Книга издана при финансовой поддержке Федерального агентства по культуре и кинематографии
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
«пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний и другие, порожденные практикой работы библиотеки информационных учреждений. Из перечисленного ряда понятий наиболее распространенными являются «библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения, пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний, компьютерная грамотность. Определения этих понятий приводятся ниже по мере их исторического становления. Библиотечно-библиографическая грамотность — комплекс знаний, умений и навыков читателя, обеспечивающих эффективное использование справочно-библиографического аппарата и фонда библиотеки. Включает знания о структуре библиотечного фонда, составе библиотечных каталогов, картотеки библиографических пособий, правилах пользования библиотеками умения найти в библиографических пособиях, каталогах и картотеках необходимые источники информации и оформить читательское требование на них. Стремление библиотек к эффективному использованию накопленных информационных ресурсов, к повышению качества библиотечно- библиографического обслуживания привело к расширению состава компонентов, характеризующих библиотечно-библиографическую грамотность читателя. В число новых компонентов стало входить знание ассортимента существующих информационных продуктов и услуг, причем имеющихся не только в данной библиотеке, но ив государственной системе научно-технической информации в целом, умение пользоваться возможностями межбиблиотечного и международного библиотечного абонента. Необходимость обеспечить продуктивную работу читателей с источниками информации, прежде всего с книгами, обусловила дальнейшее расширение границ понятия библиотечно-библиографической грамотности и привела к появлению нового понятия — культура чтения. Культура чтения — составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков работы с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библио- графическим аппаратом, применять рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное (тезиро - вание, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.), стремление бережно обращаться с произведениями печати. Культура чтения рассматривается как необходимая составная часть культуры труда, обучения и самообразования Внедрение новых форм представления информации (баз данных, электронных книг, электронных журналов, газет и др, стремительное развитие компьютерных технологий обработки информации, появление автоматизированных библиотек, располагающих электронными каталогами — все это выдвинуло на первый план в сфере поиска эффективных способов и средств работы с информацией понятие «компьютерная грамотность. Его появление не означало отмирания понятий «библиотечно-библиографическая грамотность и культура чтения, но, вместе стем, отразило существенное снижение общественного интереса к ним. Компьютерная грамотность — это знания, умения и навыки вобла- сти информатики, необходимые каждому человеку для эффективного использования в своей деятельности компьютерных технологий. Важными компонентами компьютерной грамотности являются знания о применении ЭВМ в различных сферах производства, культуры, образования, а также о тех изменениях в деятельности человека, которые с ним связаны знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники владение современными программными средствами. В процессе овладения компьютерной грамотностью формируются умения использовать компьютер при написании и редактировании текста, поиске информации, рисовании и т. д, составлять простые программы, алгоритмы решения задач. В отличие от обычной грамотности компьютерная грамотность формируется в сжатые сроки и меняется с развитием компьютерной техники и программного обеспечения. Формирование компьютерной грамотности стало прерогативой образовательных учреждений, в отличие от библиотек, реализующих в своей деятельности пропаганду библиотечно-библиографических и информационных знаний. Пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний — обучение читателей (научных и производственных кадров, работников культуры, студентов и т. д) основным правилам поиска и сбора информации в пределах своей отрасли ив смежных отраслях, реферированию литературы, способам организации личных картотеки досье, методам анализа состава и структуры документального потока по проблемам исследования или разработки. В качестве синонима данного термина зачастую используются выражения Библиотечно- библиографическая ориентация читателей (пользователей, потребителей информации, а также Обучение пользователей (потребителей информации)». Рассмотренные понятия (библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения, компьютерная грамотность, пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний), как следует из их определений, лишь частично отражают сложный процесс удовлетворения многообразных информационных потребностей личности. Преодоление фрагментарности, разрозненности знаний в области работы человека с информацией, представленной ив традиционной, ив электронной форме, обретение целостности и полноты представлений об эффективных способах решения информационных задач стало возможным с развитием нового, интегрального подхода к формированию готовности гражданина к жизнедеятельности в информационном обществе, получившего название информационной культуры. При этом информационная культура выступает как более емкое понятие, включающее в себя каждое из приведенных выше понятий в качестве составного компонента, ноне сводимое к их сумме, а представляющее собой качественно новое интегральное образование. В составе ведущих авторов, внесших вклад в разработку методологических проблем информационной культуры, — МГ. Вохрышева, А. А. Гречихин, Н. Б. Зиновьева, ЮС. Зубов, ИК. Кирпичева, В. А. Минкина, И. Г. Моргенштерн, В. М. Петров, АИ. Ракитов, Б. А. Семеновкер, НА. Сляднева, Э. П. Семенюк, АД. Урсул, В. А. Фокеев, Ю. А. Шрейдер. Заслугой этих и целого ряда других авторов является формирование теоретических основ и понятийно-тер- минологического аппарата информационной культуры. Полученное теоретическое знание открыло возможность для становления новой интегративной учебной дисциплины — Основы информационной культуры личности. При разработке учебных программ авторы этого курса зачастую исходили из определения информационной культуры личности, предложенного профессором ЮС. Зубовым в 1993 г. на научной конференции «Информационная культура специалиста гуманитарные проблемы». Согласно его трактовке информационная культура — это систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, таки непрофессиональных потребностей (Зубов ЮС. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры сб. ст. — МС. Примечательно, что новая интегративная учебная дисциплина «Основы информационной культуры личности была внедрена как в образовательных, таки в библиотечно-информационных учреждениях. Неслучайно со второй половины х гг. ХХ в. первыми отраслевыми отечественными справочными изданиями, включившими в свой состав термин информационная культура, явились справочные издания библиотечно-информационного и педагогического профиля. Именно в них предпринята попытка дать его сущностную характеристику Определение понятия 2 Культура информационная — уровень информатизации, степень его освоения и качество использования человеком владение средствами и методами информатики составной частью информационной культуры является компьютерная грамотность. Информационная культура включает и библиотечно-библиографическую грамотность, и культуру чтения, но предполагает овладение человеком целым комплексом дополнительных знаний, умений и навыков. Знание того, что из себя представляет процесс информатизации вообще и особенности его осуществления в районе, где находится библиотека, регионе, Российской Федерации. Ориентирование в правовом поле информатизации, в проблемах авторского права, свободы слова, информационной безопасности личности и т. д. Понимание характера и особенностей современных информационных ресурсов, отдельных документов, массивов документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах. Представление о возможностях декодирования различных носителей информации, достоинствах и недостатках традиционных и электронных средств сбора, систематизации, хранения и поиска информации. Умение использовать современные информационные технологии, стремление постоянно повышать свою компьютерную грамотность. Библиографичес- кое описание справочного издания 1 Толковый словарь по основам информационной деятельности Киев УкрИНТЭИ, 1995. — 252 с. Справочник библиотекаря под ред. АН. Ванеева, В. А. Минкиной. — СПб.: Профессия. — 432 с. — Серия Библиотека Информационная культура человека является частью общечеловеческой культуры, необходимым звеном образовательной деятельности как учителей, таки учащихся, качественной характеристикой их информационной деятельности в составе образовательной деятельности. Информационная культура выражается в наличии у человека комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой. Информационная культура проявляется в интересе к информационной деятельности, в осознании ее важной роли в образовательных процессах, в осознанном выборе источников информации и владении алгоритмами их переработки, в комплексном использовании традиционных, электронных, сетевых и других информационных ресурсов, в осознании себя как носителя и распространителя информации, в активном информационном поведении. Культура личности информационная (КЛИ) свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко- машинных системах "гибридного интеллекта", пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно- вычислительными сетями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Формирование КЛИ осуществляется прежде всего в процессе организованного обучения информатике и информационным технологиям в школе и включения современных электронных средств передачи информации в учебно-воспитательный процесс. Краткий справочник школьного библиотекаря / О. Р. Старовойто- ва, при участии Т. И. Поляковой, Ю. В. Лисовской; под общ. ред. Г. И. Поздняко- вой. — СПб.: Профессия с. — (Серия "Библиотека"). Коджаспирова ГМ, Коджаспи- ров А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений М Издательский центр Академия с Осознание значимости феномена информационной культуры, расширение областей его применения обусловило включение данного термина в справочные издания по другим областям знания. Так, в энциклопедии Культурология. ХХ век приводятся два значения термина информационная культура «1. Совокупность норм, правили стереотипов поведения, связанных с информационным обменом в обществе (сегодня в науке практически вышло из употребления 2. Понятие, характеризующее культуру сточки зрения кумулируемой, обрабатываемой и транслируемой веерам- ках информации [7, с. Анализ приведенных, а также целого ряда других существующих определений понятия информационная культура позволяет утверждать следующее. Понятие информационная культура имеет неустоявшийся объем, характеризуется разным составом компонентов, трактуется по-разному, через соотнесение с различными вышестоящими понятиями общечеловеческая культура, образовательная деятельность, информационная деятельность свод правил поведения человека вин- формационном обществе либо вышестоящее понятие не указывается вовсе. Следствием этого является практическая несопоставимость используемых понятий. Объем понятия информационная культура», также как и объем понятия информационная грамотность, существенно изменялся входе своего развития. При этом важную роль сыграла эволюция объектов информационной подготовки. За очень короткий срок эти объекты трансформировались отправил разыскания документов в библиотечных каталогах до стратегий поиска информации в Интернете. Расширение номенклатуры объектов информационной подготовки имело следствием привлечение понятий и терминов из разных областей знания библиотечного дела, информатики, документалистики, программирования и др. 2. Причинами многозначности термина информационная культура является, во-первых, многозначность составляющих его тер- миноэлементов: информация и культура. Сложность заключается в том, что информационная культура не является простой суммой этих двух составляющих, она представляет собой качественно новое явление. Во-вторых, привлечение к его трактовке специалистов различных областей знания, отличающихся специфическими объектами и методами исследования, а также используемой терми- нологий. Отсюда проистекает наличие множества близких, ноне тождественных по смыслу понятию информационная культура» понятий: «библиотечно-библиографическая культура, культура чтения, «библиотечно-библиографические знания, «библиотеч - но-библиографическая грамотность, компьютерная грамотность, «медиа-грамотность», «медиа-культура» и др. Следствием этого явились терминологические проблемы, существенно затрудняющие взаимопонимание исследователей феномена информационной культуры. Особенно остро проблема неоднозначности используемой терминологии проявляется при сопоставлении теории и практики формирования информационной культуры применительно к различным объектам личность, коллектив, общество. При этом каждый из этих объектов может рассматриваться дифференцированно: дошкольники, учащиеся (младших, средних и старших классов, студенты (гуманитарных, технических, военных и др. вузов, специалисты (врачи, учителя, юристы и т. п. Формирование информационной культуры каждой из этих и других категорий, безусловно, требует не только терминологической ясности, но и системного подхода. Сопоставление объема и содержания понятий информационная грамотность и информационная культура свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется широкий спектр компонентов от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники до их творческого самостоятельного использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности. Термин информационная грамотность широко распространен на международной уровне, однако его использование в отечественной практике сопряжено с ограничениями, имеющими психолого-лингвистическую природу. Дело в том, что в русском языке слово грамотность, означающее умение читать и писать, связано лишь с самым простым, начальным уровнем образования. Тем самым сложному феномену взаимодействия человека и информации придается оттенок элементарности, примитивности. Кроме того, в содержании понятия информационной грамотности неявно выражена ориентация наличность человека, обеспечивающая ясное осознание того, зачем ему необходимы информационные знания и умения и какими можно и нужно распо- рядиться. Таким образом, ограниченность термина информационная грамотность, с одной стороны, а также многозначность трактовки понятия информационная культура, отсутствие четко сформулированных принципов, цели и задач, средств и условий формирования информационной культуры, с другой стороны, обусловили необходимость разработки целостной концептуальной платформы в целях дальнейшего развертывания системы информационного образования Список литературы Электронный ресурс // http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/116e-Abid.pdf . Information Literacy Standards for Student Learning: Standards and Indicators [Text]/ American Association of School Librariens, Association for Educational Communications and Technology. — USA: American Library Association, 1998. — 7 p. Воройский, Ф. С. Информатика. Новый систематизированный толковый сло- варь-справочник Текст введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах / Ф. С. Воройский. — е изд., перераб. и доп. — М.:ФИЗМАТЛИТ, 2003. — 760 с. Информатизация бизнеса концепции, технологии, системы Текст / А. М. Карминский, С. А. Карминский, В. П. Нестеров, Б. В. Черников. — М Финансы и статистика, 2004. — 624 с. Коджаспирова, ГМ. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]: пед. словарь для студентов / ГМ. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М, 2000. — 173 с. Кузьмин, M. H. Грамотность Текст / МН. Кузьмин // Российская педагогическая энциклопедия. — М, 1993. — Т. 1. — 447 с. Культурология. XX век Текст энциклопедия. — СПб.: Университетская книга: ООО «Алетейя», 1998. — Т. 1. — С. 269—270. Машбиц, Е. И Компьютеризация обучения Текст / Е. И. Машбиц // Российская педагогическая энциклопедия. — М, 1993. — Т. 1. — С. 460—462. Машины изобретательнее людей Текст интервью Н. Винера для журнала & World Report» // Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. — М Сов. радио, 1968. — 326 с. Ожегов, СИ. Словарь русского языка Текст / СИ. Ожегов. — М Русский язык, 1987. — 796 с. Оксфордская иллюстрированная энциклопедия народы и культуры Текст. М, 2000. — Т. 7. — 416 с. Программа ЮНЕСКО Информация для всех. Отчет 2004—2005 Текст перс англ / Л. В. Петрова Российский комитет Программы ЮНЕСКО Информация для всех. — Мс. Расерока, Кей. Президентская программа ИФЛА на 2003—2005 гг.: Библиотеки в поддержку непрерывного развития грамотности Текст / Кей Расероко Библиотека. — 2004. — № 3. Thematic Debate on Information Literacy at UNESCO Headquarters 07—04—2005 (UNESCO) Электронный ресурс // tp://portal.unesco.org/ci/en/ev.php 54 1.3. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ |