Книга издана при финансовой поддержке Федерального агентства по культуре и кинематографии
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
В 2004 г, при подготовке й Генеральной сессии и конференции ИФЛА (Буэнос-Айрес, август 2004 г, представителем ЮНЕСКО, программным специалистом по проблемам информационного общества, г-ном А. Абидом для обсуждения была представлена развернутая трактовка понятия информационная грамотность [1]. В обобщенном виде суть этой трактовки сводится к тому, что под информационной грамотностью понимается, как минимум, три сложных компонента знание всего спектра современных источников информации, как традиционных (бумажных, таки электронных знание способов поиска и использования различных информационных ресурсов знание методов критической оценки и анализа информации. Свидетельством особого внимания ИФЛА к информационной грамотности ив частности, к необходимости уточнения содержания данного понятия, является включение этой проблематики в состав важнейших документов. Так, например, в Президентской программе ИФ- ЛА на 2003—2005 гг. Библиотеки в поддержку непрерывного развития грамотности среди стратегических категорий называется информационная грамотность, понимаемая как умение формулировать и анализировать запрос находить, получать, организовывать и накапливать сведения интерпретировать, анализировать, синтезировать и критически их оценивать, равно как и степень удовлетворения потребности [13]. Знаменательно, что понятие информационной грамотности трактуется также достаточно широко, при этом к числу терминов, позволяющих определять различные аспекты информационной грамотности отнесены следующие: Компьютерная грамотность Цифровая грамотность Гиперграмотность Информационно-технологическая компетентность Интерактивная компетентность Компетентное пользование ресурсами Интернета Компетентное пользование ресурсами библиотеки Компетентное пользование медиаресурсами Многосторонняя компетентность Вербальная грамотность Визуальная компетентность Стремление уточнить сущность понятия информационная грамотность побудило Постоянный комитет по библиотечной теории и исследованиям ИФЛА провести в 2006 г. крупномасштабное международное исследование Роль ИФЛА в продвижении профессиональных норм и стандартов. Его цель — выявить оценку роли ИФЛА входе анкетирования ведущих библиотечно-информационных специалистов каждой из стран-участниц этого исследования. Особое внимание в анкете уделялось проблеме «ИФЛА и информационная грамотность. В частности, анкета включала такие вопросы, как Что составляет суть понятия информационная грамотность, Какими параметрами, показателями может измеряться информационная грамотность, Каковы барьеры для развития информационной грамотности и целый ряд других. Сам перечень этих вопросов характеризует острую потребность в решении на уровне мирового сообщества проблемы информационной грамотности и, прежде всего, обеспечения единства, однозначности в трактовке важнейших понятий и терминов этой сферы Промежуточные результаты этого исследования были обсуждены на й Генеральной конференции ИФЛА в Сеуле (Южная Корея, август г. Входе состоявшейся дискуссии были выявлены разные подходы к определению понятия информационной грамотности и подчеркнута необходимость дальнейшего упорядочения понятийно-тер- минологического аппарата в сфере информационной подготовки граждан. Было признано, что унифицированность терминологии, однозначность в употреблении терминов являются обязательным условием, обеспечивающим успех разработки международных стандартов информационной грамотности. Подводя итоги рассмотрения эволюции понятия информационная грамотность, отметим, что объем этого понятия значительно изменился от понимания информационной грамотности как умения пользоваться компьютером к осознанию его как сложной, многоаспектной сущности, фиксирующей многообразие информационных знаний и умений. Осознавая широкую распространенность, укорененность термина информационная грамотность в международной практике, отмечая плодотворность идеи специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе и обществе знаний за счет обучения информационной грамотности, тем не менее, обратим внимание на некоторую уязвимость самого понятия информационная грамотность и, соответственно, на некоторые негативные следствия его дальнейшего использования в информационной образовательной практике, в сфере практической информационной подготовки граждан. Изучение содержания и объема понятия информационная грамотность, а также анализ существующих определений термина информационная грамотность позволяет выявить следующие несоответствия, характеризующие данное понятие и соответствующий ему термин. Несоответствие термина информационная грамотность объему и содержанию понятия. Это во многом объясняется использованием в качестве базового терминоэлемента слова грамотность, обозначающего, как известно, самые элементарные навыки — умение читать и писать. В современной трактовке информационная грамотность отнюдь не сводима к простым умениями навыкам. Этот вывод подтверждается также результатами предпринятого нами анализа мирового потока публикаций за 1982—2004 гг. в РЖ Информатика. Было установлено, что в состав компонентов, характеризующих информационную подготовку личности, входят способность выражать свою информационную потребность и умение формулировать свои информационные запросы знание информационных ресурсов; знание возможностей библиотеки как информационной системы и умение пользоваться ею способность самостоятельно вести информационный поиск способность критически оценивать и творчески использовать информацию умение пользоваться современными инфор- мационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Таким образом, термин информационная грамотность не полностью отражает разносторонние и сложные знания и умения, связанные с использованием информации и информационных технологий, а входящий в его состав терминоэлемент грамотность придает оттенок элементарности, примитивности, отражение самого простого, начального уровня образования. 2. Ассоциативность термина информационная грамотность исключительно с ИКТ, ориентация на сугубо технократический подход. Анализ потока публикаций, отражающих мировой опыт обучения различных категорий граждан информационной грамотности, свидетельствует о достаточно тревожной тенденции — увлечении обучением компьютерной грамотности, преимущественно навыкам использования ИКТ, в ущерб таким важнейшим составляющим информационной подготовки, как вербализация информационных потребностей, поиск, анализ и синтез информации, ее критическая оценка, способность продуктивной деятельности по информационному самообеспечению. Об этой опасности — гипертрофированной вере в возможности техники (пусть даже самой мощной, самой интеллектуальной компьютерной) предупреждал Н. Винер, основатель кибернетики как науки Вычислительная машина ценна настолько, насколько ценен использующий ее человек Автомат стали наделять свойством, которым некогда наделяли магию. Он может дать вам то, что вы просите, но не скажет вам, чего попросить [9, с. Проведенный анализ содержания понятия информационная грамотность показал, что в нем достаточно полно представлены самые различные знания и умения, но практически отсутствует мотивацион- ный компонент, система взглядов и убеждений, способствующая реальному использованию человеком накопленной информации и позволяющая внедрить ее вовсе аспекты его жизнедеятельности. Отсутствие этого мотивационного, мировоззренческого компонента, равно как и отсутствие у обучаемых стремления и способности действовать, практически использовать полученные информационные знания и умения имеют весьма негативные следствия. В частности, на практике информационная некомпетентность зачастую не осознается, как не осознается и значение ее преодоления для успешной учебы, профессиональной карьеры, самообразования отсутствует способность самостоятельно создавать и извлекать знания из получаемой информации, т. е. использовать не только готовые знаний, но и полуфабрикат, каким зачастую является информация. Применительно ко всему многообразию знаний, умений и самостоятельных действий человека при работе в такой глобальной сфере, как информации и современные информационные технологии, термин информационная грамотность, по нашему мнению, не вполне адекватен. Гораздо более соответствует масштабу рассматриваемого феномена (феномена информации и информационных технологий, информационного общества в целом) понятие информационной культуры. Эволюция понятия информационная культура» Термин информационная культура в отечественных публикациях впервые появился в х гг. Инициаторами привлечения внимания общественности к этому феномену явились работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовалось это понятие, были статьи библиографов КМ. Войханской и Б. А.Смирновой Библиотекари и читатели об информационной культуре (сборник материалов известного исследования Библиотека и информация, 1974 г) и Э. Л. Шапиро О путях уменьшения неопределенности информационных запросов (журнал «Научно-технические библиотеки СССР, 1975 г. И поныне авторами большей части публикаций являются библио- графоведы, библиотековеды, книговеды. Именно они составили основной исследовательский актив созданного в 1993 году отделения информационной культуры Международной академии информатизации (МАИ), обеспечившего выпуск серии сборников Проблемы информационной культуры, а также проведение на базе Краснодарского государственного университета культуры и искусств ряда международных научных конференций, посвященных гуманитарным проблемам информатизации, включая проблему информационной культуры. В дальнейшем к этой деятельности присоединились и другие вузы культуры — Самарская и Кемеровская государственные академии культуры и искусств (ныне Кемеровский государственный университет культуры и искусств. Результатом этой деятельности явилась выработка представлений об информационной культуре как области культуры, связанной с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности как научном направлении и области деятельности, являющейся следствием выделения и осознания научным сообществом глобальной роли информации в становлении общества и жизнедеятельности личности. С концах годов проблемами информационной культуры наряду с библиографоведами, библиотековедами заинтересовались обществоведы, философы, специалисты в области философии информации. Привлечению внимания научной общественности к феномену информационной культуры способствовало издание в серии Эврика книги профессора кафедры основ государственного управления Московского историко-архивного института Г. Г. Воробьева Твоя информационная культура (1988 г) С позиций сегодняшнего дня содержание этой популярной книги имеет достаточно отдаленное отношение к информационной культуре. В ней речь шла о культуре рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей. Однако именно эта книга сделала словосочетание информационная культура широко употребляемым, а затем ввела его в сферу большой науки. Популяризации понятия информационная культура» способствовала также и книга А. П. Суханова Информация и прогресс г, содержащая отдельную главу Информационная культура». В последующие годы в публикациях философов А. А. Виноградова, А. И. Ракитова, Э. П. Семенюка, АД. Урсула и других специалистов это понятие стало приобретать категориальный статус и использоваться в широком специально-научном и философском контексте. С философской точки зрения информационная культура выступает как важнейший компонент духовной культуры общества в целом, различных социальных групп, отдельной личности. По мере развития научно-технического прогресса понятие информационной культуры вбирало в себя знания из тех наук, которые явились основанием для реализации принципиально новых подходов в работе с информацией, обеспечивающих решение проблемы информационного кризиса (теория информации, кибернетика, информатика, семиотика, документалистика и ряд др.). Особое влияние на наполнение понятия информационная культура новым содержанием оказали работы специалистов в области информатики, вычислительной техники, новых информационных технологий. Расширяющееся использование в повседневной жизни современных технических средств, применение новейшей информационной техники и технологии определили возникновение нового типа грамотности компьютерной. Однако ориентация на зарубежную информационную технику и технологию привела к распространению и соответствующей англоязычной терминологии, и, прежде всего, термина компьютерная грамотность. Именно этот термин за рубежом обычно выступает как характеристика важнейшего атрибута члена информационного общества, находясь водном ряду с понятиями информационной и функциональной грамотности. При этом компьютерная грамотность мыслится как составная часть и средство для обеспечения функциональной грамотности. Компьютерная грамотность определяется как все то, что нужно человеку для работы с компьютером, с целью функционирования в обществе, основанном на информации. К сожалению, заимствованный за рубежом термин компьютерная грамотность стал использоваться в отечественной литературе для обозначения другого понятия — информационной культуры. Наиболее наглядно это проявляется в содержании нормативных документов Министерства образования, регламентирующих изучение информатики в общеобразовательных учреждениях. Примером тому могут служить Обязательный минимум содержания образования по информатике, Примерная программа курса информатики. Х—ХI классы, учебные пособия Д. В. Зарецкого, Ю. А. Первина, А. Г. Кушниренко, выпущенные под заглавием Информационная культура, но излагающие основы компьютерной грамотности. Так произошла подмена разновеликих понятий. Тем самым еще более усилилась многозначность отечественного термина информационная культура. Данный факт вызывает сожаление еще и потому, что именно в этот период в российской науке уже имелись более продуктивные подходы к формированию непросто компьютерной грамотности, а компьютерной культуры. В соответствии с концепцией ученых А. П. Ершова и В. М. Монахова компьютерная культура включает наряду с компьютерной грамотностью знания и умения, связанные с решением конкретных информационных задач. Компьютерная грамотность согласно этой концепции предполагает элементарные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели знание основных алгоритмических структур и умение применять это знание для построения алгоритмов решения задач по математическим моделям понимание устройства функционирования ЭВМ и элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня. Наряду с компьютерной грамотностью к другим компонентам компьютерной культуры относятся навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности навыки их формализованного описания навыки квалифицированного использования основных типов информационных систем (и пакетов прикладных программ общего назначения) для решения сих помощью практических задач умение грамотно интерпретировать результаты решения несложных практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в реальной деятельности. В ходе развития теории информационной культуры вкруг принимающих участие в ее формировании специалистов стали входить представители таких наук, как семиотика, лингвистика, социология, психология, педагогика, культурология, эстетика и др. В результате в х гг. стала утверждаться точка зрения о необходимости осмысления и обобщения накопленных знаний по теории информационной культуры в рамках новой научной дисциплины — информационной культурологии, теоретические основания которой заложены в трудах профессора МГ. Вохрышевой. О становлении информационной культурологии, в частности, свидетельствует работа В. А. Фокеева (Фокеев В. А. Информация в контексте культуры. Информационная культура. (Основная литература, функционирующая в системе научных коммуникаций) // Проблемы информационной культуры / ред. ЮС. Зубов, В. А. Фокеев. — М. — Вып. 6: Методология и организация информационно-культу- рологических исследований. — С. 157—176.), содержащая ядерный список публикаций по проблемам информационной культуры и позволяющая представить диапазон различных областей научного знания, представители которых участвуют в становлении и развитии этой новой научной дисциплины. Попытка систематизации существующих представлений об информационной культуре личности предпринята в учебном пособии Н. Б. Зиновьевой (Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности. Введение в курс учеб. пособие. — Краснодар, 1996. — 136 с.). Даже беглый исторический экскурс в становление и развитие понятия информационная культура позволяет утверждать наличие устойчивого интереса к проблематике информационной культуры у представителей наук как гуманитарного, таки технического профиля. С одной стороны, это способствовало ускоренному развитию научных представлений о самом феномене информационной культуры его сложности, многомерности, неоднозначности. С другой стороны, участие в разработке теории информационной культуры представителей различных, порой весьма удаленных областей знания, пытающихся интерпретировать сущность информационной культуры в традициях и с использованием понятийного аппарата своей науки, порождает целый ряд слабо стыкующихся подходов, в которых теряет очертания, растворяется подлинный смысл феномена информационной культуры. Сегодня энтузиасты, осознавшие острую потребность информационной подготовки личности в образовательных учреждениях, библиотеках и пытающиеся на практике осуществить мероприятия, связанные сформированием информационной культуры тех или иных социальных групп общества, испытывают серьезные затруд- нения. Основная сложность связана с многозначностью самого понятия «информационная культура, вызванного полисемией лежащих в его основе базовых понятий — информация и культура. Неопределенность при использовании усугубляется также из-за наличия множества близких, ноне тождественных ему по смыслу понятий «биб- лиотечно-библиографическая культура, культура чтения, «библио- течно-библиографические знания, «библиотечно-библиографичес- кая грамотность, информационная грамотность, компьютерная грамотность». Наряду с понятиями, ориентированными наконечный результат культура, знания, грамотность, существует также ряд родственных понятий, связанных с достижением этого результата библиотечно- библиографическая подготовка, «библиотечно-библиографическая ориентация, обучение пользователей (потребителей информации)», |