Книга издана при финансовой поддержке Федерального агентства по культуре и кинематографии
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
1.2. ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ЧЕЛОВЕКА Необходимость выработки системного представления об информационных знаниях и умениях и разработки концепции подготовки человека к жизни в информационном обществе требует анализа понятий и терминов, отражающих формирование готовности человека к самостоятельной работе с информацией. Без четкого определения важнейших категорий и понятий, в которых выражается содержание информационной подготовки личности, невозможно ни построение целостной теории, ни организация практики информационного образования. Только ясное представление о предмете информационной подготовки позволит определить состав информационных знаний и умений, уровень информационной компетентности личности, необходимой для жизни в информационном обществе и обществе знаний. Актуальность данной задачи усиливается в связи с международным масштабом проблем информационной подготовки личности в современном мире и необходимостью обеспечения взаимопонимания специалистов, занимающихся информационным образованием граждан в разных странах. Сложность выявления предмета информационной подготовки обусловлена многообразием и многозначностью используемых в этой сфере терминов и понятий. В частности, в качестве близких по смыслу понятий, характеризующих знания и умения человека по работе с информацией, в русском языке широко используются такие термины, как библиотечно- библиографическая культура, культура чтения, «библиотечно-библи - ографические знания, «библиотечно-библиографическая грамотность», «информационная грамотность, компьютерная грамотность и др. Такая же ситуация характерна и для англоязычной терминологии, где информационная подготовка связывается с употреблением таких терминов, как «Hypertext literacy», «Information retrieval skills», «Multimedia litera- cy» и др. В последние годы в отечественной специальной литературе в центр терминологического поля выдвинулся термин информационная культура. В тоже время в английском языке лидирующее положение занимает термин информационная грамотность («information literacy»). При этом в зарубежной практике наибольшее распространение получили идеи информационной грамотности личности, а в России идеи формирования информационной культуры личности. Для того чтобы уяснить сущность этих идей, сходство и различие реализованных в них подходов к информационной подготовке личности, принципиально важно выявить объем и содержание базовых понятий информационная грамотность и информационная культура, проследить их эволюцию. С этой целью нами был проведен сопоставительный анализ понятий грамотность, информационная грамотность, компьютерная грамотность, информационная культура и целого ряда родственных понятий, рассмотрена их трансформация в отечественной и международной практике 1.2.1. Эволюция понятия информационная грамотность» Содержание понятия информационная грамотность невозможно уяснить без обращения к его ключевой смысловой доминанте — грамотность Вплоть до началах гг. ХХ в. словари русского языка и педагогические справочные издания фиксируют лишь одно значение термина «грамотность» — определенная степень знания законов и правил родного языка в сочетании с навыками устной и письменной речи. Грамотность преимущественно понимается как умение читать и писать. С 80-х гг. ХХ в. в русском языке происходит расширение объема понятия грамотность. Так, один из самых авторитетных словарей русского языка — словарь СИ. Ожегова в 1987 г. трактует слово грамотный следующим образом «1. Умеющий читать и писать, а также умеющий писать грамматически правильно. 2. Обладающий необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области. 3. Выполненный без ошибок, сознанием дела В международной практике вопросы определения понятия грамотности, его статистические характеристики с середины ХХ в. рассматривались на международных совещаниях по статистике и программам переписей населения. Генеральная конференция ЮНЕСКО (я сессия, Париж, 1958 г) рекомендовала всем странам при проведении переписей населения считать грамотными лиц, умеющих читать с пониманием прочитанного и написать краткое изложение о своей повседневной жизни. С середины х гг. ХХ в. в международной практике также наблюдается отход от элементарного понимания грамотности, происходит расширение объема понятия грамотность. Так, на Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности (Тегеран, 1965 г) был предложен термин функциональная грамотность, понимаемая не только как способность человека выполнять стандартные, механические операции с текстовой и числовой информацией, но предполагающая обязательное понимание и самостоятельность своих действий. В соответствии с таким подходом в г. был пересмотрен текст рекомендации о международной стандартизации статистики в области образования, предложенный ЮНЕСКО согласно новой редакции этого документа, грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы или общины и которые дают ему также возможность пользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и для развития группы или общины [6]. Современную трактовку понятия грамотности содержит Оксфордская иллюстрированная энциклопедия Народы и культуры Грамотность, умение читать и писать. Согласно определению ЮНЕСКО, человек считается грамотным, если умеет читать и понимать прочитанное и записывать короткие простые утверждения, касающиеся его повседневной жизни, и функционально грамотным, если “может участвовать в любой деятельности, которая требует грамотности для успешной работы его группы или общины [11]. Таким образом, конкретное содержание понятия грамотность менялось исторически, расширяясь с ростом общественных требований к развитию индивида — от элементарных умений читать, писать, считать и т. п. к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков (функциональная грамотность. Являясь одним из базовых показателей социально-культурного развития населения, а применительно к школе — одним из важнейших условий и показателей качества обучения, грамотность, — как отмечается в [5, с. 31], — имеет и более широкое толкование — как определенная степень владения знаниями в то или иной области и умениями их применять». В этом широком толковании грамотности подмечена очень важная особенность, послужившая основой использования слова грамотность как терминоэлемента, на основе которого родились новые термины, отражающие не только знания в какой-либо области, но и умения их применять. Так появилось большое число производных терминов в самых различных областях юридическая (правовая) грамотность», «психологическая грамотность, педагогическая грамотность и др. Следует заметить, что рост числа такого рода терминов был приостановлен вначале х гг. ХХ в. с появлением и широким использованием в педагогической литературе термина компетентность, явившегося своего рода оппозицией триаде знания, умения и навыки», как термин, закреплявший деятельностный, активный характер полученных человеком знаний и умений, способность их реально и своевременно использовать, употреблять на практике. Так появился новый ряд терминов, произведенных от слова компетентность, включая и термин информационная компетентность. В анализируемой нами информационной сфере расширение объема понятия грамотность получило отражение в появлении ряда таких производных терминов, как «библиотечно-библиографическая грамотность, информационная грамотность, компьютерная грамотность. В связи со стремительным развитием и повсеместным использованием компьютерной техники широкое распространение получил термин компьютерная грамотность». В России развитие представлений о компьютерной грамотности неразрывно связано с системой школьного образования. В х гг. в СССР компьютерная грамотность на уровне школьного обучения сводилась к знанию возможных применений компьютера и не предполагала умения практически пользоваться им для решения задач. Вначале х гг. практическое владение ЭВМ связывалось с обучением школьников программированию. Со й половины х гг. изменился подход к определению сущности компьютерной грамотности, основной акцент делается на решение задач с помощью компьютера. Важными компонентами компьютерной грамотности школьников становятся знания о применении ЭВМ в различных сферах производства, культуры, образования, а также о тех изменениях в деятельности человека, которые с ним связаны. С концах гг. предмет изучения расширяется до основ информационной культуры, где большое внимание уделяется новым информационным технологиям В настоящее время под термином компьютерная грамотность literacy (competence)) понимается совокупность знаний и умений, позволяющих человеку использовать ЭВМ в своей профессиональной деятельности и повседневной жизни [3]. Возрастание роли информационной деятельности, и, прежде всего, необходимость активной, самостоятельной обработки информации человеком, сложность принятия им принципиально новых решений вне- предвиденных ситуациях с использованием персонального компьютера привели к пониманию ограниченности понятия компьютерная грамотность. В результате в научный и практический оборот вошло понимание информационной грамотности, под которой, однако, понималась преимущественно компьютерная грамотность. Типичным примером такой подхода к трактовке информационной грамотности, является следующее определение информационная грамотность — навыки элементарного общения конечного пользователя, не обладающего специальными знаниями в программировании, с компьютером, который обеспечивает формирование культуры получения знаний с помощью ЭВМ с. Однако впоследствии происходит расширение объема понятия информационная грамотность ив его состав наряду с обозначением навыков пользования компьютером стали включать другие компоненты, связанные с поиском и обработкой информации. Этому вне- малой степени способствовало осознание того, что компьютер не является универсальным средством для решения всех возникающих при работе с информацией задач. Существенный вклад в развитие понятия информационная грамотность внесла Ассоциация американских библиотек, трактующая это понятие как умение человека любого возраста выявить, оценить и наиболее эффективно использовать информацию. При этом каждое из этих умений предполагает использование целого ряда действий, требующих специальной подготовки. Следует подчеркнуть, что именно библиотекари усилили информационную составляющую понятия «информационную грамотность, в отличие от предшествующих трактовок, в которых доминировали умения и навыки работы с компьютером. Немаловажно, что именно в такой редакции понятие информационная грамотность послужило основой для разработки стандартов информационной грамотности для школьников. Всего разработано девять стандартов, которые делятся натри категории, каждый стандарт сопровождается перечнем индикаторов (показателей, характеризующих требования к учащимся. К первой категории — Стандарты информационной грамотности относятся три стандарта. Знания и умения, регламентируемые этой категорией стандартов, связаны с поиском и использованием информации. Они отражаются с помощью тринадцати индикаторов. Ко второй категории — Стандарты для самостоятельной работы относятся следующие три стандарта и семь индикаторов, характеризующих самостоятельное изучение информационной грамотности. К третьей категории — Стандарты социальной ответственности относятся еще три стандарта и девять индикаторов, отражающих большой вклад школьных библиотек в формирование социальной ответственности учащихся в процессе обучения информационной грамоте. Важнейшими постулатами этих стандартов, раскрывающих сущность понятия Информационная грамотность, являются следующие Стандарты информационной грамотности. Учащийся, обладающий информационной грамотностью, разрабатывает эффективную стратегию поиска информации. Учащийся должен идентифицировать потребность в достоверной информации, он должен уметь сформулировать вопросы, определить источники информации и использовать успешные стратегии поиска информации. Он знает, как организовать поиск различных источников и форматов, отвечающих его потребностям. Индикатор 1. Осознает необходимость информации. Индикатор 2. Понимает, что точность и относительность информации есть основа для принятия разумных решений Индикатор 3. Формулирует запросы, основанные на информационных потребностях. Индикатор 4. Идентифицирует возможности различных источников информации. Индикатор 5. Развивает и использует эффективные стратегии поиска информации. 2. Учащийся, обладающий информационной грамотностью, оценивает информацию критически и компетентно. Найдя подходящую информацию, учащийся должен оценить точность выдачи, отделить факты от мнений и исключить несоответствующую (нерелевантную) информацию. Индикатор 1. Определяет точность, релевантность и относительность информации. Индикатор 2. Различает факты, точки зрения и мнения. Индикатор 3. Различает неверную и ошибочную информацию Индикатор 4. Выбирает соответствующую информацию по проблеме или вопросу. Учащийся, обладающий информационной грамотностью, использует информацию аккуратно и творчески. Для обмена найденной информацией учащиеся должны организовать эту информацию и интегрировать ее со своими знаниями. Они также должны привлекать для этого навыки критического мышления и решения проблем. Индикатор 1. Организует информацию для практического приме- нения. Индикатор 2. Интегрирует новую информацию со своими собственными знаниями. Индикатор 3. Применяет информацию в критическом мышлении и решении проблем. Индикатор 4. Производит и передает информацию и идеи в подходящей форме. Стандарты для самостоятельной работы. Самостоятельно занимающийся учащийся обладает информационной грамотностью и подбирает информацию, связанную с личными интересами. Учащимся необходимо оценивать и использовать информацию, относящуюся к сферам карьеры, общественной работы, здоровья и отдыха. После того как учащиеся приобрели информационную грамотность, им нужно начать применять то, чему они научились, для своих личных интересов, продолжая самостоятельно учиться. Индикатор 1. Ищет информацию, относящуюся к различным координатам своего личного успеха, карьеры, общественной работы, здоровья и отдыха. Индикатор 2. Создает, развивает и оценивает информационные продукты и решения, связанные с личными интересами. Самостоятельно занимающийся учащийся обладает информационной грамотностью и ценит литературу и другие творческие способы выражения информации. Учащиеся не только должны стать уверенными и заинтересованными читателями, но также уметь ценить творчески представленную информацию и уметь самим представить ее с помощью художественных средств как традиционных, таки электронных. Индикатор 1. Является компетентными внутренне мотивированным читателем. Индикатор 2. Творчески выделяет смысл информации, представленной в различной форме. Индикатор 3. Представляет творческие продукты в различных формах. Самостоятельно занимающийся учащийся обладает информационной грамотностью и стремится к отличным результатам в поиске информации и генерировании знаний. Учащиеся должны оценить процесс использования информации, достигнутые результаты, найти пути для пересмотра, улучшения или обновления своей работы. Индикатор 1. Определяет качество процесса и результатов поиска информации для персональных нужд. Индикатор 2. Определяет информационные стратегии для пересмотра, улучшения и дополнения своих знаний. Стандарты социальной ответственности. Учащиеся, обладающие информационной грамотностью, осознают важность информации в демократическом обществе и должны знать, как вносить позитивный вклад в его развитие. Социально ответственные учащееся понимают, что доступ к информации есть основа действия демократии. Учащиеся должны искать информацию из разнообразных источников и уважать принцип равноправного доступа к информации. Индикатор 1. Ищет информацию в различных источниках, контек- стах, дисциплинах и культурах. Индикатор 2. Уважает принципы равноправного доступа к информации. Учащийся, вносящий позитивный вклад в жизнь коллектива и общества, является информационно грамотными соблюдает этические нормы в области информации и информационных технологий. Учащиеся должны быть ответственными потребителями информации, должны уважать принципы интеллектуальной свободы и прав на интеллектуальную собственность, давая верные ссылки на идеи других. Они должны понимать, что демократическое общество основывается на уважении идей и мнений других людей. Учащийся применяет эти принципы ко всему спектру информационных источников опубликованных, неопубликованных и электронных. Индикатор 1. Уважает принципы интеллектуальной свободы. Индикатор Уважает интеллектуальную собственность. Индикатор 3. Ответственно использует информационную технологию. Учащийся, вносящий позитивный вклад в жизнь коллектива и общества, является информационно грамотными эффективно участвует в коллективной работе по поиску и созданию информации. Учащиеся должны уметь сотрудничать с другими в поиске и использовании информации, а затем уметь делиться результатами своей деятельности. Учащиеся, которые достигнут этих стандартов, будут готовы к жизни в радикально меняющемся мире. Индикатор 1. Делится знаниями и информацией с другими. Индикатор 2. Уважает идеи других и признает их значение. Индикатор 3. Сотрудничает с другими как лично, таки через технологии, чтобы различать информационные проблемы и находить их решения Индикатор 4. Сотрудничает с другими как лично, таки через технологии, чтобы создавать, развивать и оценивать информационные продукты и решения Даже из приведенного фрагмента стандартов вполне очевидно, что понятие информационной грамотности трактуется американскими библиотекарями достаточно широко и включает практически все основные аспекты, отражающие сложный и многоаспектный характер взаимодействия человека и информации от понимания необходимости ее получения, владения стратегиями поиска и обработки, критической оценки и творческого использования информации до осознания действующих в сфере информации правовых, этических и иных социальных норм демократического общества. Полный текст стандартов информационной грамотности, подготовленных Американской ассоциацией школьных библиотекарей и Ассоциацией по связям образования и технологии и изданный в 1998 г. Американской библиотечной ассоциацией [2], включает главу по философии, миссии и целям стандартов информационной грамотности с дополнительными материалами, иллюстрирующими то, как эти стандарты и индикаторы могут быть применены. Наряду с попытками определения сути значения термина информационная грамотность на национальном уровне, проблемы выявления сущности понятий, употребляемых в сфере информационной подготовки, в настоящее время являются предметом пристального внимания международного сообщества. Значительную роль в координации этой деятельности играют такие международные организации, как ЮНЕСКО и ИФЛА. Определяя стратегию развития информационного общества и его эволюции в общество знаний, ЮНЕСКО особое внимание уделяет проблеме информационной грамотности. По инициативе ЮНЕСКО были проведены тематические дебаты по информационной грамотности, проходившие входе заседания го Бюро Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО Информация для всех (Париж, 5 апреля. Эксперты и специалисты в области информационной грамотности обсуждали такие ключевые вопросы, как Что такое информационная грамотность Что требуется людям для овладения информационной грамотностью Какие образовательные программы необходимы, чтобы удовлетворить эти требования? В результате дискуссии, в которой участвовали более 50 человек, были сделаны следующие выводы: • информационная грамотность имеет отношение ко всем сферам современного общества; • чтобы обеспечить доступ к цифровой информации, людям требуется компьютерная грамотность, которая является обязательным предварительным условием для информационной грамотности в информационном обществе 36 существует необходимость включить информационную грамотность в содержание учебных планов образовательных учреждений всех уровней (начальной, средней и высшей школы, также как ив содержание подготовки информационных работников (специалистов, профессионалов, включая работников образования и здравоо- хранения. В ходе дебатов участники дискуссии базировались на определении информационной грамотности, содержащемся в Хартии Института библиотечных и информационных специалистов США Информационная грамотность — это знание о том, когда и почему вынуждаетесь в информации, где ее найти, как оценить, использовать и как передать ее в соответствии с этическими нормами В отчете Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех за 2004—2005 гг. специальный раздел посвящен информационной грамотности. Учитывая важность информации, содержащейся в этом разделе, имеет смысл привести его полностью. По мнению ЮНЕСКО, чтобы быть информационно грамотным, необходимо знать зачем, когда и как использовать все эти инструменты и уметь критически осмысливать ту информацию, которую можно получить сих помощью. Целью овладения информационной грамотностью является развитие способности критического осмысления информации и навыков активного участия в процессе ее получения. Информационная грамотность позволяет человеку понимать информацию и выносить обоснованные суждения в качестве пользователя информационных источников, она также дает ему возможность стать производителем информации по собственному праву и таким образом стать более влиятельным участником общественной жизни. Информационная грамотность способствует развитию критических и творческих способностей человека. Цифровые средства информации — особенно Интернет — существенно расширяют возможности для такого активного участия отдельного человека, при условии, что у него есть возможность и соответствующая подготовка для успешного доступа к этим средствами их использования. Информационная грамотность позволяет обеспечить часть основных прав каждого гражданина, в какой бы стране мира он ни жила именно, право на свободу выражения и право на информацию. Она, таким образом, является важным инструментом построения и развития демократии и оздоровления власти, а также необходимым условием успеха программы электронного государственного управления. Более того, информационная грамотность создает основу для обучения на протяжении всей жизни. Несмотря на существующее неравенство в системах обучения, в характере, методах и темпах роста грамотности в разных странах, концепция информационной грамотности является основополагающей для всех дисциплин, всех обучающих систем и всех уровней образования. Она позволяет учащимся справляться с контентом и расширять свои познания, становиться более самостоятельными в большей степени осуществлять контроль над процессом своего обучения. По этой причине эффективная программа информационной грамотности для всех является чрезвычайно важной и должна разрабатываться и внедряться как в системы официального образования, таки неофициального, в рамках Декады грамотности (2003—2012), объявленной ООН. Целевая аудитория должна включать не только преподавателей и молодежь, но также и пожилых людей, осваивающих базовую грамотность, специалистов и тех, кто принимает решения, поскольку каждый человек нуждается в приобретении навыков работы с информацией, чтобы принимать обоснованные решения. Межправительственный совет Программы Юнеско Информация для всех принимает участие в продвижении информационной грамотности и поддерживает проекты в этой области, способствуя социальному развитию, повышению производительности труда и экономическому процветанию. Поскольку Интернет является наиболее распространенным информационными коммуникационным инструментом, информационная грамотность часто понимается как цифровая грамотность, однако необходимо признать, что существуют различия между навыками в области информационной технологии, компьютерной грамотностью, обучением с помощью средств информации и информационной грамотностью. В любом случае, навыки в сфере информационных технологий дают возможность отдельному человеку получить доступ к информации, к ее производству и использованию, чтобы добиться продвижения по службе и повысить качество своей жизни. Хотя компьютерная грамотность и является важным первым шагом, однако, чтобы стать информационно грамотным, человек должен прийти к осознанию того, что информация может быть полезной, что существуют информационные ресурсы, что можно приобрести навыки использования этих ресурсов и что когда информация получена, необходимо еще критически ее оценить. Концепция информационной грамотности предполагает, что человек начинает, продолжает и расширяет обучение на протяжении всей жизни посредством развития умений, которые могут включать использование технологий, нов основе своей, не зависят от них. В долговременной перспективе энергичная кампания по внедрению информационной грамотности может привести к возникновению информационной культуры. В этой новой среде информация, возможно, будет использоваться эффективно и этически корректно, и человек непременно увидит те экономические, правовые и социальные проблемы, которые возникают при использовании информации и обмене информацией Таким образом, ив основополагающих документах ЮНЕСКО, как и стандартах, разработанных Ассоциацией Американских библиотекарей, информационная грамотность трактуется достаточно широко. Принципиально важно подчеркнуть, что в документах ЮНЕСКО акцентируется внимание на особой социальной значимости информационной грамотности. Информационная грамотность рассматривается как условие формирования креативной, творческой личности, способной стать влиятельным участником общественной жизни как важный инструмент построения и развития демократии как основа для обучения на протяжении всей жизни в системе официального и неофициального образования как средство содействия социальному развитию, повышению производительности труда и экономическому процветанию. Разработка проблем подготовки человека к жизни в информационном обществе во многом инициируется Международной федерацией библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА), деятельность которой координируется с деятельностью ЮНЕСКО. Анализ материалов Генеральных конференций ИФЛА свидетельствует, что проблема информационной грамотности в последние годы стала ключевой, обсуждение различных аспектов этой проблемы стало предметом пристального внимания многих постоянных комитетов, секций и иных структурных подразделений ИФЛА. Масштабность и актуальность данной проблемы послужили основанием для того, что в 2002 г. в Глазго на 68-й Сессии и Генеральной конференции ИФЛА была создана новая секция — секции по информационной грамотности. Эта секция поставила задачу выявления стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных библиотеках и странах, и создания на этой основе международного стандарта по информационной грамотности. Входе работы секции в 2003 г, в Берлине, на й Сессии и Генеральной конференции ИФЛА развернулась дискуссия по проблеме создания международного стандарта информационной грамотности, в результате которой была подчеркнута актуальность, своевременность и практическая значимость создания международных стандартов информационной грамотности, а также необходимость упорядочения терминологии и определения сущности понятия информационная грамотность на международном уровне. |