Книга издана при финансовой поддержке Федерального агентства по культуре и кинематографии
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ Постановка проблемы. Становление информационной культуры как самостоятельного научного направления и образовательной практики в нашей стране связано с осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии возрастанием объемов информации информатизацией общества, развитием информационной техники и технологии становлением информационного общества. Вхождение человечества в эпоху информационного общества характеризуется не только стремительным развитием телекоммуникационных систем и информационно-коммуникационных технологий, но и созданием качественно новой, информационной среды жизнедеятельности. Все большее число людей оказываются вовлеченными в информационное взаимодействие не только как пассивные потребители информации, но и как производители информационных ресурсов и услуг. Информационное общество прочно ассоциируется с высокими технологиями. В таком обществе от человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. В масштабах всей земной цивилизации возникает глобальная задача — своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде, научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать ее возможности и защищаться от негативных воздействий. Изучением проблем информационной культуры личности сотрудники НИИ информационных технологий социальной сферы (НИИ ИТ СС) Кемеровского государственного университета культуры и искусств занимаются свыше 20 лет. В НИИ ИТ СС под руководством профессора НИ. Гендиной разработана концепция формирования информационной культуры личности. Эта концепция аккумулировала результаты исследований, которые, начиная с х гг. ХХ ввелись на библиотечном факультете Кемеровского государственного университета культуры и искусств и была дополнена исследованиями и разработками, которые НИИ ИТ СС проводит в рамках международной программы ЮНЕСКО Информация для всех, в частности, по таким ее разделам, как Развитие потенциала человека, навыков и умений ввек информации и Информационные технологии для образования, науки, культуры и коммуникаций. Научные исследования, послужившие основой для разработки концепции формирования информационной культуры личности. В основу концепции были положены результаты комплекса научных исследований и разработок, последующим основным направлениям. Анализ терминологии в сфере формирования готовности человека к самостоятельной работе с информацией. Входе исследования терминологии был проведен сопоставительный анализ понятий грамотность информационная грамотность, компьютерная грамотность, информационная культура и целого ряда смежных понятий, рассмотрена их эволюция в отечественной и международной практике. На основании результатов исследования была выявлена неадекватность термина «информационная грамотность объему и содержанию закрепленного за ним понятия предложен рабочий термин информационная культура личности». Изучение и обобщение отечественного опыта. В результате изучения и обобщения опыта образовательных и библиотечных учреждений России по формированию информационных знаний и умений выяснилось следующее. В отечественной практике преобладает монодисциплинар- ный подход, в результате которого формирование информационной культуры сводится к обучению основам библиотечно-библиографичес- ких знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению рациональными приемами работы с книгой и т. п. Имея локальный характер, ни одно из этих направлений неспособно решить в целом проблему формирования информационной культуры как целостного явления. Установлено также, что повышение уровня информационной культуры общества серьезно осложняется из-за отсутствия специально подготовленных педагогических и информационно-библиотечных кадров и необходимой учебно-методической литературы. Исследование уровня информационных знаний и умений различных категорий потребителей информации. Объектом изучения уровня информационной культуры явились такие категории потребителей информации, как студенты, учителя, врачи, юристы, инженерно-тех- нические работники. Замер уровня информационной культуры производился последующим параметрам умение самостоятельно сформулировать свою информационную потребность и выразить ее словесно; знание основных алгоритмов поиска информации в зависимости от вида информационного запроса (адресный, тематический, фактографический умение извлечь информацию из источника и правильно оформить результаты своей информационно-аналитической деятельности. Установлено, что все исследуемые категории потребителей информации обладают недостаточно высоким уровнем информационной культуры, что негативно сказывается на продуктивности их учебной или профессиональной деятельности. Особое внимание при этом уделялось изучению информационной культуры юношества — старшеклассников, учащихся колледжей и вузов. Результаты исследования показали не только недостаточно высокий уровень информационной культуры учащихся, но и косвенным образом засвидетельствовали низкий уровень информационной культуры учителей школ и преподавателей средних и высших учебных заведений. Таким образом, в информационных запросах юношества, как в зеркале, отразились пробелы в информационной подготовке педагогов Выявление и оценка состава информационных знаний и умений, которые призваны сформировать учебные дисциплины общеобразовательных учреждений. Цель исследования — определить, как общеобразовательная школа формирует и должна формировать информационные знания и умения. Объектом исследования выступили учебные программы по всем предметам общеобразовательных учебных заведений России с го пой класс. Методом контент-анализа из учебных программ были выделены все ключевые слова, характеризующие информационные знания и умения. В результате были получены две базы данных Информационные знания и Информационные умения, общим объемом около 5 тысяч записей. Изучение полученных эмпирических данных заставило задуматься над вопросом почему при такой насыщенности учебных программ информационными знаниями и умениями выпускник общеобразовательной школы имеет низкий уровень информационной культуры Анализ показал, что причины неподготовленности учащихся к решению практических задач информационного характера кроются в нарушении принципов системности, последовательности, технологичности при формировании информационных знаний и умений, разрыве между теорией и практикой информационного обучения. В целом входе проведенных исследований было установлено, что информационная культура одинаково важна как для учителей, таки для учащихся, а все основные характеристики образования, включая его динамику, существенно зависят от информационной культуры. Наряду с образовательными учреждениями формированием информационной культуры личности традиционно занимаются и библиотеки. Однако в силу разрозненности усилий, отсутствия целенаправленно организованного процесса информационного обучения уровень информационной культуры общества продолжает оставаться неоправданно низким. Сущность концепции формирования информационной культуры личности. Результатом проведенного комплекса исследований явилась разработка концепции формирования информационной культуры личности в образовательных и библиотечных учреждениях. Суть концепции сводится к утверждению тезиса о том, что массовое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального обучения современных потребителей информации, то есть при организации информационного образования. Только специальная подготовка, только информационное образование гарантируют человеку реальный доступ к информационным ресурсами культурным ценностям, сосредоточенным в библиотеках, информационных центрах, архивах, музеях мира. При этом наличие специальной информационной подготовки, необходимый уровень информационной культуры личности важны в такой же степени, как наличие компьютеров и каналов связи — непременных атрибутов информационного общества. Следует подчеркнуть, что ни компьютерная грамотность, ни культура чтения, ни библиотечно-библиографичес- кая грамотность сами по себе, изолированно, не дают человеку возможности уверенно чувствовать себя в современном информационном обществе. Необходим синтез всех этих знаний, в совокупности образующих информационную культуру личности. Именно эта мысль лежит в основе разработанной нами концепции и технологии формирования информационной культуры личности. Как известно, концепция (от лат. conceptio — понимание, система) это система взглядов, определенный способ понимания, трактовки ка- кого-либо предмета, процесса, явления, ведущая идея для их систематического освещения. Предлагаемая нами концепция формирования информационной культуры личности включает определение понятия «информационная культура личности, обоснование общеметодологических принципов и условий организации информационного образования, модель учебного курса Основы информационной культуры личности для различных категорий обучаемых, разработку условий организации информационного образования. В основе любой концепции лежит четкое определение базового понятия. Принципиальное значение это имеет для такого сложного и многозначного явления, как информационная культура. Как уже отмечалось, исследования по информационной культуре проводятся представителями самых различных наук, следствием чего явилось наличие самых разных, порой диаметрально противоположных (гуманитарного и технократического) подходов к формированию информационной культуры. Нам представляется, что такая ситуация будет сохраняться еще долгое время. Однако для организации практической работы библиотеки образовательных учреждений в этом направлении уже сегодня настоятельно требуется внесение терминологической ясности и выработка определения, отражающего весь комплекс проблем, связанных сформированием информационной культуры в современном обществе. В этой связи нами предлагается рабочее определение и трактовка понятия информационная культура личности. Предлагаемая трактовка понятия информационная культура личности». Информационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, таки новых информационных технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. 58 Информационная культура личности — это часть общей культуры человека, состоящая из сплава информационного мировоззрения, информационной грамотности и грамотности в области информационно- коммуникационных технологий (ИКТ). Особое место в трактовке понятия информационная культура личности занимает информационное мировоззрение. Информационное мировоззрение — это система взглядов человека на мир информации и место человека в нем. Информационное мировоззрение включает все- бя убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. Эта система выражается в ценностях образа жизни личности, социальной группы и общества в целом ввек информации. Информационное мировоззрение тесно связано с мотивацией деятельности человека, которая обусловливает успешность его информационной подготовки. Введение понятия информационное мировоззрение позволяет обеспечить целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой, компьютерной информационной культуры. По нашему мнению, использование понятия информационная культура личности позволяет избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур — технократической и гуманитарной. Преимущества понятия информационная культура личности»: • наличие мировоззренческого компонента, обеспечивающего мотивацию информационной подготовки личности; • всесторонний охват информационной подготовки личности синтез традиционной книжной и новой, компьютерной информационной культуры; • адекватность объектам информационной подготовки личности; • органическое единство технократической и гуманитарной культур. Общеметодологические принципы организации информационного образования. Эффективная организации информационного образования возможна лишь при соблюдении следующих принципов: • принцип культурологического подхода; • принцип системного подхода; • принцип интегративности; • принцип деятельностного подхода; • принцип технологического подхода; • принцип непрерывности. Принцип культурологического подхода базируется на осознании глубокого взаимодействия категорий информация и культура, на представлении о том, что информационная культура есть неотъемлемая часть общей культуры человека. С позиций культурологического подхода информационная культура закладывает мировоззренческие установки личности, формирует ее ценностные ориентации по отношению к информации как элементу культуры, препятствует дегуманизации и замене духовных ценностей достижениями, вызванными к жизни науч- но-техническим прогрессом и беспрецедентным ростом и развитием новых информационных технологий в информационном обществе. Принцип системного подхода позволяет обеспечить целостность представления феномена информационной культуры, преодолеть за счет введения единой методологической базы изолированность при рассмотрении таких его традиционных компонентов, как библиотеч- но-библиографические знания, культура чтения, компьютерная грамотность, реализовать в соответствии с тезисом целое больше, чем сумма его частей достижение нового качества в определении содержания понятия информационная культура личности как залога эффективной деятельности по решению проблемы информационной подготовки граждан. Принцип деятельностного подхода означает, что формирование информационной культуры личности строится нес позиции библиотекаря, информационного работника, пытающегося объяснить школьнику, студенту, учителю, как устроена библиотека, информационная служба или компьютер и посвятить его в тонкости библиотечно-биб- лиографической, информационной, компьютерной технологии, ас позиции пользователя, потребителя информации, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать входе своей учебной, профессиональной или досуговой деятельности. Принцип технологического подхода позволяет рассматривать формирование информационной культуры личности как педагогическую технологию, включающую определенную совокупность методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результата. Предполагает детальное определение конечного результата и обязательный контроль его точности как основы получения продукции с заданными параметрами. Обязательными требованиями при этом являются массовость и воспроизводимость полученных результатов. Нарушение этих требований и отсутствие хотя бы одного элемента в заданной технологической цепи неизбежно влечет снижение качества результатов. Принцип интегративности дает возможность построения единой стратегии и тактики формирования информационной культуры личности с ориентацией на органичное взаимодействие как образовательных, таки библиотечно-информационных учреждений, каждое из которых в соответствии со своей спецификой призвано стать участником информационного всеобуча. Реализация данного принципа открывает перспективы гармонизации совместной работы этих социальных институтов по достижению общей цели — формированию информационной культуры личности. Принцип непрерывности предусматривает использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования (дошкольного, общего среднего, среднего специального, высшего, послевузовско- го) для формирования информационной культуры личности. При этом на каждом из этих звеньев обучение основам информационной культуры должно быть обязательными специально организованным. Разработка модели учебного курса Основы информационной культуры личности для различных категорий обучаемых и обучающих. Разработанная концепция формирования информационной культуры легла в основу курса Основы информационной культуры личности. Цель курса — подготовка человека к продуктивному осуществлению познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информационного общества. Задачи курса формирование информационного мировоззрения личности; • приобретение знаний и умений по информационному самообеспечению учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности личности. Отличительные особенности курса: • полидисциплинарный характер; • прагматическая направленность обучения; • формализация и алгоритмизация представления материала; • блочно-модульный способ построения. Модель курса Основы информационной культуры личности»: Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура Раздел II. Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения Раздел III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации Раздел IV. Технологии подготовки информационных продуктов Кратко содержание каждого раздела курса Основы информационной культуры личности можно представить следующим образом. Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура характеризует современное многообразие источников информации как в традиционном (бумажном, таки в электронном виде. Раздел II. Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения дает современному человеку знания и умения, позволяющие отыскать в информационных лабиринтах необходимые сведения, открывающие доступ к необходимым информационным ресурсам. Раздел III. «Аналитико-синтетическая переработка источников информации раскрывает методы извлечения и обобщения информации, способы подготовки разнообразных вторичных документов Раздел IV. Технологии подготовки информационных продуктов» отвечает на вопрос о том, как самостоятельно из информационного сырья подготовить различные информационные продукты, необходимые в учебной, профессиональной и иной деятельности различных категорий обучаемых. Условия организации информационного образования. Первое условие. Внедрение в учебные планы образовательных учреждений всех уровней и ступеней специальной учебной дисциплины Основы информационной культуры личности, призванной сформировать у учащихся целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения. Данная учебная дисциплина должна получить статус обязательной в структуре учебных планов образовательных уч- реждений. Второе условие. Наличие учебно-программного (тематических планов, учебных программ, учебно-теоретического (учебников, учебных пособий, учебно-практического (сборников упражнений, практических заданий, практикумов, тренингов, деловых игр и т. п, учебно- методического обеспечения (методические разработки уроков, практических занятий и др средств диагностики уровня информационной культуры и контроля (тестирования) степени усвоения учебного материала. Доминирующим компонентом учебных материалов должны стать сведения, формирующие технологическое знание, содержащее ответ на вопрос Как делать применительно к каждому конкретному информационному продукту или процессу. В составе учебной литературы, обеспечивающей формирование информационной культуры, должны быть представлены издания как в традиционной, так ив электронной форме, ориентированные и на тех, кто учит, и на тех, кто учится. Отличительной особенностью курса Основы информационной культуры личности является его ориентация на конкретные категории обучаемых школьников, студентов, учителей и др. Третье условие. Использование распределенной информационно- учебной среды, включающей информационные ресурсы (фонды документов и информационных изданий, традиционные и электронные библиотечные каталоги, компьютерную технику, средства доступа к удаленным отечественными мировым информационным ресурсам. «Распределенность» этой информационно-учебной среды состоит в том, что составляющие ее компоненты сосредоточены как в библио- течно-информационных, таки в образовательных учреждениях. Взаимодействие библиотеки образовательных учреждений в организации информационного образования и просвещения можно уподобить сообщающимся сосудам, из которых современный человек должен черпать сведения для повышения своего уровня информационной культуры Четвертое условие. Организация специальной подготовки кадров, способных на профессиональной основе вести занятия по курсу Основы информационной культуры личности с различными категориями обучаемых. Решение данной проблемы возможно при использовании профессионального потенциала учителей (преподавателей) и библиотекарей (информационных работников. Ключевой задачей подготовки кадрового корпуса информационного образования должно стать овладение и теми, и другими технологией формирования информационной культуры личности на основе методологического подхода, предусматривающего единство понятийного аппарата. При этом для учителя (преподавателя) принципиально важно освоение основ профессиональной работы с информацией, знание общих законов функционирования документальных потоков информации в обществе и критериев эффективного поиска информации, владение приемами и методами аналитико-синтетической переработки информации. Профессиональная подготовка библиотекарей, призванных формировать информационную культуру различных категорий обучаемых — от самых маленьких граждан до взрослых людей, должна быть усилена психолого-педагогическим компонентом, включающим изучение методов и средств обучения с учетом возраста и основной деятельности человека. |