создать новый образ.  20. А вот он и ожил!     21—24. Важно, чтобы с песком "познакомились" все части тела.  25—26. Маленькие волшебники с удовольствием создают Сказочную страну из песка и миниатюрных фигурок.    27—28. Взрослые тоже не остаются равнодушными к песку. Так появляются новые миры.  29. Психодинамические медитации. Все участники группы взялись за края волшебной "Паутинки" и подняли ее. Теперь Дюймовочка может отправляться в путешествие. Так сплачивается группа и передается ощущение взаимной ответственности и доверия. 30. Участники семинара по сказко-терапии.  Игровая сказкотерапия для "особых" детей_______321 |